本站小編為你精心準(zhǔn)備了審計(jì)案例教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、審計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)越性

案例教學(xué)法（CaseStudy），首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，其含義是指教師在課堂上通過(guò)典型案例的講解分析，組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象，在實(shí)際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法（劉淑芬，2001）。據(jù)稱曾在哈佛商學(xué)院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

審計(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科特性決定了在審計(jì)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認(rèn)為，實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)具有如下優(yōu)越性：

（一）審計(jì)案例教學(xué)是克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有益嘗試

傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式導(dǎo)致審計(jì)課程嚴(yán)肅性有余而活潑性不足、抽象性有余而形象性不足，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，更不利于活躍他們的思維和拓展創(chuàng)新能力；而案例教學(xué)則以學(xué)生為主體，通過(guò)模擬一個(gè)真實(shí)的、有案情、有場(chǎng)景的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)對(duì)案例認(rèn)真分析研究，提出比較有見(jiàn)地的觀點(diǎn)，并參與辯論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

（二）案例教學(xué)有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范指出，一名合格的審計(jì)人員必須具備“專業(yè)勝任能力”：即必要的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。而隨著時(shí)代的變遷，“專業(yè)勝任能力”中“必要知識(shí)”的內(nèi)涵已大大擴(kuò)展：從主要具備會(huì)計(jì)、管理等相關(guān)知識(shí)到應(yīng)具備稅法、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、金融、期貨、證券、計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系將變得更為豐富、寬廣。除此以外，還應(yīng)保持敏銳的洞察力和在實(shí)際審計(jì)工作中快速學(xué)習(xí)被審計(jì)單位及其所處行業(yè)相關(guān)背景知識(shí)的能力。這一切都對(duì)21世紀(jì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求：需要培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型審計(jì)專業(yè)人才。而案例教學(xué)正是重實(shí)踐能力、重創(chuàng)新能力、重多門學(xué)科綜合運(yùn)用的一種符合時(shí)代要求的教學(xué)方法。

（三）審計(jì)案例教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

世界21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的高等學(xué)校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)積極進(jìn)取的開(kāi)拓精神，較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的能力，終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)以及具有與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，反而恰恰磨滅了上述能力的培養(yǎng)，更不用說(shuō)個(gè)性的全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高了。因此，開(kāi)展案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

二、實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)的障礙分析

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，審計(jì)案例教學(xué)法在各大高校的運(yùn)用已取得顯著成績(jī)。然而，筆者根據(jù)親身體驗(yàn)，結(jié)合湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“我院”）的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)仍有如下障礙：

（一）審計(jì)案例的選用不恰當(dāng)

高質(zhì)量的審計(jì)案例對(duì)保證案例教學(xué)良好的效果至關(guān)重要。而高質(zhì)量的審計(jì)案例既不是教師“閉門造車”、“自編自導(dǎo)”的結(jié)果，更不是會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)的翻版。筆者認(rèn)為，高質(zhì)量的審計(jì)案例應(yīng)當(dāng)具備以下特征：1.具有實(shí)踐性。即審計(jì)案例最好來(lái)自于審計(jì)實(shí)踐，或由授課教師親自參與，或由授課教師根據(jù)來(lái)源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料精心提煉和整理而成，做到每個(gè)案例既來(lái)源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐；既通俗易懂，又生動(dòng)形象，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更加吸引學(xué)生積極參與。而授課教師由于有了親身經(jīng)歷，就能在課堂教學(xué)中做到游刃有余。2.具有針對(duì)性。即好的審計(jì)案例還必須是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，通過(guò)案例教學(xué)所揭示的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或原理，應(yīng)當(dāng)與教師所講授的某個(gè)原理或知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)，使學(xué)生所掌握的審計(jì)理論知識(shí)通過(guò)案例教學(xué)得到升華。

縱觀目前國(guó)內(nèi)高校，筆者發(fā)現(xiàn)，選用的審計(jì)案例普遍不令人滿意，案例要么選自國(guó)外，而來(lái)自國(guó)外的案例大多篇幅較長(zhǎng)，脫離中國(guó)實(shí)情；要么選自國(guó)內(nèi)，而選自國(guó)內(nèi)的案例中，有的只是編者有意設(shè)置的錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，然后讓學(xué)生進(jìn)行審計(jì)調(diào)整，結(jié)果審計(jì)案例變成了考會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，缺乏真實(shí)性和吸引力；有的審計(jì)案例先虛構(gòu)一個(gè)背景資料，然后完全按照審計(jì)實(shí)務(wù)的步驟編寫(xiě)，只不過(guò)有的步驟增加了一些數(shù)據(jù)的分析，這樣形成的審計(jì)案例缺乏引導(dǎo)性和啟發(fā)性。而來(lái)自證券市場(chǎng)上的活生生的例子，如銀廣廈、鄭百文等大多是審計(jì)失敗的例子，有時(shí)不一定能滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性。

