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第一篇：信息技術(shù)課的區(qū)別與評價

一、現(xiàn)狀分析

許多學(xué)校雖然普遍擁有計(jì)算機(jī)，但是計(jì)算機(jī)數(shù)量較少，學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致學(xué)生兩三個人一臺計(jì)算機(jī)，學(xué)生平均每周使用計(jì)算機(jī)時間較短，而且主要用于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課，僧多粥少的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生盼望能有一人一機(jī)的機(jī)會。所以如何使用計(jì)算機(jī)，使他們都能學(xué)到知識，因材施教原則就顯得尤其重要。

二、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師必須改變過去那種“知識本位”“教師中心”的傳統(tǒng)觀念，切實(shí)認(rèn)識到自己的職責(zé)不應(yīng)僅僅沿襲“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的古訓(xùn)，在傳授知識的同時，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的能力，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。真正的教育是給人以“點(diǎn)金術(shù)”而不是給人“金子”，要使學(xué)生成為真正的主人。

三、備學(xué)生，做到有的放矢

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。”教師在教學(xué)之前或教學(xué)過程中隨時了解學(xué)生的發(fā)展水平，教學(xué)只有符合學(xué)生的發(fā)展水平，才能使他們理解和接受。因此，教師要深入了解和分析學(xué)生，找到他們的個體差異，針對不同情況不同處理的原則，才能使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)興趣方面，存在著較大的差異，有的學(xué)生對這門課具有非常濃厚的興趣，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，而有的學(xué)生卻表現(xiàn)出一般或不喜歡，學(xué)習(xí)積極性不高。甚至有的學(xué)生依賴性非常強(qiáng)，希望教師能夠手把手地教給他們?nèi)绾尾僮鳎Ｍ處熃o出解決問題的途徑，但有的學(xué)生探索欲望強(qiáng)烈，希望有自己的學(xué)習(xí)天地。因此，對于這樣差異較大的學(xué)生，如果選用相同的內(nèi)容，采用同樣的進(jìn)度與教學(xué)方法，勢必會造成更大的差異。所以，根據(jù)這種情況，必須個別教學(xué)，教師要做有心人深入到學(xué)生中間，觀察了解學(xué)生，并進(jìn)行分析研究，鞏固他們的知識基礎(chǔ)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

四、針對參差不齊的學(xué)生，設(shè)計(jì)彈性教學(xué)

內(nèi)容目前，我國大部分學(xué)校的班級容量較大，機(jī)房和計(jì)算機(jī)有限，往往是一個教師教幾十個同時上機(jī)的學(xué)生，由于存在著較大的差異，學(xué)生又參差不齊，有一些學(xué)生很快完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，希望教師布置新的任務(wù)，而有一些學(xué)生卻看著電腦發(fā)呆，不知從何下手，這樣下去，往往會挫傷學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會挫傷未能得到教師輔導(dǎo)學(xué)生的積極性，人為地拉大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)距離，也拉遠(yuǎn)了學(xué)生與教師之間的感情。因此，在教學(xué)過程中教師要因材施教，采取多種形式以適應(yīng)不同學(xué)生的層次要求。另外，教師可以采取同教材，同進(jìn)度，異要求的措施，針對某一內(nèi)容的要求，在確定問題的深度、廣度時適當(dāng)設(shè)置彈性教學(xué)。

五、開展豐富多彩的信息技術(shù)課外活動

許多學(xué)生是計(jì)算機(jī)愛好者甚至是某方面的“小專家”，對計(jì)算機(jī)的許多知識表現(xiàn)出深厚的興趣。對于這樣的學(xué)生要給予培養(yǎng)和正確的引導(dǎo)，尤其是一些學(xué)生對電子游戲非常感興趣，甚至達(dá)到著迷的程度，這就需要教師加以正確引導(dǎo)，將其興趣轉(zhuǎn)移到正規(guī)的學(xué)習(xí)中來。這些僅僅通過上課時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，教師需要抓住課外這一主陣地，通過課外活動，對基礎(chǔ)好興趣濃的學(xué)生給予培養(yǎng)和正確引導(dǎo)，使一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在課外活動中得到彌補(bǔ)，使不同特點(diǎn)的學(xué)生都能夠得到充分發(fā)揮。

