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一、強化以“綜合模擬實踐”為依托的提高層專業實踐構建

實踐能力是由多層次、多角度要求構成的,它是專業理論、人文修養、思維方式、解決問題的方法、工作責任心等多方面的綜合體現。經過基礎層“兩條線”實踐項目的訓練,學生在專業理論運用、操作規范的掌握和技術方法的應用方面均具備了較為完整的實踐經驗和能力,為運行更加全面、復雜的實踐項目做好了理論和技術上的準備。在此基礎上,會計學實踐體系設計了第二個層次的“提高層”項目“會計綜合模擬實踐”。本層次是會計實踐體系由“線”到“面”的結構升級,是多學科、多系統知識的融合項目。實踐項目的設計充分體現專業及相關理論知識應用的全面性、實踐項目的綜合性、實踐內容的系統性、實踐資料的真實性等特點。為學生營造了一個“千條江河歸大海”的實踐平臺,設計目標是通過此項目的訓練,使學生具備一般企業會計各崗位的工作能力。

會計學實踐教學體系之所以將實踐的第二個層次“綜合模擬實踐”做為核心項目建設,不僅因為這個層次在實踐體系中起著承上啟下的作用,而且它的實現方式是在學生主導下實施的。這種實現方式對學生綜合能力的訓練和要求是多方面的,在培養學生綜合實踐能力方面較之其他項目具有明顯的優勢。為取得良好的實踐效果,會計學專業在實踐制度建設、項目設計、組織方式與能力要求、實施措施各方面均做出了周密的安排。一是制訂了實踐項目的教學大綱、組織方式、考核方法、評分標準等制度性文件;二是項目的實施是在相關專業理論教學完成后,用3周的時間在短學期集中進行的,這就為實踐項目的完成質量提供了保證;三是項目的操作過程由專業教師全程指導和協調,學生在操作中遇到問題能夠得到及時解決,實踐項目質量的可控性強;四是項目本身集知識綜合、內容全面、資料真實、系統完整等特點,能有效訓練學生的綜合實踐能力;五是在第一實踐層次“兩條線”項目完成的基礎上,學生具備了一定的專業理論和實踐能力,不僅為綜合性實踐打好了基礎,同時也為學生在實踐中充分運用綜合知識,擔任實踐操作的主導角色提供了條件;六是要求學生獨立完成項目操作,并從管理制度、控制程序、技術方法等方面對實踐做出全面的總結與評價,能力要求全面。為滿足本層次的實踐要求,實踐項目選擇、整理了一個制造型企業在一個會計核算周期內實際發生的生產經營業務為實踐對象。它的特點是:相關專業知識體現全面、強化職業判斷和管理能力要求,實踐內容系統、業務真實、資料仿真性高、對學生的綜合實踐能力要求高。

(一)項目設計組織實施方式

良好的組織方式,是完成實踐項目,培養實踐能力的基礎,會計學專業對實踐項目的組織方式進行了整體設計,確立了以學生講解、分析、討論為基礎進行項目操作的組織方式,具體實施方式見圖1。在這個組織方式下,要求學生掌握以下能力:一是對企業的組織管理模式、資金運動規律、核算組織形式及特點等內容的整體把握與理解;二是對企業會計管理與核算制度的掌握與運用;三是綜合運用相關專業理論分析、判斷、解決問題;四是用專業語言表述和評論問題;五是對專業資料的解讀與利用;六是專業資料的使用和規范化操作;七是對實踐項目的整體評價與總結。

(二)項目的操作過程

第一步,熟悉實踐資料。要求學生對實踐企業的組織管理模式、生產經營內容、會計核算組織形式及特點、管理與核算制度等問題進行梳理。這個過程要求學生了解實踐企業的基本情況,掌握企業經營活動與會計管理工作方面的整體情況。第二步,將實踐項目的具體內容分配給學生講解。為保證學生講解的質量,指導教師在分配具體內容時,要考慮學生的特長和所涉內容的特點,如系統結構問題、理論適用問題、技術操作問題等,不同性質的問題適合不同特長的學生講解。明確學生講解的具體內容:如業務的基本情況、相關資料、證據;業務分析(適用的會計理論、原則)、規范性處理方法;需特別說明或注意的問題等。這項準備工作是由學生完成的,這個過程涉及專業資料的解讀與利用、相關理論的適用、職業判斷、解決問題的方法等,是對學生綜合能力的全面訓練過程。第三步,教師對學生準備工作的指導。幫助學生解決在講解準備中遇到的困難,對學生的準備情況在形式或內容方面給出意見或建議,以堅定學生講解的信心,保證講解質量。第四步,學生對實驗內容的講解與討論。這是本項目實施的核心環節,也是學生能力訓練的綜合環節。

首先,學生的講解過程是培養學生用專業語言和方法分析、表達專業問題能力的一個重要途徑。講解涉及到項目資料組織、邏輯安排、課件制作、講解方法等多方面的問題。解決這些問題的能力以講解的方式集中表現出來,對講解的學生是一種全新的體驗,改善了學生專業表達能力不足的問題。其次,學生對講解情況進行討論,這個過程可以使學生對實踐項目存在的各種疑問、觀點得到充分表達,利于開拓思路,增強理解問題的廣度和深度。因為交流是在學生之間進行的,寬松的交流環境不僅可以調動學生的參與熱情,更重要的是改變學生不會提問題、不敢提問題的狀況。教師在這種模式下扮演的是一個引導者的角色。教師的點評側重于引導學生討論的思路,同時將具體問題置于實踐項目整體結構的大背景下,為學生分析具體問題所表現出的理論、技術、規范性特征;與項目整體結構的關系等問題。第五步,在經過對一個具體內容的講解、討論、點評后,學生完成項目操作,并做出實踐記錄。

