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第一篇：信息技術與小學數學課程的融合

摘要：

隨著信息技術的快速發展，小學數學課程與信息技術的結合越來越緊密。利用信息技術改革小學數學課堂的結構，重樹數學教學目標與理念，更新數學教學方法，有利于小學數學教學質量的提升。深入開發信息技術的教育價值，認清小學數學的學科特色，利用信息技術打造更加完美的小學數學課堂。文章以信息技術與小學數學課程的融合為主題，展開了較為深入的探討與分析，以供參考。

關鍵詞：

小學數學；信息技術；問題；結合；改革

基礎教育改革的快速實施，讓信息技術在小學教育工作中得到普遍應用。信息技術與各個學科教學活動的整合，有利于課堂教學內容呈現方式的改革，有利于轉變學生的學習方法，促進課堂師生互動。積極利用信息技術的優勢改變傳統的教學模式，打造豐富多彩的小學數學教學環境，才能讓小學生意識到數學學習的趣味性，積極去探索小學數學知識。

一、信息技術與小學數學課程整合的現狀

（一）小學數學教師信息技術水平不高

將信息技術與小學數學課堂教學結合在一起，需要廣大小學數學教師去實踐、去執行。在信息技術與小學數學課程整合的過程中，教師發揮著不可替代的作用。但在信息技術不斷更新的今天，許多小學數學教師仍然不太會用信息技術，大多數教師只會利用幻燈片實施教學，很少利用動畫技術與交互特性。這些教師往往將課本中的數學內容搬到幻燈片上，這不僅無法體現信息技術的優越性，也不能調動學生思考的主動性。更有教師會從網上直接下載現成的課件，順著別人的思路教學，極大地影響了個人教學質量。

（二）信息技術與小學數學教學的切入點不準確

將信息技術與小學數學課程融合在一起，重點就是借助信息技術的優勢提高小學數學教學質量，讓教學內容更加生動形象，促進課堂教學活動高效化。信息技術的使用不當，會讓課堂教學畫蛇添足，教學效果無法體現。很多教師在課堂教學中為了利用信息技術而利用信息技術，不考慮課堂教學的需求，也忽視了小學生的數學課堂學習感受。信息技術切入過早，會影響小學生的形象認知效果，切入過晚，不利于學生思維的發散，難以促進教學效果的最優化。

（三）信息技術與小學數學課程整合得不到重視

從教育部門來講，有關于信息技術與小學數學課程相融合的相關指導性文件還有待完善。教育部門提出的小學數學課程信息化要求過于籠統，不利于學校落實。小學校園本身的教育信息化改革意識也影響著信息技術與小學數學課程的整合效果。一直以來，大多數教育工作者崇尚傳統的教學模式，過于重視教師的作用，忽視了信息技術的優勢。教育工作者對小學數學教學信息化的重視力度不足，會直接影響教學改革的效果。

二、信息技術與小學數學課程融合的方法

（一）重視信息技術與小學數學課程融合，提升教師教學素養

無論是教育部門，還是學校本身，都應當關注信息技術與小學數學課程的結合。出臺正式文件，明確信息技術與小學數學課程結合的細則，才能讓各個學校的管理者與數學教育工作者了解如何去落實教學改革。提高教師信息技術素養，是重視信息技術與小學數學課程融合的重要方法。學校管理者要引導小學數學教師改變傳統的教學觀念，突破升學率對日常教學工作的諸多限制，將培養小學生數學思維與創新能力作為重要的教學目標。引導廣大小學數學教師轉變個人角色，通過課堂教學中應用信息技術，引導小學生找到高效的學習工具，成為學生學習數學知識的引導者，而不是控制者。除此之外，學校管理者要定期組織小學數學教師進行教學探討，共同發現信息技術的教學價值，讓信息技術的積極作用更好地發揮出來。

（二）利用信息技術與小學數學課程融合，創設教學情境

任何知識的學習，都需要相關情境的支持。在小學數學課堂中，引導學生通過理解情境去理解相關的數學知識，會豐富小學生的數學學習體驗。信息技術在知識呈現方面具有優勢，利用信息技術信息傳播形象性與生動性特點，將數學知識放在具體的情境之中，激發小學生的數學學習興趣，能夠促進小學生數學學習體驗的豐富，讓小學生的思維處于積極活躍的狀態。比如在講解“位置與順序”知識時，教師可以結合小學生的興趣愛好去選擇情境創設的素材，利用信息技術去展示一些音頻與視頻教學資源，豐富小學數學課堂的教學內容。關于位置與順序，教師要引導小學生掌握前后、上下、左右這三類位置與順序關系，利用課堂真實情境與多媒體技術呈現出的多種情境實施教學，有利于小學數學課堂教學效率的提高。教師可以利用課堂中學生的座位展示位置與順序，更可以用多媒體技術給小學生呈現一組他們喜歡的卡通人物，像喜羊羊、美羊羊等，讓學生說出他們最喜歡的卡通人物的位置與順序。這樣的情境能夠調動起小學生的學習興趣，更能讓數學知識變得具體、可感。教師可用多媒體技術去播放一小段視頻，隨機暫停，讓小學生選擇畫面中的一樣東西說出位置或順序，提高小學數學課堂的自由度與趣味性。

