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【摘要】隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。在新課程改革背景下，基于信息技術(shù)支持的個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，更為符合教育技術(shù)發(fā)展的新型趨勢(shì)。在個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)中，將教學(xué)內(nèi)容通過視頻、圖片等方式對(duì)學(xué)生展現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，有效提升學(xué)生的理解程度。同時(shí)，依托于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，形成個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)的決策系統(tǒng)及有劃算，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)進(jìn)程中，提升教學(xué)效率。本文將根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)分析理論，提出基于信息技術(shù)支持的個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)搭建策略，以期對(duì)我國(guó)教育事業(yè)起到助推作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；技術(shù)支持；個(gè)性化教學(xué)；平臺(tái)搭建

現(xiàn)階段，“智慧學(xué)習(xí)”已經(jīng)在我國(guó)多地的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域展開試點(diǎn)，但大部分地區(qū)的教育事業(yè)中，教師仍缺乏對(duì)智慧型教育軟件的理解和應(yīng)用，并且智慧型教育軟件種類和功能的欠缺，也成為了制約“智慧學(xué)習(xí)”深入開展的主要難題。因此，應(yīng)在新課程改革背景下，積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的號(hào)召，依托大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)，構(gòu)建實(shí)用性更強(qiáng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，從學(xué)習(xí)分析的動(dòng)態(tài)采集、精準(zhǔn)分析和有效反饋等方面，搭建出基于信息技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓我國(guó)教育水平在信息技術(shù)支持下，得到有效提升。

1個(gè)性化學(xué)習(xí)分析理論概述

1.1個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展歷程

個(gè)性化學(xué)習(xí)起源自20世紀(jì)80年代，主張發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的智能性，充分結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)，讓智慧教學(xué)替代教師的主體地位，并根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)程度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，進(jìn)行整合分析，最終形成個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。隨著泛在學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的不斷完善和補(bǔ)充，個(gè)性化學(xué)習(xí)也開始轉(zhuǎn)向移動(dòng)互聯(lián)領(lǐng)域，并進(jìn)一步拓展了個(gè)性化學(xué)習(xí)的應(yīng)用情境。而近年來，我國(guó)推行的“智慧學(xué)習(xí)”理念，也為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了新型發(fā)展思路，通過識(shí)別學(xué)習(xí)者的個(gè)體化差異，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況和接受程度，提供 個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷與學(xué)習(xí)服務(wù)，并對(duì)各流程、各節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘，還原學(xué)習(xí)軌跡，從而不斷調(diào)整個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，提升有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2個(gè)性化學(xué)習(xí)分析流程

個(gè)性化學(xué)習(xí)分析的流程主要為：數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)、聽眾反饋與學(xué)習(xí)干預(yù)。數(shù)據(jù)收集包括學(xué)習(xí)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)分析是按照不同需求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行不同維度的具體分析；學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上的時(shí)間分配與學(xué)習(xí)路徑等規(guī)劃；聽眾反饋是將可視化分析結(jié)果，及時(shí)反饋給學(xué)生、教師及管理者；學(xué)習(xí)干預(yù)是根據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷，從而不斷優(yōu)化調(diào)整個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2基于信息技術(shù)支持的個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)搭建策略

2.1系統(tǒng)工程框架設(shè)計(jì)

目前真正能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)干預(yù)的教學(xué)平臺(tái)較少，對(duì)個(gè)性化教學(xué)的設(shè)計(jì)主要通過學(xué)習(xí)過程的評(píng)估方式，并且還需要教師對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和干預(yù)，未能充分發(fā)揮個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)領(lǐng)域的信息技術(shù)支持也越來越高。因此，搭建個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)工程框架，需結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)與分層教育理論。通過整合個(gè)性化學(xué)習(xí)要素，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。整體系統(tǒng)框架以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為核心，首先由學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞模塊，再根據(jù)學(xué)習(xí)情況和知識(shí)接受程度，進(jìn)入自適應(yīng)模塊，當(dāng)系統(tǒng)進(jìn)行算法分析后，整合進(jìn)學(xué)生信息系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)庫，并將最終結(jié)果進(jìn)行可視化，呈現(xiàn)給教師與管理者。此外，系統(tǒng)還應(yīng)增加Agent交互模塊，經(jīng)過Agent交互模塊的智能處理，加強(qiáng)教師在個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)中的實(shí)時(shí)參與，并及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋通知、鼓勵(lì)和建議等個(gè)性化信息，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2運(yùn)行流程設(shè)計(jì)

個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)運(yùn)行流程主要為：教學(xué)平臺(tái)登錄、數(shù)據(jù)時(shí)間戳統(tǒng)計(jì)、自適應(yīng)模塊預(yù)測(cè)、教師干預(yù)調(diào)整。學(xué)生在首次登錄個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)的過程中，系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行能力量表和心理學(xué)量表的測(cè)定，并以平臺(tái)內(nèi)部算法為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)者個(gè)性化的整體學(xué)習(xí)規(guī)劃模型。當(dāng)數(shù)據(jù)時(shí)間戳統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，將整體學(xué)習(xí)規(guī)劃模型存入學(xué)生數(shù)據(jù)庫，預(yù)測(cè)模塊會(huì)通過調(diào)用數(shù)據(jù)，根據(jù)不同算法和模型調(diào)整分析結(jié)果。自適應(yīng)模塊會(huì)根據(jù)學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、階段性學(xué)習(xí)成果和知識(shí)接受度等指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)測(cè)，將學(xué)習(xí)者按照相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行分層。最后教師會(huì)根據(jù)可視化結(jié)果分析報(bào)告的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行調(diào)整。個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)中分層教育理論的結(jié)合，通過對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分組的方式，符合學(xué)生群體基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)效率的差異化。此外，教師還可根據(jù)可視化結(jié)果分析，調(diào)整自適應(yīng)模塊對(duì)學(xué)生的分層情況，提升個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)分組的準(zhǔn)確性。管理人員與教師共享可視化結(jié)果報(bào)告信息，對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充。學(xué)生也可以根據(jù)分析報(bào)告獲得在線學(xué)習(xí)情況的詳細(xì)數(shù)據(jù)，并在系統(tǒng)反饋建議下，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，還可與教師通過Agent模塊進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度不斷優(yōu)化和調(diào)整。

3結(jié)語

綜上所述，隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷提升，基于信息技術(shù)支持的個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，更符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展發(fā)展趨勢(shì)。在構(gòu)建過程中，首先設(shè)計(jì)系統(tǒng)工程框架。在設(shè)計(jì)中，以學(xué)生數(shù)據(jù)為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果可視化。還應(yīng)增加Agent交互模塊，真正做到師生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。最后，應(yīng)設(shè)計(jì)運(yùn)行流程。利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算分析，最終形成可視化報(bào)告，為教師制定教學(xué)方案提供數(shù)據(jù)支持。個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)不斷進(jìn)行完善，從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者：田登峰 單位：江蘇省徐州市中國(guó)礦業(yè)大學(xué)公教中心