六、精講多練，豐富授課內(nèi)容

信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，其實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，這就要求教師在課堂教學(xué)中，要不拘泥于教材原有的編排設(shè)計(jì)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定有效的教學(xué)授課計(jì)劃。另外教師應(yīng)該將更多的操作時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。教師在授課時還可以穿插介紹一些計(jì)算機(jī)輔助知識給學(xué)生，在豐富他們書本知識的同時培養(yǎng)他們探索和創(chuàng)新精神。

七、及時反饋，注重區(qū)別評價

教學(xué)評價是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。評價一直是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師要獲得反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確的評價。學(xué)習(xí)的成功可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出公正的評價，對教學(xué)的順利進(jìn)行至關(guān)重要。在教學(xué)過程中針對學(xué)生的個別差異，應(yīng)進(jìn)行區(qū)別評價。基礎(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，教師不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題，當(dāng)他們有獨(dú)到見解時又要及時給予肯定。對于基礎(chǔ)差，進(jìn)步慢的學(xué)生，教師在評價他們的學(xué)習(xí)時，切忌冷嘲熱諷，置之不理，要肯定他們的長處，讓他們看到希望，讓他們體會到成功的樂趣。

八、結(jié)語

總之，信息技術(shù)課學(xué)科需要我們不斷研究改進(jìn)，以練促學(xué)，學(xué)練結(jié)合，在教學(xué)中，要使學(xué)生有創(chuàng)造性地發(fā)揮，舉一反三，這需要教師加倍努力，因材施教，為社會培養(yǎng)出合格的人才，有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的人。

作者：田成偉單位：河北省青龍滿族自治縣鳳凰山鄉(xiāng)總校

第二篇：信息技術(shù)教學(xué)中合作能力培養(yǎng)

一、我們的教學(xué)何嘗不能借鑒游戲的成功之處，激發(fā)興趣難道不是我們一直追求的理想之境嗎！

從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的年頭十之又五，對此頗受啟迪：教學(xué)大綱要求的教學(xué)環(huán)節(jié)做到了，教學(xué)任務(wù)也完成了，教學(xué)策略也講究了，教學(xué)模式也探究了。細(xì)細(xì)想來，教育目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)了卻是個未知數(shù)。合作探究能力、自學(xué)能力、信息素養(yǎng)、理論與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的能力等等這些大綱要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在我的信息技術(shù)課上真正地完成了嗎？答案是肯定的：沒有，且是絕大多數(shù)沒有。那么我又做到了什么？在初中信息技術(shù)教育教學(xué)中，我片面認(rèn)為我們年復(fù)一年只實(shí)現(xiàn)了1/2多。在信息技術(shù)教學(xué)工作中重視傳授技術(shù)，而沒有重視能力的發(fā)展。掌握技術(shù)的目的是要形成一種能力，一種利用這種技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)生活各種問題的應(yīng)用能力，是對一個人綜合能力的補(bǔ)充、更新和優(yōu)化。這其中之一的能力就是本文所要闡述的合作能力。合作能力的培養(yǎng)需要創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，這就需要我們?nèi)ピO(shè)計(jì)特定的環(huán)境和任務(wù)。環(huán)境在教學(xué)中就是學(xué)習(xí)情境，而任務(wù)就是促使學(xué)生合作形成的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)決定了教學(xué)步驟和教學(xué)方法。而我們常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度都是根據(jù)教材的安排來完成的，這符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知特征，先學(xué)習(xí)后應(yīng)用，以應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。而信息技術(shù)課的客觀特點(diǎn)是學(xué)生輕理論重實(shí)踐。因此常規(guī)學(xué)習(xí)方法的不足之處就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)習(xí)中缺乏必要目的性、前瞻性和主動性，容易造成邊學(xué)邊忘，效果一般。反之，如果讓學(xué)生們以小組的形式帶著問題共同尋求解決辦法，小組成員主動尋求理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，結(jié)果又會如何呢？有人會這樣擔(dān)心：沒有學(xué)習(xí)怎么能操作呢？如果在十年前，任務(wù)驅(qū)動的倒學(xué)法肯定不行，況且現(xiàn)在的教材完全具備自學(xué)手冊的功能。而現(xiàn)在，我就是要利用計(jì)算機(jī)家電化的時代背景，現(xiàn)在絕大多數(shù)初中學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，以此為前提進(jìn)行大任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

