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摘要：隨著教育理念與方法的不斷創新，過去教學方式較為單一的中職計算機課堂也主動轉變了教學思路，對學生的主體地位以及思維發散更為看重。其中基于項目的學習方法在中職計算機教學中得到廣泛應用，也取得了良好的教學效果，文章便結合筆者教學實踐，對這一教學方法的應用展開深入研究。

關鍵詞：項目；中職；計算機教學；應用

過去中職的計算機教學主要以課堂講授為主，學生始終處在被動接收知識的狀態，而這一模式不僅無法激發學生的學習積極性，一定程度上也影響了學生的計算機操作水平的提升[1]。鑒于此，筆者認為教師可在開展小組合作學習的基礎上，基于項目去展開合作學習，從項目任務的完成過程中去習得計算機知識，提高計算機操作水平。

一、基于項目的學習方法

（1）概念與特點。基于項目的學習方法也稱作為項目教學法，是在教師的指導下給學生布置相應的項目，讓學生對該項目進行獨立自主的處理，通過項目評估、資料收集、方案設計到最后的項目實施與評價，都完全由學生參與去完成，進而讓學生對項目完成的各個環節都有所了解，達到教學目標。不難看出，項目教學法是一種明顯的行動導向教學方法，體現出了目標指向的多重性，是對理論與實踐的有效融合，更是師生之間、生生之間的有效交流，有著一定的優越性。（2）重要意義。在中職計算機教學中應用項目教學法，也能夠有效提升學生對就業的適應性，因為基于項目進行學習更符合學生投身工作的真實狀態，是對工作過程的真實模擬，大大提高了學生的自學能力。同時，項目教學法也能激發教師的教學創造性，結合學生實情、教學內容去設計不同的項目，促進學生專業技能的全面提升。

二、基于項目的學習在中職計算機教學中的應用原則

（一）學以致用原則中等職業教育所開展的教學活動同樣需要滿足教學發展目標，確立學生的主體地位，所教內容與所采取的教學方式都要以實用為主。因此，在項目教學法的應用中，需要重視打好知識基礎，同時要全面運用信息化和應用化的教學模式，對開放性的教學平臺予以合理應用，保證項目的選取與設置能夠為照顧到學生的生活實際，從而達到學以致用的目的。

（二）理論結合實踐原則中職院校的計算機教學目的在于豐富學生的計算機知識以及提高學生的計算機操作水平，為社會輸送更多計算機領域的技術性人才。所以，在項目教學過程中需要與現實緊密聯系，課程內容的設計要重視理論性與實踐性的結合，更要全面且具體地對基礎知識有所運用。比如中職院校計算機教學課程中的文檔錄入、辦公軟件、多媒體資源、Flash設計、c語言以及數據庫等內容都需要在項目教學中有所體現[2]。

三、基于項目的學習在中職計算機教學中的應用

（一）合理選取教學項目中職計算機教學中基于項目展開的學習，為了保證學生的學習質量，則需要重視項目的合理選取，唯有保證項目選取與中職學生的學習實情相符，便能夠有效提升計算機實踐效果，反之甚至會影響到學生的學習。項目作為學生計算機學習實踐的重要承載，教師在項目選取中一方面要尊重學生的發展目標，另一方面也要結合所教課堂的具體內容和學生的興趣喜好，才能夠在充分調動學生興趣的基礎上去展開更為有效的教學。比如，在教學“Photoshop圖像處理”相關內容時，教師便可基于學生的生活經驗著手，讓學生以設計自己或明星寫真作為實踐項目，結合教師所教內容去逐步引導學生，通過問題的提出“頭發的顏色要如何改變？”，此時會有大部分學生選擇最為傳統的套索工具去選取頭發，然后進行顏色變化。但這種方法無法對“頭發絲”處理干凈且過程極為繁瑣，所以教師便可就此導出對“通道和蒙版”的教學，讓學生在這一知識的輔助下更好的完成設計項目任務。

（二）良好創設教學情境為了確保項目教學對學生的計算機知識學習成果起到良好的促進效果，還需要重視活躍輕松教學氛圍的營造，在融洽的教學氛圍中才能助力學生的思路得到開闊，進而更加大膽地去創新，將真情實感融入到學習當中。正因為很多中職學生對計算機知識的學習并無太大興趣，所以為了提高學生的自主學習能力、動手實踐能力，可通過多媒體媒介去良好創設教學情況，以愉悅教學氛圍去助力學生自主學習動力的激發，有效提升教學質量。

（三）高效實施教學項目基于項目的學習在中職計算機教學中的應用，重點便在于項目如何實施，這一環節不僅能夠讓學生以具體的操作去提升對理論知識的理解，同時能夠在操作中進一步鞏固自己的計算機技術，從中找到這一知識的應用樂趣。比如，在進行圖表制作的過程中，教師便可以制作期末考試成績圖表為具體項目，而在項目的具體實施中，教師可先將學生進行小組劃分，對各組員的分工要求組員自己決定，然后通過團隊合作去搜尋資料與掌握制作方法，從而逐步對小組實踐項目中的圖表展開編輯、修改與美化，待項目完成之后便交由教師統一評改，進而找出其中存在的問題且提出解決辦法。

（四）評價項目教學成果針對學生實踐項目的評價同樣屬于關鍵性環節，目的在于找出學生項目實踐中存在的問題，通過總結與歸納去逐步完善。對項目教學成果的評價方式多種多樣，不僅可以由教師主導評價，也能夠讓學生互評、自評，甚至采取小組項目競賽的方式去排定名次，通過這些評價方式的運用，能夠讓中職學生的計算機學習更具針對性。與此同時，為了調動學生的學習興趣，教師的評價需要以鼓勵性語言為主，同時在成果檢查中要更重視學生對信息的收集與處理能力，如此一來才能更有助于學生的學習發展，促使其自主創新能力、團隊合作能力的提高。

四、結束語

綜上所述，計算機教學在職業教育階段屬于重要的教學內容，旨在培養學生的計算機實踐操作能力，為其今后就業打好基礎。而基于項目的學習方法與計算機教學進行結合，能夠讓學生在產生學習興趣的同時，有效結合理論與實踐，進一步提高對學生新知識的掌握程度，這對于提升中職計算機教學質量與效率而言，有著重要的現實意義，值得各個中職院校借鑒應用。

參考文獻

[1]費夏.基于項目的學習在中職計算機教學中的應用研究[D].上海師范大學,2014.

[2]王永軍.項目教學法在中職計算機教學中的應用研究[J].通訊世界,2015(4):199-200.

作者：鄭鑫淼 單位：河南省商務中等職業學校