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一、認知圖式理論

圖式理論(SchemaTheory)屬于認知心理學的范疇，這一概念最初是由德國哲學家康德在18世紀70年代末提出的。20世紀30年代，英國心理學家Bartlett對這一概念加以進一步的闡釋:人腦認知環(huán)境中所固有的信息稱為背景知識，而組織或包含這些知識的認知框架則稱為圖式。美國認知心理學家魯梅哈特認為:圖式就是若干相互關聯(lián)的知識結構，是客觀世界的知識在人腦中形成或存在的組織形式。根據(jù)圖式理論的觀點，圖式是一種關于知識的認知模式，是知識在大腦中的存儲，包括語言、歷史、文化或者是某種專業(yè)知識在內的各種各樣的知識。圖式的總和就是一個人的全部知識，也就是人們通常所說的背景知識。它們可以分門別類并有序地存儲于人腦，且相互關聯(lián)，連接成縱橫交錯的網狀知識元素，形成一個龐大的圖式網絡和穩(wěn)定的心理結構，這種心理結構的形成主要依靠于后天習得。根據(jù)圖式理論，語言理解是輸入信息和人們頭腦中的現(xiàn)存知識產生共鳴的動態(tài)過程。閱讀是一種構造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。閱讀者的背景知識是閱讀理解的重要因素，閱讀實際上是讀者頭腦中的圖式或背景知識與語言所提供的信息相互作用的復雜心理過程。在閱讀過程中，當這些知識元素受到文字語篇輸入的刺激，參與到人們對新信息的主觀反映活動中時，就會重新構建成新的圖式，并形成穩(wěn)定的記憶結構。在閱讀前期，讀者頭腦中的相關圖式為新信息的吸收提供心理框架，并對可能涉及的內容產生一系列合理的預測。在閱讀中期，閱讀材料提供的信息會激活讀者頭腦中的相關圖式，讀者可以利用此圖式的相關知識對新信息進行意義建構。在閱讀后期，圖式對信息的儲存與提取起到組織作用，以便能在以后的認知中得到激活與應用。圖式在閱讀理解過程中發(fā)揮著重要作用，閱讀者的知識圖式越豐富，其閱讀理解的能力就越強，閱讀效果也就越好。

二、認知圖示理論在計算機英語閱讀教學中的實踐和應用

在圖式認知理論基礎上，很多學者結合社會學科的發(fā)展將其進一步加以運用和實踐，圖式閱讀理論就是隨著心理語言學的發(fā)展而產生的。該理論結合了傳統(tǒng)閱讀理論和心理學研究的觀點，認為閱讀過程模式一般分為三種:自下而上、自上而下和交互式作用模式。自下而上的閱讀是由詞及句，由句及段，再由段到篇章的從下往上的感知和解碼過程。這種閱讀強調了基礎知識如詞匯、語法在閱讀中的重要性，但忽視了讀者對文章意思的整體把握及其在閱讀過程中的主動作用，忽視了閱讀過程的語境因素，屬于閱讀的低級階段。自上而下的閱讀是指讀者根據(jù)大腦中已有背景知識，利用從閱讀材料中獲得的各種信息，進行一系列的預測、推斷、證實和修改。它強調讀者個人經歷及已有知識在閱讀中的重要性，但容易忽視基本語言知識的作用。而根據(jù)交互式閱讀模式，讀者在閱讀過程中首先需要自下而上的解碼，與此同時還需要調用已有的知識，結合閱讀篇章進行自上而下地獲得和處理信息。這種閱讀強調語言材料和讀者已有的背景知識即圖式之間的相互作用，認為閱讀是讀者己有的圖式知識與文本本身的一個互動的過程。計算機英語教學中通常需要閱讀大量關于計算機技術的英語文章。這些材料以計算機技術為基礎，廣泛取材于計算機專業(yè)文獻、書籍雜志、和原版教材等，表現(xiàn)出專業(yè)術語多、句式復雜、篇幅較長等特點，在學生的閱讀理解過程中造成了很大的障礙。而閱讀能力的提高一直是計算機英語學習中的一個難點和薄弱環(huán)節(jié)，如何有效地幫助學生提高閱讀水平是當今計算機英語課堂教學面臨的一個挑戰(zhàn)。因此，如何在計算機英語閱讀中采用合理的教學方法來提高學生的英語閱讀能力，具有重要的現(xiàn)實意義。通過在閱讀課堂教學中的運用和實踐，發(fā)現(xiàn)利用圖式理論指導計算機英語閱讀能夠有效地提高學生的閱讀效果和閱讀理解能力。

