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摘要：文章首先分析了計算機英語教學的現狀，然后闡述了翻轉課堂在計算機英語教學中應用的意義，最后論述了翻轉課堂在計算機英語教學中的具體應用，包括課前資源準備，學生自學；課上拓展升華；課后評估總結。

關鍵詞：翻轉課堂；計算機英語教學；自主學習

翻轉課堂最早出現于美國，近幾年在我國發展很快，廣泛應用于教學過程中。翻轉課堂以教學視頻的形式將新知識傳遞給學生，學生可以在課堂中以協作的形式參與學習、練習和實踐等[1]。在翻轉課堂中，學生不再處于被動狀態，而是主動學習教師的教學視頻，以積極的狀態學習知識。我國對翻轉課堂的研究從2012年開始逐漸增多，南京大學的張金磊、張寶輝研究了游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用[2]；吉首大學的曾明星、周清平等討論了軟件開發類課程翻轉課堂教學模式研究[3]；河南師范大學的吳忠良、趙磊進行了基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式的研究[4]，他們均取得了比較顯著的研究成果。計算機英語是計算機專業的必修課，它集合了英語和計算機兩個專業的課程特點，因此，將翻轉課堂應用于計算機英語教學的研究具有一定實踐意義，有利于深化教學改革，進一步提高教學質量。

一、計算機英語教學的現狀

計算機英語是江蘇第二師范學院計算機專業和物聯網專業的必修課，該課程一般開設在大學一年級，學時為16學時，該課程要求學生通過學習，掌握專業的英文術語和知識，并以此作為后續專業課程學習的基礎和工具。英語教學側重于聽、說、讀、寫技能的訓練，且翻轉課堂應用于大學英語教學的研究已經取得了一定的成果，可以從聽、說、讀、寫全方面提高學生的英語水平。當前的計算機英語課堂教學中，教師仍側重于將專業的書本知識傳授給學生，無法結合英語的特點對學生的聽、說、讀、寫技能進行培養，有些課堂甚至存在教學內容刻板、課堂設計乏味、教學模式僵化等現象[5]。事實上，計算機英語和英語的學習是有區別的，它除了有英語的教學要求外，還要求學生掌握必要的計算機專業知識理解課文，而學生剛步入大學，才開始進行專業課程的學習，對于計算機英語中涉及的專業知識可能并不是非常了解，此時，學生既要進行英語知識的學習，又要了解本專業的知識，這會給學生學習該課程帶來一定難度。

二、翻轉課堂在計算機英語教學中應用的意義

結合計算機和英語的專業特點，教師可以通過將翻轉課堂應用于計算機英語教學中，提高學生的課堂學習效率，進而將經驗推廣到其他工科專業課程教學中，有利于深化教學改革，進一步提高教學質量。在翻轉課堂中，以教師講解為主導的課堂轉變為師生互動的課堂，學生取代教師的中心地位，這意味著學生要具備更高的自主學習能力。同時，計算機英語這門課程不僅要求學生掌握計算機知識，還對學生的英語應用能力有所要求。學生只有高質量地完成課前學習，才能在課堂上與教師及學習小組成員進行討論交流，完成學習任務。所以，翻轉課堂可以提高學生的學習效果與自主學習能力，提高課堂的教學效率和質量。

三、翻轉課堂在計算機英語教學中的具體應用

（一）課前資源準備，學生自學翻轉課堂在計算機英語教學中應用于課前階段時，教師可以根據計算機英語的特點，制作導學案和配套的教學視頻。教師可以采用文字、語言、動畫等多種形式將課程的重點和難點融入視頻教學中，向學生傳授知識，激發學生的學習興趣。同時，在教學視頻中，教師還可以添加在線測試檢驗學生自主學習的效果。學生在課堂之余可以選擇合適的時間觀看教學視頻，自主學習計算機英語知識，還可以自行練習口語，將學習過程中的疑難問題記錄下來，然后在接下來的課堂上與教師一起探討學習過程中遇到的問題。以清華大學出版社出版的《計算機英語》（第4版）WhatisaProcessor的教學為例。首先，教師需要制作20分鐘左右的教學視頻。因為學生作為一年級新生，對計算機專業知識不是很熟悉，需要教師在視頻的開始部分先簡要介紹計算機處理器的基本知識，視頻可以選擇目前最新的處理器進行介紹，從而激發學生的學習興趣。然后，視頻要介紹文章的Mainpoint:①InstructionandInstructionset;②ThreeunitsofCPU;③OperationofCPU;以及Keywords（instruction、in－structionset、processor、operation、controlunit、decodearith－meticandlogicunit）等。教師還可以插入課文的朗讀音頻，方便學生跟讀、練習口語。接著，視頻還要對課文中重點段落、涉及知識點及語法的講解。最后，教師要在視頻里設計在線練習，通過PPT、文字、語言、動畫等多種形式的結合，激發學生自主學習的興趣。

（二）課上拓展升華通過課前預習，學生可以通過自主學習掌握知識點，這樣為教師騰出了充分的時間組織課堂活動。翻轉課堂應用在計算機英語課上教學環節時，教師先要通過小測試或提問了解學生在課前預習中遇到的疑難問題。匯總之后，教師選取典型進行解答。對于存在爭議的問題，教師可以組織學生進行分組討論，讓不同層次的學生在討論中碰撞出思維的火花，進一步加深學生對知識點的理解。討論期間，教師應適時點撥。如面對“Listfouroperationsbelongingtoarith－meticoperations.”“Whatislogicoperation?”“WhatfunctionsshouldbeperformedwithControlUnit?”等問題，教師要鼓勵學生積極用英語回答，遇到不懂的問題可以一起討論，進一步讓學生進行口語練習，以加深其對知識點的理解。最后，教師進行分析點評，并與學生進行適當的深入探討，使學生在課堂教學中，既加強了英語口語的鍛煉，又掌握了計算機專業知識，為后續的英語和專業學習打下堅實基礎。

（三）課后評估總結課后學生要配合教師對教學效果進行總結。此外，學生還可以通過在線總結和課堂測試對知識進行鞏固復習，回顧課上和課下的學習過程，記錄學習感悟，向教師反饋學習效果，并提出改進意見。通過翻轉課堂應用于計算機英語教學研究，教師可以根據學生的在線學結、測試成績、反饋效果和意見改進教學設計和過程中的不足之處，更深入地融合英語和計算機教學特點，從而進一步提高教學質量。

四、結語

本文將翻轉課堂和計算機英語教學相結合，提出了翻轉課堂在計算機英語教學中的具體實施方法，解決計算機英語教學中存在的問題，有助于提升學生英語口語能力和計算機專業知識的掌握水平。

參考文獻：

[1]隆茜.“翻轉課堂”應用于信息素養教育課程的實證研究[J].大學圖書館學報,2014,32(6):96-102.

[2]張金磊,張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志,2013,31(1):73-78.

[3]曾明星,周清平,蔡國民,等.軟件開發類課程翻轉課堂教學模式研究[J].實驗室研究與探索,2014,33(2):203-209.

[4]吳忠良,趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育,2014(4):121-126.

[5]王軼,崔婷婷,王青華.信息技術與大學英語課程整合的探索[J].中國電化教育,2012(2):118-120.

作者：陶雯 單位：江蘇第二師范學院