(三)項目過程控制

在學生主導的實踐模式下,學生的操作進度不會出現大的誤差,但對問題理解和掌握的質量是有差異的。為保證實踐質量,實踐組織方式設計了階段性總結環節,作為過程質量控制的保障措施。實驗組織方式第六、七步的操作:由教師對階段性操作基本面的情況進行總結,主要包括該階段應用的會計理論、相關知識、技術方法、核算規范等內容的梳理;操作資料的利用,資料間相互印證與銜接關系;對階段性工作規律的總結,應該掌握的知識與技能;揭示階段性工作與后續項目之間的關系及技術路徑;從實踐的系統性角度引導學生對實踐項目認知的條理化、系統化;檢查學生的操作資料與筆記,針對其中的問題提出改進建議;督促沒有按進度要求完成相關操作任務的學生。學生的實踐能力各異,不能要求學生的操作標準、表達能力都達到統一的標準。如不及時進行階段性總結,實踐中積累的問題和困難會影響到學生的操作信心;教師對階段性成果的總結和驗收,可以及時解決實踐中不同性質、層次的問題,一方面鞏固了階段性成果,另一方面為學生樹立了操作信心,為后續操作奠定基礎。這種控制措施在整個實踐過程中按各階段項目的特點進行,經過總結、對比、反復,學生的理論水平、系統把握與總結能力、操作水平等也得到逐步積累和提高。

(四)項目的總結與評價

在對實踐過程多次進行階段性總結后發現,學生實踐項目完成的整體質量顯著提高,對實踐項目整體情況也有了較全面的理解和掌握。操作項目完成后,學生根據實踐資料、階段性總結、實踐記錄等資料,結合個人體會完成實踐任務的第八步工作,撰寫實踐總結報告。實踐報告,是對實踐活動的全面總結,也是學生專業總結與表達能力的綜合體現。結合實踐要求,本實踐項目設計了多種內容的選題供學生選擇,如實踐組織方式及過程控制的評價、理論知識在實踐操作中的應用、實踐企業會計工作組織的評價、實踐資料的設計與適用性、會計核算組織結構問題的評價等。讓學生有選擇地撰寫自己感興趣的內容,更有利于學生實踐能力的表達和體驗的總結。

二、重視以“第二課堂”為依托的拓展層專業實踐構建

會計學實踐教學體系的第三個層次,是依托“第二課堂”資源,為拓展學生的實踐能力構建的“拓展層”實踐項目。這個層次的項目設計以課堂教學以外的方式實現,設計思路是由學生結合自身職業規劃、專業興趣等安排和把握選擇內容與操作程度,以滿足學生個體差異和多樣性的實踐需求。與前兩個層次相比,“第二課堂”的實踐項目在內容設計、組織方式、控制措施、時間安排、考核方式等方面有其自身的特點,即實踐項目的開放程度高、實施過程由學生主導、結合個人的職業規劃、方式靈活。為滿足本層次的實踐要求,本專業設置了“雙導師”指導制度、開設了主要課程的網絡互動平臺、組織了專業知識競賽;獎勵參與各級各類競賽項目、鼓勵參加各種職業技能考試;組織社會實踐、畢業實習及畢業論文寫作等。這些項目為學生的個性化需求與發展提供了充分的選擇空間,是第一、二個層次實踐活動的進一步拓展與補充。

三、會計專業實踐教學體系建設的完善

在現行的教學組織機制下,會計學專業實踐教學體系的構建經多年的實踐與改進,在結構設計、實施方式、實踐效果等方面,基本適應了專業人才培養目標的要求。該體系的完善近期應該放在改善相關項目操作的實施、控制方式方面。

(一)第一、二實踐層次有待完善

實踐體系中第一、二層次實踐環節的實施有教學計劃安排的時間保證,由教師全程指導,操作的組織管理也較方便。但這兩環節安排的實踐項目具有系統性程度高、結構設計復雜、相關知識要求全面、資料一次性利用等特點。學生在實驗中易采取較為謹慎的操作態度,部分學生要在指導教師明確的指導、示范下操作,因此,造成操作過程模仿色彩較濃。在學生主導的實踐項目講解、討論過程中,部分學生受限于個人能力,顧慮較多,參與講解與討論的積極性不高,反映出學生運用專業語言分析、表達問題的能力有待提高。實踐過程的階段性總結環節,受時間和精力限制,指導教師難以顧及到每個學生的個體差異。學生個人階段性總結多會選擇具體內容分析或專業處理方法等技術性的問題,從專業角度對系統性、結構性問題的總結能力有待提高。

(二)第三個實踐層次有待完善

依托“第二課堂”資源構建的實踐教學層次,其實踐項目設計基本是開放式的,即要求學生利用業余時間操作,教師難以全程指導;學生的專業興趣決定了選擇與參與項目的內容和程度。其中除畢業實習及畢業論文項目外,多數內容不設定考評要求,這些特點造成了項目組織和實施的困難。受時間、精力、活動要求、各人職業規劃等因素的影響,在這個層次上如何提高學生參與的普遍性也是有待解決的問題。實踐教學是連接專業理論與實務工作的橋梁,也是培養學生綜合素質的有效平臺。實踐教學以其完善的體系、多層次的結構、形式多樣的內容,為調動學生的參與熱情、展示個人能力、培養綜合素質提供了條件;通過實踐教學環節,可以實現理論教學成果的檢驗和實踐能力培養的雙重目的,實踐教學的這種功能是其他教學活動無法替代的。所以,在強調素質教育、注重綜合能力培養的教育目標要求下,構建符合專業教育要求的實踐教學體系、完善實踐教學的組織與實施是會計學專業建設的重要內容。

作者：馬晨明單位：嘉興學院商學院