二、以人教版《信息技術(shù)》七年級下冊教材內(nèi)容為例。

任務(wù)就是編排制作UNITTHREE第15課《WPS簡介》的電子版。要加工圖形圖片，就會使用到第一單元《簡單的圖像處理》、文字錄入、表格設(shè)計(jì)、圖文混合排版需要利用文字處理軟件Word2000，而要調(diào)用、保存相關(guān)的素材和作業(yè)任務(wù)要使用資源管理器。完成第15課的電子版編排就是大任務(wù)，在完成這個任務(wù)的同時，畫圖軟件、Word2000、資源管理器就成了完成這些任務(wù)的工具，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的工具，理論教學(xué)的枯燥性就會消除。通過小任務(wù)處理的素材最后再通過Word2000進(jìn)行整合編排，小組在完成大任務(wù)時，我們有目的地安排利用的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（圖畫、資源管理器等）在小任務(wù)完成的過程中得以不斷學(xué)習(xí)、不斷應(yīng)用。大任務(wù)中的教學(xué)重點(diǎn)，也就是大任務(wù)依托的Word2000的教學(xué)也得到有效完成。因此，大任務(wù)的設(shè)計(jì)是把要完成的教學(xué)任務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行多次的使用、重復(fù)的鞏固以達(dá)到熟練應(yīng)用。以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)邊用邊學(xué)的目的。這要求我們的信息技術(shù)教師有創(chuàng)新的意識，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，敢于面對探索中出現(xiàn)的問題。對學(xué)生而言，教師沒有提出明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有固化學(xué)習(xí)步驟，只有完成任務(wù)這一主線。教師在此過程中積極有效地引導(dǎo)學(xué)生完成階段性任務(wù)，并提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和相關(guān)資源。

三、如何保證學(xué)生合作探究能力形成的實(shí)施和開展

我引入的是游戲中的競爭機(jī)制和成就共享機(jī)制。各小組每課時的任務(wù)完成情況要進(jìn)行排名激勵，名次在下一課時公布，以強(qiáng)化時效。小組成員共享小組的成績，形成集體榮譽(yù)感，調(diào)動參與的主動性和積極性。小組間的競爭無需培養(yǎng)，只需教師對各組的任務(wù)完成進(jìn)度進(jìn)行適度而巧妙的“挑撥”。這樣各組學(xué)生有了競賽內(nèi)容、競爭目標(biāo)，任務(wù)的完成就有保障，任務(wù)驅(qū)動的功能就會實(shí)現(xiàn)。更為重要的是我們創(chuàng)設(shè)了合作意識的培養(yǎng)情境，單純的知識傳授變成了輔導(dǎo)，學(xué)生的求知欲望被調(diào)動，自我探究意識被激活，Word2000的“幫助(H)”功能被利用，自學(xué)能力不斷形成，小組間和小組內(nèi)的交流合作得到有效加強(qiáng)，合作的意識和合作的能力自然得到了鍛煉。

四、實(shí)踐小結(jié)

大任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不必?fù)?dān)心課時不足的問題，前期的進(jìn)度慢，后期的完成進(jìn)度快，因?yàn)閷W(xué)生對技術(shù)應(yīng)用熟練程度提高。教師在展示電子版樣稿時要指出難點(diǎn)，標(biāo)注好技術(shù)引導(dǎo)語。

作者：崔占軍單位：呼和浩特市第二十五中學(xué)