（三）利用信息技術與小學數學課程融合，解決重難點問題

解決重難點問題，是小學數學課堂教學的重要環節。信息技術能夠給學生帶去多種感官刺激，大量教學實踐證明，在教學過程中融入信息技術，有利于學生獲取知識，更能讓知識在學生的頭腦中停留。應用題是小學數學教學中的難點，對于小學生來講，某些類型的應用題很難題解。利用信息技術簡化抽象的數學應用問題，將題目中的文字與真實的圖片結合在一起，能夠讓小學生少走思維彎路，促進解題效率的提高。像在講解相遇問題時，教師就可以利用信息技術的畫圖功能，與小學生一起將題目中的條件轉變成為計算機屏幕中的圖，用不同的形狀表示甲、乙雙方，更可以利用動畫制作讓應用題動起來，解決思維難點。

三、結語

綜上所述，在信息時代，將小學數學課程與信息技術有機結合在一起，需要教師的努力，更需要學生的配合。意識到信息技術在教育工作方面的優越性，引導小學生關注自身學習活動的主動性，是做好信息技術與小學數學課程結合的前提。積極創新，大膽引入信息技術，才能讓小學數學課堂教學變得更有意義。

作者:代克磊 單位:甘肅省張掖市甘州區安陽鄉中心學校

第二篇：信息技術在小學數學中的應用

摘要：

信息技術與數學學科的整合已經成為現代教育發展的必然趨勢。微課以其短小、精煉的特點，為數學學習注入了新的活力，開辟了新的途徑。教師可根據教學的需要，制作大量的微課教學視頻，繼而開展多種形式的課堂教學實踐，目的是實現微課對課堂教學的有效“翻轉”，提高課堂教學的效率。本文通過幾個具體的小學數學微課應用案例，來闡述如何利用微課提高小學數學課堂教學質量和效果。

關鍵詞：

案例；微課；有效應用

一、微課研究背景

（一）什么是微課

關于微課，很多人會感到陌生，繼而會聯想到微博、微信、微電影，從而認為微課是指非常短的教學過程。其實，這個理解還不夠準確，微課是這樣被定義的：微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

（二）微課的意義

在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。從以上的論述中，我們可把微課看作課堂教學的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也符合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課案例評述

（一）微課《同分母分數加減法》，有效提高了學生“先學”的效率

教師可以把微課運用到學生的預習階段。學生在預習過程中不但常常對知識點的整體把握不住，而且就是教學中的重難點也難以突破。如果不解決這些“關節”問題，那么學生的預習就是無效的。對此，教師可結合自己多年的教學經驗，將學生容易產生疑惑的知識點做成微課的形式，幫助學生答疑解惑，從而為學生學習新知和掌握基本的數學知識掃清障礙。如在預習“同分母分數加減法”時，有很多的學生對分母相同的條件下，分數之間的加減，即分子之間的加減，不是很理解。針對這一問題，我課前制作了一節“同分母分數相加減”的微課視頻，讓學生在預習時將錯誤的想法消滅于了萌芽狀態，并借助微課正確理解了算法和算理。這節微課有效提高了學生“先學”的效率。

（二）微課《植樹問題》，有效突破了教學的重難點

教學中的重點、難點是學生課堂學習的中心，也是教師需要精心設計和引導學生探究的核心內容。在傳統的教學過程中，教師總是設計大量的教學環節，讓學生從整個的知識鏈條中自覺地感悟知識。這樣做本無可厚非，但部分學生的領悟能力不是很強，以至于教師教得累，學生學得累，課堂教學效果不是很明顯。而微課卻可恰恰打在學生的困擾之處，能夠用比較直觀的形式讓學生更加容易理解和接受。如在教學“植樹問題”時，我通過微課視頻，先提醒學生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學生明白什么是“間隔”，然后利用化難為易的方法，將例題轉化為簡單的線段圖，畫三個點出現兩條線段，畫四個點出現三條線段……引領學生觀察得出“畫的點數總比得到的線段數多一”的規律。最后，我又用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再觀察發現期間的規律：種樹的棵數總比樹的間隔數多一。得出了這個結論，例題中的問題就迎刃而解了。不僅學生學得興趣盎然，還在潛移默化中有效地解決了本節課的重難點。