(一)提高學生認知意識，引導激活已有圖式網絡

計算機英語融合了英語知識與計算機專業(yè)知識，目的是為了培養(yǎng)復合型應用人才。由于計算機英語在詞匯句法以及篇章內容方面都與其計算機具有專業(yè)相關性，而學生已經學習過很多相關的專業(yè)課程，其頭腦中已存儲有大量的專業(yè)背景知識。結合相關背景知識并激活相關圖式內容有助于加深文章的理解和提高閱讀能力，所以教師在進行計算機英語閱讀教學時應充分了解其圖式特點，激活和利用學生頭腦中的圖式網絡，培養(yǎng)學生有效的英語閱讀策略能力，從而引導學生準確有效地進行閱讀。在講授課文之前，教師要精心設計導課環(huán)節(jié)，引導學生有意識地將原文的內容信息與大腦中已知的、相關的圖式信息聯(lián)系起來，激活大腦的圖示來幫助理解閱讀材料。使學生在已經掌握和需要掌握的知識中建立起橋梁，以提高對文章的理解程度。教師可以先讓學生對課文中的相關圖片進行討論，或通過課件展示圖片或視頻，讓學生預先透視文章的內容。其次，課文的標題體現(xiàn)了文章的主旨，蘊含著豐富的信息，教師可以引導學生從分析標題入手對文章的內容作出判斷。此外，熟悉文章的篇章結構，從而進行相關內容預測也可盡快建立對文章的理解。例如:在學習清華大學出版社出版的《計算機英語》Unit5“ComputerArchitectures”時，教師首先應用多媒體在屏幕上展示一些與計算機體系結構相關的圖片，如:VonNeumann、ALU、CU、register、I/O等等。這樣學生就能通過視覺信息刺激，調用大腦中儲存的背景知識圖式。然后，要求學生用英語單詞或句子表達出圖片內容，從而使圖片內容、背景知識與語言知識有機地聯(lián)系起來。另外，還可以結合課文設計一些相關問題，指導學生利用已有圖式進行有效的預測，幫助學生養(yǎng)成預測的閱讀習慣。例如:(1)AccordingtoVonNeumann，howmanypartsmakeupofacomputer?Whatarethey?(2)WhatisCPU?Whatmaincomponentsdoesitconsistof?(3)Talksomethingyouknowaboutmemory．(4)Whatarethedesigngoalsofcomputerarchitec-ture?Whichfactorscaninfluencetheperformanceofacomputer?通過思考討論這些問題，可以使頭腦中關于計算機體系的圖式活躍起來，激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)造積極活躍的課題氣氛，這樣不但改變了傳統(tǒng)閱讀教學中的學生被動接受信息的局面，而且可以激發(fā)學生的閱讀積極性去驗證所預測的答案。

(二)擴充背景知識，幫助學生構建新的圖式知識系統(tǒng)

認知學習理論認為，學習的整個過程就是一個不斷建立知識圖式的過程。在閱讀過程中，讀者的背景知識起著非常重要的作用。背景知識包括學生所獲得的所有知識，如語言知識、社會文化知識、專業(yè)學科知識和生活常識等。在英語閱讀中，充足的背景知識能對較低的語言水平起到一種補償作用，從而達到對文章更好的理解。反之，如果讀者缺乏與閱讀材料內容相關的知識圖式，他們就很難把握作者所要傳達的信息。而計算機英語是一門交叉性學科，既要求學生具備一定的英語能力，又要求學生了解計算機方面的專業(yè)知識。因此，教師在計算機英語閱讀教學中要激發(fā)學生的課外閱讀興趣，鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，以擴充背景知識，不斷豐富和完善頭腦中的圖式，構建新的圖式知識系統(tǒng)統(tǒng)。大量閱讀計算機英文書籍和資料，可以擴充學生專業(yè)背景知識，擴展綜合知識素養(yǎng)，這樣就可以幫助學生建立大量新的背景圖式知識，夯實閱讀基礎。經過長期積累，讀者圖式的廣度和深度都在不斷地擴充和加深，其閱讀理解的能力就會越來越強。同時，在計算機英語閱讀過程中存在著一種普遍現(xiàn)象:學生過分專注于對生詞、詞組和句子的解碼，忽略了從篇章上整體把握文章。針對這種現(xiàn)象，教師在閱讀教學中應該向學生介紹各種文體的特點，讓他們明白不同文章有其各自的特征和框架，使他們掌握不同語篇體裁和修辭結構的背景知識，從而在閱讀過程中考慮到文章是如何按照一定的結構、邏輯排列和組織起來，指導他們做到“既見樹木，又見森林”。此外，在教學中，還要提示學生學會分析段落內部或段落之間的組織結構，如:因果關系、歸納或演繹、對比或比較、時間順序、分類、列舉等等。掌握這些知識有利于提高學生的篇章把握能力和預測能力，以便在閱讀過程中及時調用和文章吻合的圖式，加快對文章的整體理解和對信息的獲取，從而提高閱讀理解水平。

三、結語

綜上所述，閱讀是一個語言與思維相互作用的復雜的過程，圖式理論在閱讀教學中起著十分重要的作用，圖式理論在計算機英語閱讀教學中的運用有助于提高學生的閱讀理解水平。因此，教師在閱讀教學中要激活學生已有的背景知識，幫助學生建構及豐富圖式，指導學生鞏固拓展并學會運用圖式，以改進教學模式和教學方法，提高學生英語閱讀技能和閱讀能力。

作者：劉純單位：平頂山學院