第三篇：物理教學(xué)與信息技術(shù)整合

1信息技術(shù)與物理教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

先看信息技術(shù)的長處．目前我們常用的信息技術(shù)手段包括Powerpoint、Flash等應(yīng)用軟件，以及校園網(wǎng)、因特網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)，還有包括白板、觸摸屏等在內(nèi)交互性非常強(qiáng)的硬件，當(dāng)然也包括物理仿真平臺．它們的長處在于可以連續(xù)呈現(xiàn)課堂上的大段文字或圖片，且有良好的視覺效果和色彩;在于可以提供動畫以使得一些物理過程變得更為生動形象;在于通過良好的互動性，使得教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行良好的互動．而這些優(yōu)點(diǎn)，都是傳統(tǒng)的黑板、粉筆和教學(xué)中所使用的語言、教材等難以企及的．再看物理教學(xué)的需要．中學(xué)中物理知識含量大、內(nèi)容比較豐富，也比較抽象，在短時間內(nèi)要讓學(xué)生真正理解這么多的物理知識，確實(shí)要求較高．在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往是通過機(jī)械重復(fù)的方法，讓學(xué)生通過思維的重復(fù)加工，達(dá)到對某一知識的理解的．事實(shí)上，像平行四邊形法則、機(jī)械波(包括橫波與縱波)、交流電等物理知識等，像復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理與作圖等，都是十分復(fù)雜的，然而由于思維載體缺乏所限，學(xué)生很難建立起相應(yīng)的表象供思維加工．這些場合都是信息技術(shù)可以大顯身手的地方．于是我們可以看出，信息技術(shù)與物理教學(xué)相整合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，不在于信息技術(shù)具有什么功能，我們要將它用到物理教學(xué)當(dāng)中去，而在于物理教學(xué)中會提出什么樣的需要，而信息技術(shù)能夠提供什么樣的幫助．讓信息技術(shù)服務(wù)于物理教學(xué)，才是信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的本質(zhì)所在．那種為了展示信息技術(shù)的各種功能，而讓物理課堂變得沒有物理味道的努力，與真正的物理教學(xué)是背道而馳的．一言以蔽之，信息技術(shù)與物理教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在于物理教學(xué)的“需要”．

2信息技術(shù)與物理教學(xué)整合例析

我們可以通過幾個例子，來看看物理教學(xué)需要驅(qū)動下的信息技術(shù)運(yùn)用．比如說講力的合成知識，我們向?qū)W生提供平行四邊形法則，而常常遭遇到類似于這樣的問題:力的合成怎么那么巧?兩個力的合力就正好是平行四邊形的對角線?自然界中力的現(xiàn)象與數(shù)學(xué)中的平行四邊形怎么會扯上關(guān)系?我們并不認(rèn)為學(xué)生的這些提問沒有理由，而如果這些疑問得不到解決，會影響他們對力的合成的真正理解．但力本身又是抽象的，除了圖示之外甚至難以對力產(chǎn)生直接的感知．在這種情況下，我們就可以通過信息技術(shù)來化解這一問題．我們可以通過實(shí)驗(yàn)室中的力傳感器，將力的大小實(shí)時反映到電腦中，并通過Excel或其它具有計(jì)算功能的軟件(也可以通過物理仿真實(shí)驗(yàn)室)，生成分力與合力的大小，最后發(fā)現(xiàn)合力確實(shí)剛好是以兩個分力為鄰邊的平行四邊形的對角線．再比如說在物理實(shí)驗(yàn)中常常涉及到復(fù)雜實(shí)驗(yàn)器材的使用，這個時候僅憑出示一個實(shí)物加語言講授，是難以達(dá)到有效的效果的．而信息技術(shù)此時也可以一展身手，比如說對于游標(biāo)卡尺的使用，其原理與讀數(shù)是一個大難點(diǎn)，這個時候我們可以利用幾何畫板或者Flash制成一個分度不同的游標(biāo)卡尺，測量部位可以放大(由于是矢量圖，因此并不影響觀察效果)，這樣就完成了從實(shí)物到可互動動畫的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生可以隨時隨地、隨心所欲地觀察游標(biāo)卡尺，其教學(xué)效果非同一般．又比如說對于物理的課堂結(jié)構(gòu)，有時我們需要向?qū)W生展示文字概念，有時需要向?qū)W生呈現(xiàn)圖片資料，有時需要向?qū)W生呈現(xiàn)動畫，又有時候需要跟學(xué)生一起完成交互性較強(qiáng)的探究．在這個過程中信息技術(shù)也是大有可為的，我們可以利用Author-ware、Fireworks，結(jié)合Flash等軟件，制作一個交互性極強(qiáng)的教學(xué)軟件，在這樣的課堂上，我們可以看到任意輸入一個數(shù)據(jù)就會有相應(yīng)的生成，比如說剛才提到的力的合成，輸入10N和15N就會生成兩個力的合力;在交流電的學(xué)習(xí)中輸入振幅、頻率等，就可以生成相應(yīng)的交流電圖像;面對選擇題時，可以進(jìn)行單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇，同時還會生成實(shí)時判斷等．當(dāng)然，這樣的信息技術(shù)運(yùn)用對于教師的信息技術(shù)基礎(chǔ)要求較高，所需要花費(fèi)的時間也較多．但筆者覺得，一學(xué)期要有這么一兩節(jié)課做出這樣的嘗試，這樣才符合物理學(xué)科的特點(diǎn)，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．

