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摘要：隨著全球走入大數據時代，高校學生的課堂需求內容和方式也發生了變化，“以人為本”的理念成為檢驗高校教學的真標，高校學生的獲得感成為重點研究對象，然而民辦高校學生課堂教學“獲得感”的現狀及原因分析幾乎沒有，需引起關注。本調查報告共分為三個部分：第一部分是調查設計；第二部分是調查數據和分析；第三部分是調查總結與反思。

關鍵詞：民辦高校；學生課堂；調查報告

一、調查設計

（一）設計思路。本調查通過編制問卷、發放問卷、收集整理數據來了解民辦高校學生課堂獲得感的總體現狀，調查問卷內容包含：人口學信息、樂趣獲得狀況、知識獲得狀況、技能獲得狀況、成就獲得感狀況、自我管理提升狀況。首先，在人口學信息中，試圖尋找性別、生源地、年級、專業類別、學歷層次、是否為獨生子女、月收入及消費情況等因素對學生個體課堂獲得感的直接或間接影響。第二，通過對課堂獲得感相關內容對學生進行提問，試圖了解學生個體在樂趣獲得等5個方面的表現及總體水平。第三，探討傳統教學模式與新興教學模式的優勢及不足，了解民辦高校學生對新興教學模式的了解、接受和認可度，圍繞大數據在民辦高校中的應用影響大小、有何收獲等。

（二）調查對象本調查以安徽省民辦高校學生為調查對象，覆蓋四個年級、眾多專業，共發放問卷3700份，回收3605份，有效問卷3426份，有效率為92.59%。

（三）調查方法本次調查的測量工具為自編問卷《高校學生課堂教學獲得感問卷》，采用“問卷星”網絡平臺實施團體施測，以班級單位，施測前先指導學生正確使用量表，并提醒相關注意事項。施測后，采用Excle2010對收集到的數據進行錄入和整理，運用SPSS19.0量化分析。

二、調查數據統計與分析

（一）人口學信息統計（1）性別：男生769人，占比22.45%；女生2657人，占比77.55%。（2）生源地：城市戶口967人，占比28.23%；農村戶口2459人，占比71.77%。（3）學歷層次：專科1311人，占比38.27%；本科2115人，占比61.73%。（4）年級分布：大一1469人，占比42.88%；大二950人，占比27.73%；大三762人，占比22.24%；大四245人，占比7.15%。（5）專業類別：文學類專業1517人，占比44.28%；藝術類295人，占比8.61%；經濟學類專業1088人，占比31.76%；管理學類專業526人，占比15.25%。（6）是否為獨生子女：獨生子女1048人，占比30.59%；非獨生子女學生2378人，占比69.41%。（7）月收入及月消費水平：月收入0-1000元903人，占總比27.15%；月收入1001-1500元1579人，占總比46.09%；月收入1501-2000元569人，占總比16.61%；月收入2001-2500元159人，占總比4.64%；月收入2500元以上189人，占總比5.52%。月消費0-500元139人，占總比4.06%；月消費501-1000元1167人，占總比34.06%；月消費1001-1500元1437人，占總比41.94%；月消費1501-2000元419人，占總比12.23%；月消費2001-2500元131人，占總比3.82%；月消費2500元以上133人，占總比3.88%。（8）有2179名學生認為自己的大學生活十分平淡，有153名學生認為大學生活枯燥厭惡，有1094名學生認為大學生活忙碌而充實，僅占比31.93%。

