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摘要:項目教學法是理論知識和實踐技能操作的有機統一體，將其運用到數字電子技術實訓研究過程中，培養了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的職業實踐能力，對教學改革的良性發展起到了積極地促進作用

關鍵詞:項目教學法;數字電子技術;實訓研究

項目教學法發源于美國，在在德國得到了廣泛應用，并產生了積極地影響。項目教學實踐活動中選擇的項目，幾乎都來源于實際經營生產中的典型部分或者全過程。與傳統教學方法相比，有效避免了“填鴨式”教學的弊端，為國家培育綜合型人才提供了行之有效的方法。

一、項目教學法區別于傳統教學法

項目教學法是指教師和學生共同完成一個項目工作的一種教學方式，屬于行動導向教學范疇。通過開展相關項目實施教學實踐。項目教學法要求學生在教師指導下，學生可以獨立進行項目執行，其中包括收集項目信息、設計方案、實施項目、評價。教師確定項目研究內容或方向，學生通過自身實踐探索，達到教學的基本要求，完全改變了傳統教學方式中僅依靠理論知識傳授。在項目教學執行過程中，不僅僅讓學生通過完成項目得出結果，而是引導學生尋找得到結果的路徑，進一步得出結論，再通過自我評價和展示最終達到教學目標。項目教學法的學習意旨在于學習過程而非學習結果，在過程學習中不斷提升自己職能水平。在項目教學法中，教師不是傳統意義上課堂教學的主體，而是作為指導者和引導者幫助學生實現教學目標。項目教學法域區別于傳統教學法，主要表現在以下三個方面:第一，關于教學目的。傳統課堂教育注重知識的傳播，項目教學法注重是否能熟練運用已學知識轉化成技能應用。第二，關于師生角色。傳統課堂教育，學生被動地接受教師傳授的知識，項目教學的主體是學生，教師處于指導地位，學生會根據自己的學習興趣主動開展教學環節。第三，關于學習方法。在傳統課堂教學中，教師主要對學生的知識不足之處進行補充說明，項目教學法有效利用了學生的優勢及特點來開展教學活動。對此，項目教學法突破了傳統教學法中教師的外動力因素作用，學生主觀能動性得到了很大的提高，學習效果也明顯增強。

二、項目教學法應用于數字電子技術實訓教學中的必要性

(一)提高學生學習興趣數字電子技術實訓中采用傳統實驗和理論相結合的教學方法，其教材在編寫上也往往傾向理論知識的邏輯性、系統性和概念性，學生不是課堂的主體，缺少實際應用的指導環節，學生對此也提不起學習興趣。在這種教學方式影響下，阻礙了學生發散思維和創造性思維的鍛煉。但是，傳統教學方法雖然設置了實踐與理論相結合的環節，但是由于其自身局限性，很難達到教學效果。高校數字電子技術實訓教學中通過開展項目教學法，在模擬的實際生產中，學生可以邊操作邊進行課程學習，這種教學方法，教學質量往往會得到很大提高。

(二)鍛煉學生職業能力數字電子技術是高效電子類專業開設的一門基礎課程，并且需要緊密聯系實踐與理論兩方面。高校數字電子技術應用項目教學法，讓學生積極參與到實際項目中，通過小組或團隊形式共同完成教學任務。成員之間在協作中互相提出建議、發現、分析和解決問題，從根本上培養學生的職能操作技能。并且，成員在實施項目前，需要明確各個成員的分工，借助于集體討論和自主探究，全面提高學生的創造能力、組織能力和溝通合作能力。

三、數字電子技術應用項目教學法的實踐過程

(一)項目選擇明確項目任務時開展項目教學法的第一步。項目教學法實施的整個過程都離不開項目任務，選擇項目任務要在教學范圍內，不脫離教材知識，并且與實際生產不脫軌，給予學生一定的自主創造空間，學生在完成基礎知識教學任務后，可以充分、合理地運用已經學到的知識。另外，要充足準備項目實現的先行條件。確定好項目再明確項目執行過程，例如:數字電子技術實訓中的“設計直流穩壓式電源”項目，需要先學習濾波電路和橋式整流知識，由于項目教學法被廣泛應用在生產生活中，學生能主動應用理論知識進行實踐操作，在解決問題的過程中，學生自然對數字電子技術項目教學產生濃厚的研究興趣。

(二)制定項目實施計劃教師指導學生利用所學的理論知識，進一步制定項目實施計劃，自己設計項目邏輯電路圖，并進行相關設計講解和說明。在數字電子技術實訓教學中，教師應該認真地對學生設計思路和電路圖進行漏洞分析和建議，讓學生在經過教師指導后，重新對上述內容進行合理修改。在此教學實踐中，學生不但鞏固和運用了所學知識，還能切實培養學生電路設計技能。例如:“設計直流穩壓式電源”項目，在項目教學中需要根據項目要求選擇適合的元器件，因此，雖然結果參數相同，但是邏輯電路圖卻存在一定的差異。

(三)落實項目計劃項目教學法開展的第三個步驟，就是根據邏輯電路圖選擇合適的元器件，從設計圖過渡到實物圖，并且需要驗證元器件是否符合邏輯電路圖及其可操作性。學生在此過程中，加強了元器件識別能力，能有效區分出各種元器件的使用方法和特點，學生的主體地位也得到了充分體現。

(四)項目評價項目教學法課程評價，主要評價標準是“能力”，學生在項目操作中會遇到各種問題，學生間可以相互評價，教師再對每一個小組整體和小組成員進行分別評價，引導學生在實際設計中找到問題并能解決問題。通過項目評價，學生可以吸取別人的優勢來彌補自己的劣勢，在不斷地總結經驗中提升自己實踐操作水平和理論掌握能力。

四、實訓效果的反思

第一，教師和學生不明確自己的角色定位。第二，教師對項目檢查和評價存在認識不全面的問題。在項目教學實施過程中，如果過于重視項目實踐結果，忽視了項目執行過程中涉及的細節，未關注整個項目實施過程。教師重點關注項目教學中學生所表現的知識運用、實踐操作能力、分析、判斷和解決問題的綜合能力，注重培養學生的創新能力。項目評價結果作為次要因素，其地位明顯略低。因此，教師和學生在開展數字電子技術實訓的項目教學中，應該樹立公平公正、正確合理的評價意識。

五、結語

總而言之，項目教學法突破了傳統教學方法的局限性，數字電子技術實訓應用項目教學法，能切實加強了學生的理論知識運用能力，全面提高了學生的實踐操作能力。

參考文獻:

［1］葉賽風．高職《數字電子技術》課程中項目教學法的應用研究［J］．電子世界，2016(07):22+26．

［2］毛芳芳．基于項目教學法的電工電子技術課程改革初探［J］．中國新通信，2016，18(08):96-97．

作者：王勇 單位：南京江寧中等專業學校