3信息技術(shù)在物理教學(xué)中的信度

很多時候，信息技術(shù)與物理課程的整合容易掉入另外一個誤區(qū)，即教師只顧信息技術(shù)的展現(xiàn)，而忽略了物理教學(xué)的本質(zhì)，結(jié)果學(xué)生只顧著信息技術(shù)運(yùn)用的好玩，但卻接受不到物理知識．因此我們提倡信息技術(shù)要隱藏在物理教學(xué)當(dāng)中，盡量不通過外觀和視覺、聽覺刺激去吸引學(xué)生，而是通過仿真功能與學(xué)習(xí)效果的提高去吸引學(xué)生．這里就涉及到另外一個重要問題，即信息技術(shù)在物理教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的信度問題．由于電腦技術(shù)的先進(jìn)性和可加工性，理論上什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是可以生成的．也偶有學(xué)生開玩笑說，電腦上的東西，要什么結(jié)果就會有什么結(jié)果．那么，如何讓學(xué)生相信我們信息技術(shù)提供的結(jié)果，都是與物理事實(shí)相符合的呢?筆者在這些年的探索中，一個重要的心得就是讓學(xué)生共同參與，將信息技術(shù)的運(yùn)用前置．意思就是說將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂上的時候，就讓學(xué)生參與其中，現(xiàn)在的不少學(xué)生電腦水平較高，讓他們在閑暇之時參與課件制作(筆者的經(jīng)驗(yàn)是假期當(dāng)中做這項(xiàng)工作效果較好)，可以提高他們對物理學(xué)習(xí)的興趣與動力;同時，將與物理事實(shí)直接聯(lián)系的內(nèi)容對接到信息技術(shù)中來．如上所說的平行四邊形法則信息技術(shù)教學(xué)中，我們不是用虛擬的彈簧測力計(jì)去測量力，而是用實(shí)際的彈簧測力計(jì)測量力，然后通過傳感技術(shù)在計(jì)算機(jī)軟件中生成實(shí)際的結(jié)果，這樣，學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生的結(jié)果信度就比較高.

作者：徐樹青單位：常熟職業(yè)教育中心校

第四篇：物理教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合

一、多媒體信息技術(shù)在物理教學(xué)中體現(xiàn)出的重要地位

1．促使學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣

運(yùn)用多媒體就是發(fā)揮其在視聽動畫方面的優(yōu)勢，并結(jié)合圖像和圖形的方式，為學(xué)生展示物理的實(shí)體模型．所講知識在多媒體的支持和表達(dá)下，為學(xué)生呈現(xiàn)了直接的情景．將復(fù)雜和抽象的知識變得較為生動和具體．這樣既將枯燥的文字生動化，又使教學(xué)氣氛變得融洽，增加師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性．