（二）課堂獲得感狀況數據統計1.民辦高校學生對“獲得感”一詞了解情況統計回收的3426份有效問卷中，有565人對“獲得感”一詞非常了解，占比16.49%；有2358人“獲得感”一詞比較了解，占比68.83；還有503人只是聽過說“獲得感”一詞，但對于其內涵并不了解。總體來看，民辦高校學生了解“獲得感”一詞的水平較高，且較為關注自身獲得感。2.民辦高校學生課堂獲得感統計情況（1）樂趣獲得統計情況。問卷中關于“樂趣獲得”的題目共有2題，總體來看得分接近中等水平，得分低于均分的學生有1693人，占比49.42%；得分為2分的學生人數最多，共計1212人，占比35.38%。可見，民辦高校學生課堂樂趣獲得感并不高，多數學生并未在學習中找到樂趣，學習在學生心里仍是一件枯燥、乏味、需要去應付的事情。（2）知識獲得統計情況。問卷中關于“知識獲得”的題目共有4題，總體趨于中等偏上水平，得分高于均分的學生有1989人，占比58.06%；得分為4分的學生人數最多，共計993人，占比28.98%。由數據可知，總體來看民辦高校學生課堂知識獲得感水平較高，雖然大數據時代下新興教學模式眾多，教學方式也突破了傳統，獲取知識的場所也不僅僅局限于學校，但多數學生仍然認為課堂教學是獲取知識的最主要渠道之一。（3）技能獲得統計情況。問卷中關于“成就獲得”的題目共有5題，總體得分中等偏低。得分低于均分的學生有1729人，占比50.47%；技能獲得題目得分較為分散，得分為2分的學生人數最多，共計610人，占比17.81%。由此可知，民辦高校學生課堂教學過程中更為注重理論知識的傳授，聯系實際不夠，實踐性偏低，學生在實際學習、生活、工作中的知識應用程度較低。（4）成就獲得統計情況。問卷中關于“成就獲得”的題目共有10題，總體略高于中等水平，得分高于均分的學生有1730人，占比50.50%；成就獲得題目得分非常分散，得分為2分和4分的人數略高于其他分數，得分2分的學生有325人，占比9.49%，得分4分的學生有314人，占比9.17%，從調查情況來看，課堂成就獲得感水平的高低和學生個體特征關系密切。（5）自我管理提升統計情況。問卷中關于“成就獲得”的題目共有7題，總體來看民辦高校學生成就獲得水平，得分高于均分的學生有2382人，占比69.53%；得分為4分的學生人數最多，共計397人，占比11.59%，可見課堂教學對學生樹立正確的三觀，具有重要的引導作用，以此提升自我管理、自我教育、自我約束、自我服務的能力。3.影響因素統計情況（1）學生在專業課上的獲得感最高（均分：3.92），平均分遠超其他類型的課程，可見學生最為重視專業課程的學習。其余依次分別是通識課（均分：3.50）、思政課（均分：3.49）、慕課等其他課（均分：3.41），可見現有的新興教學模式并未給學生帶來較高的課堂獲得感。學生在創新創業課上的獲得感最低（均分：3.29），這與民辦高校創新創業課的教學模式和教學條件關系密切。（2）在“課堂專注程度”等眾多影響課堂獲得感因素中，學生普遍認為“課后作業完成程度”（均分：3.98）、“課堂內容感興趣程度”（均分：3.91）和“課堂專注程度”（均分：3.83）和“專業認同程度”（均分：3.81）對課堂獲得感影響最大。相對來說，學生認為“與老師互動”（均分：3.57）對課堂獲得感影響較小。實際教學過程中，學生對這些因素的滿意程度普遍偏低，“與老師互動”的滿意度最低（均分：3.46），可見民辦高校教學中，師生互動較少。（3）民辦高校學生對新興教學模式了解和認可程度不高，其中學生最為了解的是視頻教學（均分:3.48），對慕課（均分:3.22）、微課（均分:3.13）、微信教學（均分:3.20）了解程度一般，對于翻轉課堂教學（均分:3.06）的了解最少有1246名，占比36.67%的學生認為視頻教學的學習效果最佳，位列上述教學模式的首位。并且有1903名，占比55.55%的學生可以感受到任課教師可根據學生課堂反映等相關數據來調整教學內容，真正體現“以人為本”。

三、調查總結與反思

本調查通過個體訪談、團體座談、問卷調查等手段展開對民辦高校學生課堂獲得感的研究，為本課題取得了第一手資料，為今后理論研究工作的開展提供豐富的資料支撐。例如，通過對課程獲得感程度的調查，認識到民辦高校學生對思政課、創新創業課、慕課等獲得感較低。以思政課為例，伴隨著教學改革的深入，思政教學理論一直處于更新中，但仍與學生的思想脫節，學生的思想、意識并未跟上時代的步伐，學生多數覺得思政課枯燥無味，毫無用處。大數據時代下，高校學生的學習方式已然發生改變，但獲得感依然是高校課堂教授的重要檢驗標準，根據學生需求有針對性的進行民辦高校教學改革創新才是教學意義所在。本次調查還存較多問題和漏洞：（1）問卷內容科學性不夠，由于理論基薄弱，問卷中關于大數據的調研內容創新度不夠，邏輯不夠嚴謹；（2）問卷設計存在少許不合理之處，例如“樂趣獲得”維度中之包含了2題，題目量分配不夠合理；（3）調查對象不夠寬泛，本次調查僅主要在合肥市和蕪湖市發放問卷，其他省份的民辦高校涉及較少，導致不能將民辦高校學生課堂獲得感的現狀進行完全把握。期待今后可以繼續學習，不斷豐富自己的知識儲備，在此課題上的研究獲取更大的突破。

作者：陶婉 單位：安徽外國語學院