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摘要：信息技術這門實踐性較強的學科容易受環境的影響，例如地區的發展狀況、家庭的經濟條件、學校的課程安排等，都會影響學生在學習該課程時的難易度。分層教學是根據教學目標和教學內容設計的教學方式，它能夠對教學層次進行有效的劃分，促進教學效果的有效呈現。

關鍵詞：初中信息技術；分層教學；設計與實踐

初中信息技術的教學內容主要是對部分軟件的學習與運用，需要學生具備實際動手操作能力。在實際教學過程中，由于學生身體、心理發展的差異性，及對計算機掌握的基礎不同，致使其學習成果也有差異。這就要求教師積極改變傳統的教學方式，針對不同的學生、不同的內容進行分層教學，使不同的學生發揮不同的才能，調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，提升教學質量。

一、根據學生的差異性分層

在信息技術的教學過程中，要想使每個學生都能得到最大限度的發展，教師必須要對學生各方面的基本情況有所了解，例如學生對計算機的認識程度、家中能否接觸到計算機、熟練操作的軟件有哪些等，之后就可以根據不同學生的發展情況設計分層。第一層的學生信息技術基礎較差，沒有掌握以前學習的內容，對信息技術的理解能力和操作能力都不夠，或對該課程沒有興趣。第二層是有一定基礎的學生，對信息技術有好奇心，但是自身的理解和操作能力一般，學習自覺性較差。第三層是具有堅實信息技術基礎的學生，對該課程有濃厚的興趣，且理解能力和實際操作能力都較強。教師根據不同層次的學生進行分層教學，針對學生的學習情況適當調整學生的層次。對第一層學生要多加輔導，鼓勵他們向更高層次挺進，讓第三層學生在學習過程中多幫助第一、二層學生。

二、將教學目標分層

應該首先培養學生對信息技術課程的興趣，利用多樣的教學方法和教學內容，吸引學生的注意力，激發學生對信息技術的求知欲，從而積極主動地學習該課程，掌握基本的知識，并能在計算機上自己操作。引導學生理解教材中的理論知識，在夯實理論知識的基礎上拓展實踐能力。同時培養學生的操作技能，著重培養學生的上進心、競爭意識和自主學習能力，使學生掌握知識的程度達到大綱的要求。要求學生對教材中的理論知識完全理解并掌握，還能熟練地運用到實際操作中。在掌握理論知識的基礎上，著重培養學生的實際操作能力，在實際操作中貫串并加深理論知識，同時不要限制學生的創新思維，培養學生的自主學習和創新能力，使學生得到最大限度的發展，超越大綱的要求。

三、在教學方法上分層

對第一層學生，要多加指導，循循善誘，著重培養他們對信息技術課程的興趣，引導學生在課堂上積極地表現，盡可能多地使學生進入到教學過程中。同時讓他們做一些簡單的操作，體會信息技術的魅力，感受到這個課程并不是那么難，樹立起學生對這一課程學習的自信心。對第二層學生，要運用演示法和任務驅動等方法，在教學過程中多關注他們，多提問，將學生的注意力集中起來，并鼓勵他們多與第三層學生交流學習。對第三層學生，應適當放松教學，使其多進行自主學習探究，在完成理論知識的掌握與運用之后，培養其發散思維和創新能力。再讓第三層的學生多多幫助第一、二層的學生，帶領他們一起探究，一起做實踐活動。

四、在課堂練習上進行分層

信息技術的教學內容重點在操作，課堂上的操作練習能夠大幅度提升學生的操作能力。例如講解將文件從B盤轉移到A盤的例題時，對于低層次的學生只要求其能做到轉移、完成題目，不過多要求其采用的方法是否快捷；對于高層次的學生要求其掌握多種復制轉移的方法，并能高效完成；對于中層次的學生，要求其掌握至少兩種復制方法。凡是高效完成內容的學生，教師要予以鼓勵，并讓其擔任教師的助手，輔助需要幫助的同學，這樣既減輕了教師的負擔，又增強了學生學習的信心，調動了學生的積極性，提升了教學質量。

五、在測試上進行分層

無論什么科目，都要通過測試來考核學生的學習效果和學習程度，因此在測試上也要做到分層，才能對不同學生的情況得出反饋。比如，在學完WORD的知識點后，要求低層次的學生根據樣板和提供的文字圖片模仿著做一個小海報。要求中層次的學生根據素材設計一個自己想要的小海報，發揮自己的思維。對高層次的學生在顏色、大小、字體、行距等都有規定，并且自行查找素材制作海報。綜上所述，在信息技術的教學過程中，科學合理的分層教學能夠有針對性地應對學生的差異性，慢慢緩解兩極分化嚴重的現象。充分調動學生的積極主動性，有效提高課堂的教學效果，使學生的成績和各方面的發展都得到提升。

參考文獻：

[1]張明亞.例談面向學科核心素養的初中信息技術教學策略[J].中國信息技術教育，2018（23）.

[2]唐云燕.中小學信息技術課程內容銜接的研究[D].廣西師范大學，2016.

3]呂靜.基于過程性評價的初中信息技術分層教學實驗研究[D].山東師范大學，2014.

作者：樊小剛 單位：甘肅省靜寧縣第三中學