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摘要：數字電子技術是工科類院校尤為重要的專業基礎課程，當前教學中仍然存在重理論輕實踐、現代教學手段缺失、課程考核方式單一的問題。文章針對數字電子技術的課程特點，結合obe教育理念，建立OBE模式下的課程標準，以成果導向為支撐，明確教學重點內容，提出改革課程教學方法及考核方式的建議。初步教學實踐表明,OBE教學模式能促進學生的學習積極性,培養學生的創新實踐意識,提高學生自主解決實際問題的能力，達到良好的教學效果。

關鍵詞：OBE；數字電子技術；教學方法

1引言

成果導向教育（OBE）理念是通過目標———措施———評價的閉環結構實現學習效果的持續改進。將該理念引進到課程教學中，則是把教學目標、教學方法和學習結果評估三者有效結合，構成完整的閉環，進而實現教學相長。OBE理念以學生為主體，把焦點放在“學”上，而不是只注重“教”,著重培養學生在畢業以后能夠帶入實際工作崗位的能力和技術，授課內容將圍繞學生的學習任務、專業設置和職業目標展開。

2教學方法的改革

2.1教學中的OBE理念

對于電子信息工程等相關專業，數字電子技術是一門重要的專業基礎課程，它是很多后續理論課程和實踐課程的基礎。理論課程如單片機原理及應用、EDA技術等，實踐課程如電子工藝實習、課程設計甚至是畢業設計，都要應用到數字電路。在OBE教育理念中，教師對學生學完本門課程應達到的能力及水平有清楚的構想，然后尋求設計合理的教學環節，以保證學生達到預期目標。對于數字電子技術這門課，實施OBE教育模式基本包括四個環節，分別是：確定學習目標、制定教學方法、評價學習效果以及應用學習內容。首先，確定學習目標。學生通過課程學習以后，應該做到能夠了解、掌握相關基礎知識，掌握常見電子元器件和集成電路的使用方法，并能運用這些知識對數字電路進行分析和設計。如掌握邏輯代數基礎知識，掌握二極管、三極管等元件的工作原理和使用方法，掌握編碼器、譯碼器、計數器等集成電路的使用方法，會分析組合、時序邏輯電路的功能，并能設計簡單的組合、時序邏輯電路等等。第二，制定教學方法。理論課程采用“翻轉課堂”的手段，讓學生成為學習的主體，更多地去關注學習過程。通過課堂討論和對實際任務的分析，著重于培養學生知識運用能力、方案選取能力、實踐操作能力以及創新能力等。實驗課程采用項目教學，使學生通過實驗對理論知識加以鞏固和驗證，并在此基礎上實現自主創新及設計能力的培養。第三，評價學習效果。利用手機軟件輔助課堂教學，成績不光取決于試卷，還和平時上傳的作業、測驗、課堂討論及課后任務有關，實現學習成果的多樣化評估。最后，在完成了以上環節之后，學習內容的應用體現在學生動手能力和創新能力有所提高，也為很多后續課程的學習打下了良好的基礎。