2．?dāng)U大教學(xué)信息量，提高了教學(xué)質(zhì)量

在信息技術(shù)的支持下，可以搜索到大量的、最新的信息和資源，完善知識內(nèi)容，增大知識容量．同時，多媒體教學(xué)的應(yīng)用，教師不需要大量板書，節(jié)省了課堂時間，使學(xué)生以最佳且較直接的方式獲得知識，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了思維的連貫性．在多媒體圖片、視頻等形式的協(xié)助下，把難懂的物理知識簡易化，促進(jìn)學(xué)生對知識有了更深的理解．這樣，學(xué)生就有了更多的精力去探索新知識，溫習(xí)舊知識，從而達(dá)到教學(xué)的高效．

3．創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)智力的有效手段．在多媒體的參與下，開拓了學(xué)生的想象力，協(xié)助他們掌握物理學(xué)的定義和規(guī)律．運(yùn)用多媒體的展現(xiàn)手段，達(dá)到直觀教學(xué)的目的．同時給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和思考．在討論的過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示的信息提出疑問，開拓視野，激發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的抽象和形象思維能力．

4．充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)個體自覺學(xué)習(xí)的目的

作為知識時代的特征，信息和網(wǎng)絡(luò)成為知識的源泉．課堂教學(xué)也要跟上時代的步伐，轉(zhuǎn)變職能．學(xué)生要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極參與討論，成為課堂的主人．而多媒體在這一過程中發(fā)揮了協(xié)助的作用，支持學(xué)生完成對知識的探索．形式多樣的交流，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，符合教師為導(dǎo)向的教學(xué)理念，為學(xué)生營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)．

二、在物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)時需要注意的問題

1．師生進(jìn)行必要的課堂互動，具體問題具體分析

在物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體，要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，注重學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)．根據(jù)個體特征，制作質(zhì)量較高的電子教案，其中包括相對應(yīng)的視圖、文字和音效等資料．既要滿足教學(xué)上的規(guī)定，又要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和認(rèn)識事物的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完整和統(tǒng)一．另外，要將課堂氣氛營造得和諧而輕松，這樣有利于師生順暢交流，實(shí)現(xiàn)有機(jī)互動．

2．以傳統(tǒng)教學(xué)為主，多媒體為輔

傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對單一，但是在長期的教學(xué)實(shí)踐中，它卻具有自身的特點(diǎn)．在教學(xué)過程中，采用掛圖和模型相結(jié)合的方式，對知識的傳授也能起到極佳的輔助作用．多媒體的作用是發(fā)揮對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助作用．遇到有深度的問題時，在多媒體的幫助下，學(xué)生就會迎刃而解．如果過多依賴多媒體，對內(nèi)容不進(jìn)行選擇，而一味追求信息量，忽視課堂內(nèi)容的實(shí)際要求，就會使教學(xué)主題出現(xiàn)偏離，影響實(shí)際教學(xué)成果．因此，教師要對多媒體的方式進(jìn)行系統(tǒng)整合，并與原有的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代手段相結(jié)合．

3．運(yùn)用傳統(tǒng)的講授與計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式

在物理教學(xué)中存在很多難點(diǎn)和抽象的定義，如電磁學(xué)中的電場、磁場概念等．這些概念很難通過言語來表述、展現(xiàn)物理場景．如果此時采用動畫、錄像、計(jì)算機(jī)模擬等輔助方式進(jìn)行教學(xué)，就會令實(shí)驗(yàn)極具形象．此時教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)的分析和探討，再進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)生可以達(dá)到對重點(diǎn)和難點(diǎn)的深刻理解，消化知識．為此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合理結(jié)合，能有效地推動教學(xué)進(jìn)程．

三、結(jié)語

總之，在物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體是時展的需要，是各種教學(xué)形式的有效整合，為教學(xué)提供了更加廣闊的空間．視聽的有機(jī)結(jié)合，具有極大的吸引力．在教學(xué)中引入多媒體信息技術(shù)，擴(kuò)大了教學(xué)范疇，對物理教學(xué)起到推動作用．事實(shí)證明，多媒體信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，鼓勵著教師不斷完善教學(xué)形式和內(nèi)容．教師可以更合理地安排和掌握課堂時間，可以更有效地保持學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在課堂上獲取更多、更新的知識，還可以拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和高效性的完美統(tǒng)一.

作者：鄧榮單位：南寧市第二十四中學(xué)