（三）微課《稱面積》，有效拓展了書本內與外的技能學法

在課后，適時使用微課也是非常有必要的。因為課堂教學的容量一般比較大，知識點較多，很多學生不能系統地掌握。教師有必要制作微課，讓學生對本節課的內容進行進一步的消化和整合，使知識更加系統化和深刻化。如在學生學習完“公頃和平方千米”后，我制作了一個微課“稱面積”，先提出問題：如何知道我省我市的實際面積?在學生苦思不得其解之后，教師要及時教授具體的方法。最后給學生留下實踐作業，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。這節微課，有效拓展了書本內與外的技能學法。

（四）微課《數學游戲九宮格的填寫技巧》，有效激發了星號題的探究樂趣

在數學課本中有一些星號題，為學生探索奇妙的數學世界提供了豐富的素材，教師需要對學生進行有目的的啟發與引導，把學生的好奇心轉變為求知欲，使他們逐步形成穩定的學習數學的興趣和學好數學、會用數學的信心。數學課本一年級下冊有一道星號題，內容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個數填入圈里，使橫行、豎行和斜行上三個數相加都等于75”。這是一道典型的九宮格題，對于一年級的孩子來說很有難度。一年級教師通過網絡搜索，找到了一個填寫九宮格的口訣，簡單易學，對解答這道題很有幫助。于是，教師利用課余時間制作成了微課“數學游戲九宮格的填寫技巧”，講授環節從這道星號題入手，繼而引出九宮格的填寫口訣，再結合九宮格圖進行點位分析和數字的對應填寫，接著進行縱橫行的數和驗證，最后推導出任意九個連續數字填入九宮格的步驟和規律。這節微課雖然只有短短的五分鐘，卻花費了教師大量的心血，最后呈現給一年級學生的方式是通過QQ空間或者微博，同時要求家長陪著孩子一起看視頻，學方法，解難題。深入淺出的講解，從口訣到驗證的科學推導過程，充滿樂趣和挑戰的學習方式，收到了良好的反響：一年級學生及家長非常喜愛這節微課。親子共學的效果也非常明顯：全班學生都掌握了這道星號題的破解“秘訣”。“我要挑戰星號題”“星號題真有趣”成為了學生學數學的熱門話題和探究學習時的目標。這節微課有效激發了學生自主探究學習的興趣。

三、結語

綜上所述，這幾節微課在數學課堂教學中發揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學的質量和效益。因此，教師在進行課程設計的過程中一定不能忽視微課的重要作用。我們要選擇恰當的教學點，利用課內和課外兩種資源，引導學生自主質疑和探究，并制作深入淺出的微課，讓學生在課前預習、課堂合作學習、課后探究等環節都能有效利用，進而使學生真正走進微課的學習，取得良好的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]梁培斌.微課在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育,2013(12).

[2]李建芹.初探小學數學教學中微課的應用[J].中國教育技術裝備,2015(2).

作者:李艷 單位:甘肅省山丹縣三立小學

第三篇：信息技術在數學教學中應用淺析

摘要：

數學是各科教學中相對較為困難的一門學科，其概念抽象，公式模糊，在教學過程中需要教師應用有效的教學方法，將公式推導過程展現出來，學生需要投入想象力及邏輯思維能力。然而在實際教學過程中，這種全方位投入的精神狀態很難長時間保持，從而降低了教學效果，隨著信息技術的發展，將其應用于數學教學中具有必要性，文章對其應用效果進行分析，希望具有借鑒意義。

關鍵詞：

信息技術；數學教學；應用

在數學課堂教學中，使用信息技術教學，能夠讓教師在課堂教學過程中具有非常多的表現方式及手法，一改過去的教學模式，使抽象的數學教學過程變得非常具體，使枯燥無味的數學變得有趣味，使靜止的數學動態化，復雜的數學簡單化。學生的學習興趣會因此得以激發，學習主動性得以增強，創新能力得以充分展現。信息技術在教育領域中得到了廣泛應用，信息技術與課程整合成為教學改革的突破口。信息技術作為新型的教學工具，與各學科進行課程整合，給教師提供了新的教學手段和方法，促使學生學習方式得以改變。學生的學習從傳統的接收式變為主動式學習，探究學習和研究性學習，同時數字化學習也成為學生學習發展的方向。信息技術的應用能夠改進課堂教學，保證教學目標的實現，還能充分培養學生對數學學習的興趣，使其數學能力得以提高，創新能力得到了充分的發展。因此，信息技術教學在中學數學教學中占據著許多優勢。

