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一、實(shí)驗(yàn)課程考核方法的改革

(一)理論課程的內(nèi)容改革與教法改革簡介課程改革要有一系列的方法相互配合，才能達(dá)到良好的效果。為了改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課考核方法，相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也要有所改革。教學(xué)方法上，我們將學(xué)生分以小組為單位進(jìn)行劃分，使學(xué)生協(xié)同研究，每個(gè)組有一名負(fù)責(zé)人，每小組四至五人，分組時(shí)要注意各組成員學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力有所側(cè)重，均勻分布，能夠?qū)崿F(xiàn)在解決問題時(shí)，大家取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，使得每位同學(xué)都能在做實(shí)驗(yàn)的過程中有所收獲。在教學(xué)內(nèi)容的改革上，將軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容引入課堂中，精心選取三至四個(gè)大的案例貫穿至整個(gè)教學(xué)過程，將所有知識(shí)點(diǎn)重新劃分，根據(jù)選擇的案例，按合理的順序講授。在每個(gè)案例開始時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生分析案例需求，學(xué)生將案例分析清晰，再分節(jié)介紹案例中包含的基礎(chǔ)知識(shí)。案例的選取是非常復(fù)雜和不容易的，對于案例有幾點(diǎn)要求:1．規(guī)模大小恰到好處:案例不能過大，也不能太小，既要包含所要講授的知識(shí)點(diǎn)，又不能超出知識(shí)點(diǎn)太多;2．各模塊之間既要有關(guān)聯(lián)，又要相互獨(dú)立:由于大學(xué)課程安排的特點(diǎn)，教師在每次教學(xué)過程中只能介紹一部分知識(shí)點(diǎn)，每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生要完成對應(yīng)的模塊，此模塊必須能夠單獨(dú)運(yùn)行，又要能夠在下一次實(shí)驗(yàn)中將上次實(shí)驗(yàn)順利擴(kuò)展;3．介紹案例時(shí)，教師將案例功能詳細(xì)講解，但對于此例的具體設(shè)計(jì)，只要簡單介紹，重在引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)各組獨(dú)立的詳細(xì)設(shè)計(jì)。

(二)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容及考核方法每個(gè)案例開始的實(shí)驗(yàn)課上，各組學(xué)生各自討論、分析案例，從案例的功能、結(jié)構(gòu)、運(yùn)行過程入手，學(xué)生通過教師引導(dǎo)、討論、查找資料，寫出詳實(shí)的分析報(bào)告;在接下來的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生將在理論課上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)課完成相應(yīng)部分，學(xué)生按小組在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，共同完成三至四個(gè)案例。在實(shí)驗(yàn)過程中，每組中的成員按項(xiàng)目組實(shí)際結(jié)構(gòu)分配角色:項(xiàng)目經(jīng)理、設(shè)計(jì)、集成實(shí)施、測試，但這種角色分配與真實(shí)環(huán)境又不能完全一致，每位同學(xué)的角色不能貫穿于案例始終———真實(shí)環(huán)境中，公司中的運(yùn)營是連續(xù)的，角色分配比較固定，在教學(xué)過程有所不同，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的案例在進(jìn)行中是一個(gè)階段接著一個(gè)階段，因此，成員的角色不能固定，但是每名同學(xué)可以在一個(gè)過程中作為主要負(fù)責(zé)人，例如在設(shè)計(jì)階段，成員之一作為主要負(fù)責(zé)人，其他成員也參與其中;在接下來的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，也是這樣，每位同學(xué)都參與整個(gè)項(xiàng)目過程，在各個(gè)階段得到實(shí)踐。其中集成實(shí)施中，每位同學(xué)都要實(shí)際做出案例，更好地掌握理論課上的知識(shí)點(diǎn)。每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，學(xué)生將各組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以FTP的方式上交。在開始的分析案例課程中，學(xué)生上交的作業(yè)是分析文檔，每組一份;在以后的實(shí)現(xiàn)程序過程中上交的是程序的源代碼，每人一份;最后，教師以隨機(jī)抽查的形式，選擇一至兩個(gè)組演示程序，并就相關(guān)問題進(jìn)行提問，避免了少部分同學(xué)的參與度低的問題。每一個(gè)案例直至最后的完成，都可以不斷改善，不是一次定高低。每次實(shí)驗(yàn)課上，教師都對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，既分組評價(jià)，又針對個(gè)人完成情況進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生最后的實(shí)驗(yàn)課成績是在本學(xué)期的所有實(shí)驗(yàn)課上的綜合，因此，對學(xué)生的實(shí)踐能力考核是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的。傳統(tǒng)教學(xué)中，重理論考核，輕實(shí)踐，往往是理論考試分值占學(xué)生成績的大部分，這種考核方法不符合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，究其原因，這不是因?yàn)閷?shí)踐不重要，而是因?yàn)闆]有合理的實(shí)驗(yàn)考核方法，不得不選擇這樣相對公平的方式;改革后的實(shí)驗(yàn)課考核方法基本上實(shí)現(xiàn)了能公平、全面的考核學(xué)生掌握知識(shí)的水平，因此，對于VisualC#．net程序設(shè)計(jì)課程的總體考核部分的分值我們也做了相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)整為除平時(shí)出勤等方面的考核之外，理論與實(shí)驗(yàn)課的考核成績平均分配，占相等的份額。

二、教學(xué)效果分析

對于我們提出的教學(xué)方法，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，與以往傳統(tǒng)教學(xué)方法通過對比發(fā)現(xiàn)，首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性有較大幅度提高，學(xué)生不僅在課上認(rèn)真討論、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在課下也主動(dòng)思考、討論、實(shí)踐，不斷完善實(shí)驗(yàn)任務(wù);其次，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出比以往實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生更強(qiáng)的解決問題的能力與學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，學(xué)生能夠主動(dòng)嘗試使用不同方法去實(shí)現(xiàn)問題;最后，也是最重要的一點(diǎn)，學(xué)生能夠較好的掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，能夠做到舉一反三。實(shí)踐證明，此次關(guān)于實(shí)驗(yàn)課考核方法的教學(xué)改革是成功的，取得了一定的成績。但教學(xué)模式的改革不是一個(gè)一蹴而就的過程，隨著時(shí)代的發(fā)展，不可避免的存在一些弊端，我們會(huì)在實(shí)踐中不斷摸索更適合的模式，使之更加科學(xué)和全面。

作者：趙立波 姜微 單位：哈爾濱金融學(xué)院 計(jì)算機(jī)系