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摘要：高職院校會計專業將專業建設和現代學徒制有機結合起來，加強校企合作，深化產教融合，學校與企業共同推力職業教育的改革，培育出優秀會計人才，更好地為經濟發展服務。從高職會計專業開展現代學徒制模式的必要性研究，闡述如何共建會計育人平臺，并提出了構建現代學徒制下高職會計專業的課程體系的思路。

關鍵詞：高職會計專業；現代學徒制；人才培養；課程體系

1現代學徒制的提出

20世紀90年代以來，西方發達國家整合了傳統學徒制的優點并融合現代高等學校職業教育優勢和信息化資源，逐漸開始推行現代學徒制的人才培養模式。現代學徒制要求進行校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善各項育人支持政策，進一步推進校企一體化育人。學生從僅僅具有“學生”的單一身份轉變為具有“學生”、“徒弟”的雙重身份，并且在“老師”、“師傅”的帶領下開啟職業生涯，學習本領、掌握技能，全面提高職業素養。

2高職會計專業開展現代學徒制模式的必要性

會計究其本質是為經濟服務的一種管理活動，會計的本質決定了高職會計專業需要培養能做好經濟管理活動的會計人才。隨著國內GDP和信息技術的飛速發展，高職院校傳統會計專業培養的人才更需要具備扎實的理論功底和技能功底。為了讓會計更好地服務于市場經濟健康有序地發展，會計專業育人模式改革也勢在必行。現代學徒制日益成為深化產教融合、校企合作、工學結合培養高素質技能型專門人才的重要舉措。

2．1全面推行現代學徒制有助于創造更多的會計實踐機會

會計工作的特性決定企業財務部門會計工作崗位設置有限，小型企業的會計崗位更少，不能承擔也不可能承擔高職院校全班幾十人的實習和輪崗，企業很難成為高職院校會計專業的長期實訓基地和合作對象，學生也不能時常感受到會計專業學習帶來的成功感和幸福感。現代學徒制的全面推行不僅可以增強企業與學校合作培養學生的信心，擺脫原先的實踐教學時空的制約，而且可以解決原先因會計崗位分散使得實踐教學組織的困難矛盾，讓學生真正接觸到更多的核心工作。

2．2全面推行現代學徒制有助于培育更高的會計實踐素養

高職會計專業的理論性和實踐性都很強，現有的高職院校培養的會計專業人才質量與人才市場需求還有一定的差距，學生面對企業經濟業務缺乏基本的、快速的職業判斷能力，信息敏感性不夠。因此迫切需要根據會計專業的特點、會計教學的特點、高職學生的學習現狀在學校內更新會計專業的教學模式。現代學徒制是國家倡導的為了助推產業結構轉型升級培養更多工匠型人才的育人模式。現代學徒制緊密銜接了高職學生的在校學習，全面深化了針對會計學科知識的多層次理解，增加學生處理賬務的動手機會，應當能夠指引會計專業的同學們更多地參與會計綜合實踐。

3引企入校共建現代學徒制下的高職會計專業

育人平臺開展現代學徒制要求高職院校與企業從社會效益角度出發緊密聯系，根據社會需求，對會計專業人才的培養模式進行重新設計整改，審時度勢引進社會力量合作辦學。企業依托人才創造更多經濟效益，貢獻社會效益；學校依托企業，整合信息化資源，改革信息化教學，為社會培養更多上手快、適應能力強的高素質技能型人才，雙方共贏，共同擴大知名度，提升美譽度。這種現代育人模式更有利于建立平穩、和諧的校企合作關系，促進產教融合。為加快推行會計專業現代學徒制，引企入校，依托社會會計服務公司等成立會計服務分公司，共建現代學徒制下的高職會計人才培養平臺。由合作企業提供經濟業務原始依據，在徒弟面前呈現處理經濟業務的法律依據，保障會計專業現代學徒制的可行性。學校與合作企業諸如會計師事務所、會計服務公司等商討合作培養意向，簽訂合作協議，明確培養總目標和時段目標、合作培養期限、共同考核辦法、師徒雙方薪金與獎勵待遇等內容。學校為會計服務分公司提供校園內工作場所，爭取稅務部門、教育主管機構的各項支持，提高會計師事務所、會計服務公司合作企業與學校合作辦學的積極性，提升師傅和學生（徒弟）的成功感、幸福感。在現代學徒制管理中采用雙導師制，結合學生實際工作過程和工作內容，建立學徒成長檔案，對學徒建立雙考評制度，考核內容涵蓋理論知識、實操能力和職業素養等方面。優秀學徒可獲得會計師事務所、會計服務分公司推薦工作獎勵機會。通過推行現代學徒制，為學生在校園內營造企業真實工作場景，處理真實的會計業務，以此作為學生進行實踐的途徑，提高業務操作能力，讓學生能夠獨立解決眾多問題，提升自身水平，保證自身符合國家與社會的要求。這樣學生在校園里就能積累會計崗位工作經驗，為畢業后更好地走上工作崗位，勝任會計工作打下堅實的基礎。

4基于現代學徒制下構建高職會計專業課程體系

4．1現代學徒制下會計專業任務設計

現代學徒制要求校企雙方建立以“工作過程”為導向的任務化訓練，根據不同崗位的工作職責確定典型工作任務。校內外雙師要共同配合帶領學生完成學徒制任務實踐，教師的任務引領與企業的經濟業務活動節奏一致，符合會計信息處理的及時性原則，實現了教與學的統一，具體學習時段安排如表1。

4．2現代學徒制下會計專業輪崗設計

現代學徒制要求校企雙方共同構建“就業導向、能力本位”的課程體系。學生進入會計服務分公司進行學徒試崗和輪崗，在企業師傅和學校老師的帶領下，按經濟業務流程，從事會計工作、辦理會計事項。在按照現代學徒制進行相關課程設計中堅持連續兩學年（四學期）的學徒訓練，徒弟在兩學年（高職4年級、5年級）的實踐中，先后完成出納崗位、稽核崗位、總賬崗位、財務成果崗位、會計電算化崗位、會計檔案管理崗位的有計劃的輪崗操作，為將來畢業走向社會實習無縫對接打下堅實的基礎。

4．3現代學徒制下會計專業能力評價

現代學徒制能增加會計專業學生真實工作環境實踐時長，提高學徒的職業能力水平，學徒制能力成長和評價在工作過程中不可或缺。高職院校要建立起以職業能力為核心，“老師－徒弟－師傅”三位一體的現代學徒制考評體系，使現代學徒制逐步目標量化。綜上所述，現代學徒制是一種技能型人才培養的創新模式，現代學徒制已經越來越多地受到了高職院校師生的關注與認同，現代學徒制培養模式在會計專業中發揮重要作用的同時，師傅和學生（徒弟）的人生價值也得以凸顯，企業與學校也實現了共贏。

參考文獻

［1］程金鳳．基于現代學徒制的高職會計專業建設［J］．河北職業教育，2017，（12）．

［2］莊梅．現代學徒制會計人才培養模式探索［J］．現代職業教育，2017，（34）．

作者：于曉平 單位：江蘇省南通中等專業學校