一、信息技術能促進教師改變教學理念

信息技術背景下教師采用教學手段會更加形象化，之所以將其應用到數學課堂教育中，主要是要對課堂教學過程進行優化，保證學生學習的主體地位得以實現，教學效率得以提高。在數學教學過程中，使用信息技術輔助教學，提高課堂教學效果，使數學問題具體化、趣味化、動態化、簡單化等，使學生想學習，知道怎樣學習，達到掌握知識的目的。過去教師在教學過程中一味按照書本知識對學生進行教學，這種方式不符合現代教育發展，教師要一切以學生發展為中心，落實好實用主義教學論，積極學習新課改理論，樹立正確的學習觀、教學觀。教師應熟練掌握多媒體應用知識和技能，充分發揮它的作用，提高教學效果，達到教學目的。

二、現代信息技術能激發學生學習興趣

現代信息技術能夠對信息表現方進行充分選擇和控制，這就是其實際功能所在，不僅能夠保證信息表形式充分符合學生的邏輯思維能力和創造能力，還能保證其順序及符號等能夠對人的信息處理能力進行拓展。這種教學環境充分應用了多媒體技術，讓學生在學習過程中能夠對教材內容有更加直觀的感知能力，對視覺及聽覺有效應用，充分連接校園網絡，保證教學系統更加高效。這種教學理念具有先進性，更加全面，具有面向整體的主要特點。現代教育技術在在數學課堂中的應用，使學生能夠更加直觀形象地掌握到教學內容，教學重難點也能得以充分解釋，保證學生在空間感十足的環境下領悟數學原理。過去的數學教學中，學生主要通過聯想來理解公式，進行新模式后其思維更加積極，對于圖形中的聯系能力得以提高，能更加迅速地完成公式推導。例如針對多邊形內角及公式的學習，如果采用傳統方法，只在黑板中進行演練，學生很難掌握，如果采用多媒體，學生在觀察過程中能夠對圖形進行分析并得出結論，將整個公式的推導過程進行重復，不僅數學理解能力增強，其對公式也能加強熟悉。

三、現代信息技術在數學課堂中的應用

要充分應用現代化信息技術，保證在對教學過程進行創設及探索的過程中能夠更加便捷，學生在對創設過程進行觀察的同時，能夠掌握公式的操作程序，從而深刻地掌握數學教學中公式的本質及規律?，F代信息技術在數學課堂中的應用使學生方便地獲得基本知識和技能，讓學生靈活地運用知識和技術，開發自己的智力、開拓自己的潛能。不同的學生有著一定的差異，信息技術在個別化教學中也能得以應用，教師可以更有針對性地面對不同的學生，采取不同的解題流程及答題工序。學生自己選擇適合自己的學習方式，在教學課堂中對現代信息技術進行應用，其自學能力及創新能力得以提高。教師的教學應是教給學生分析問題、解決問題的能力和方法，而學生對知識和技能的獲得，不再是被動學習及機械學習，而是發現學習及建構學習。現代信息技術在數學課堂中的應用，讓學生在教師的啟發、誘導下，主動地獲取知識。信息技術為提高學生自學能力和創新能力提供了條件，教師可以根據學生的認知水平，有針對性地加強指導，并積極采用評價，完成學習反饋。在這個過程中，學生會對學習方式進行總結，其自主學習能力及創新能力得以充分提高，教師應用現代信息技術教會學生正確的學習方式，學生會在教學過程中掌握更多的知識，并且了解了解決問題的方法及流程?，F代教育技術在數學教學過程中為學生及教師都帶來了方便。對現代信息技術進行應用，是符合時代要求的，也是我國教育現代化的集中表現，不僅能夠保障數學課堂教學更加形象具體，學生的學習興趣也能被激發出來，保證學生在形象化的推導過程中對概念進行理解，對重難點進行充分掌握，讓本來就抽象的教學內容能夠形象地展示出來，采用現代信息技術之后，教師的教學方式也發生了改變，其能對教材內在潛能進行深度挖掘，保證數學體系更加完整，學生的知識建構能力更加強大，對知識的產生及發展有直觀了解，學生思維得以提高，其內在能力也得以發揮，課堂效果得以優化。

四、結語

信息技術作為一種現代化技術，在我國得以普遍應用，其應用范圍較廣，提升了我國各大行業的效率。將電子信息技術應用于教學領域同樣可以帶來極大的促進作用。尤其是數學教學，數學概念抽象，需要知識架建構，如果學生難以理解，則難以達到教學效果。因此將電子信息技術應用于數學教學中不僅能夠提高教學質量，還能為教師教學提供方便。

參考文獻：

[1]張前進.略議多媒體技術輔助初中數學教學[J].山西青年,2013(3).

[2]常紅靜.淺談現代教育技術與中學數學教學的結合應用[J].中國校外教育,2012(8).

[3]楊東云.淺論初中數學教學中的多媒體應用[J].青少年日記:教育教學研究,2013(5).

[4]丁斯琴.多媒體在數學教學中的輔助作用[J].內蒙古教育,2012(4).

作者:田青 單位:山東省臨沂第七中學