2.2理論課翻轉課堂

數字電子技術課程特點是：內容多但學時較少。如何能讓學生積極地利用課外時間進行自主學習，從而提高課堂的學習效率，使學生在短時間內消化吸收課程的重點難點，就顯得尤為重要。對于重點內容可采用“翻轉課堂”的教學手段。上課之前，教師借助教學軟件，將課件及重點內容的講解視頻全部上傳，便于學生課前預習和課后復習。課前讓學生觀看視頻，重點內容布置作業，讓學生帶著問題去預習。學生通過視頻自主進行理論學習后，達到基礎性的掌握。課堂上通過教師的指導以交流的形式進行互動學習，對重點難點開展探討。學生可主動提出問題，自由表達對知識點的理解，由大家討論并由教師進行最后的知識總結，形成以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。比如本節內容是譯碼器的原理和應用,教師可在課前提出問題：譯碼器的作用是什么？它為什么又稱作最小項譯碼器？如何實現譯碼器功能的擴展？如何應用譯碼器設計組合邏輯電路？學生課前預習之后，譯碼器的作用這樣簡單的問題可以請學生來講解，而對最小項譯碼器的理解就需要學生能夠利用邏輯代數基礎寫出譯碼器的輸出邏輯式，發現輸出都是全部地址變量的最小項，這個問題也會迎刃而解。后面兩個問題是難點，可以由學生和教師一起加入討論，過程中教師要對關鍵點加以講解和引導，使得學生能夠真正理解集成電路芯片擴展端的使用方法，以及用集成電路芯片代替單元邏輯門電路實現組合邏輯電路的方法。之后，教師可以通過一些實例使學生加深理解，達到能夠真正掌握并能舉一反三的程度。在教學過程中，教師根據每章重點內容分配小組任務，最后以答辯的方式進行驗收，突出重點內容的掌握和應用。課堂時間充分用于教師與學生之間的交流探討，完成課堂作業與項目協作研究，提高了課程講授的深度和廣度，有利于加深學生對課程的理解，增強學生的學習主動性。此外，在教學軟件上，教師也可以隨時作業通知、進行搶答測驗、上傳討論題目、分配小組任務等，學生上傳答案或完成任務后會得到相應的分值，可以作為期末考核的一部分成績。期末成績并不是完全取決于課程結束后的卷面成績，也取決于平時授課過程中的表現，這就提高了學生學習的積極性，實現了學習成果多樣化評估。

2.3實驗課項目教學

為了突出學習產出結果，突出學生能力的培養，實驗內容的安排很重要。教師本著循序漸進、由易到難、由簡單到復雜的原則組織實驗教學內容，編寫實驗項目，涵蓋基礎型、提高型、創新型實驗內容。實驗過程中，從實驗原理、實驗步驟到設計方案，再到結果演示，都以學生為主體，采用分組進行的方式，達到理論和實踐的有效結合。針對教學內容，實驗教學項目可分類實施，即基礎項目，提高項目以及創新項目三類。基礎項目主要針對相對簡單的知識點提出，側重于理論知識的驗證。如門電路的功能測試與應用、全加器的功能測試等等；提高項目針對較難或綜合性的知識點，如計數譯碼顯示電路、555定時器的應用等等；創新項目則須在理論知識的基礎上加入設計理念方能完成，如數字鐘的設計、智力競賽搶答器等。采用互補的方式確定實驗小組，以達到相互學習、相互促進、取長補短的目的，使每個學生都能夠完成本階段的學習任務。分層次項目教學采用分階段考核評價方式，各學習小組在完成了每一階段的學習任務后，將取得這個階段學習成績的基礎分值，每個小組成員在本階段的學習成績由基礎分值、在完成項目過程中的表現突出所獲得的獎勵分值構成。分層次項目教學遵循認知規律，提高了學生的認知能力和解決問題的綜合能力，改變了以往教學中由于知識儲備和基本技能不同而影響學生學習情緒和學習效果的問題，增強了學生學習的主動性和創造力，也改變了以往實驗課單一的評分方式，實現了實驗結果的多樣化評估。

3學習效果對比

在數字電子技術教學過程中結合OBE教育理念后，學習效果得到了明顯的提升，在學生中引起了很大的反響。在同時開設課程的班級中，采用OBE模式教學的班級平均分、優秀率、及格率等各方面成績普遍高于采用傳統模式教學的班級，學習效果對比如圖1所示:在數字電子技術課程中引入了OBE教育理念后，學生增強了學習的主動性，枯燥的知識也變得更容易被接受，取得了良好的學習效果。以學生為主體的教學方案和學習成果多樣化評估更適應國際工程教育認證的理念，知識體系更清楚，考核形式更合理，對促進學生工程設計能力、工程實踐能力和工程創新能力的提高具有積極作用。

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作者：梁清梅 韓靜 寧常鑫 單位：黑龍江八一農墾大學