（二）教學(xué)課時(shí)受到限制

實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)需要大量的精心準(zhǔn)備和充分的課堂討論，這對(duì)現(xiàn)有的審計(jì)課時(shí)提出了挑戰(zhàn)。根據(jù)專業(yè)、學(xué)生層次的不同，審計(jì)課程最常見(jiàn)的課時(shí)安排有72課時(shí)和54課時(shí)之分，而審計(jì)、會(huì)計(jì)本科專業(yè)一般以72課時(shí)較為常見(jiàn)，教材也一般選用注冊(cè)會(huì)計(jì)師《審計(jì)》考試輔導(dǎo)教材（即使選用其他教材，也需增加新審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的總量是大致相同的）。據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，要在72個(gè)課時(shí)內(nèi)完成《審計(jì)》教材中與審計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，即使是在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，也是相當(dāng)緊張的。若采用案例教學(xué)法；一方面，必要的課堂講授課時(shí)必須保證（這是由審計(jì)理論的豐富性、零散性決定的）；另一方面，還需運(yùn)用大量課堂時(shí)間進(jìn)行案例分析和討論。尚且不談教師駕馭課堂的能力和技巧如何，也不談學(xué)生課堂配合和發(fā)揮效果如何，單就課時(shí)來(lái)說(shuō)，對(duì)案例教學(xué)已是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

（三）師資能力不夠

進(jìn)行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的學(xué)識(shí)、豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力、深諳學(xué)生心理，既能在學(xué)生辯論過(guò)于激烈之時(shí)適時(shí)進(jìn)入，緩和氣氛，又能在遭遇冷場(chǎng)、氣氛沉悶之時(shí)循循善誘，調(diào)動(dòng)情緒，使課堂討論朝著教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)。另外，授課教師還應(yīng)當(dāng)具備良好的理論聯(lián)系實(shí)際能力和提煉總括能力。只有這樣，授課教師方能“站得高、看得遠(yuǎn)”，其最后的案例點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，才可能是發(fā)人深省、給人啟迪的，學(xué)生從教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)中捕捉、領(lǐng)悟到的知識(shí)也才是水到渠成、記憶久遠(yuǎn)的。然而現(xiàn)實(shí)情況是，目前高校的審計(jì)授課教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計(jì)理論放在實(shí)際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這也是審計(jì)課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一。所以，教師要實(shí)施案例教學(xué)，除了駕馭課堂、點(diǎn)評(píng)總括等能力可隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富逐漸獲得之外，關(guān)于審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果不接觸實(shí)際，是永遠(yuǎn)無(wú)法獲取的。這也是制約審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施效果的主要原因之一。

（四）學(xué)生不習(xí)慣、不配合

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性較差，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商業(yè)化氣息更使學(xué)業(yè)也帶上了某種功利主義色彩。學(xué)生們學(xué)好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或?yàn)榱藢?lái)能找到一份好工作，或?yàn)榱死趯?lái)考研，或?yàn)榱死诔鰢?guó)等等，這導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用。其結(jié)果就是學(xué)生對(duì)案例教學(xué)持不理解態(tài)度，認(rèn)為是在“浪費(fèi)時(shí)間”，或者有部分學(xué)生雖然能夠理解，卻認(rèn)為“要花費(fèi)太多課外時(shí)間，太累了”。其結(jié)果就是參與熱情不高或參與了也不配合，導(dǎo)致教師的提問(wèn)、啟示、分析、點(diǎn)評(píng)全成了唱“獨(dú)角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。

三、克服審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施障礙的舉措

為了完善審計(jì)案例教學(xué)，筆者認(rèn)為可從以下方面克服上述各種障礙：

（一）精選審計(jì)案例，建立審計(jì)案例庫(kù)

審計(jì)案例一般可分為審計(jì)理論案例和審計(jì)實(shí)務(wù)案例，前者一般可獨(dú)立成例，側(cè)重于對(duì)審計(jì)理論的闡釋，不需要有較多的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過(guò)查閱中、外文獻(xiàn)資料，搜集電視、新聞等媒體報(bào)道，或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)被審計(jì)單位的實(shí)際業(yè)務(wù)較熟悉，并具備綜合運(yùn)用多門學(xué)科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實(shí)踐編成，或由授課教師對(duì)來(lái)源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學(xué)要求。總之，審計(jì)案例的編寫(xiě)不能僅靠若干個(gè)教師的個(gè)人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無(wú)，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計(jì)案例庫(kù)。

（二）科學(xué)設(shè)置課程，保證充分的課時(shí)

目前，審計(jì)課程并沒(méi)有象會(huì)計(jì)課程那樣，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)等不同級(jí)次，以反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度，而在實(shí)際中，由于課時(shí)、專業(yè)、學(xué)生層次等的不同，授課教師經(jīng)常將同一門審計(jì)課講成審計(jì)基礎(chǔ)與原理、審計(jì)技術(shù)與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等多門課程。筆者建議獨(dú)立開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)原理，以講授最基本、最必要的審計(jì)基礎(chǔ)理論，其課時(shí)應(yīng)盡量壓縮；再單獨(dú)開(kāi)設(shè)審計(jì)案例課，其課時(shí)應(yīng)充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應(yīng)注意適當(dāng)銜接。

（三）采取多種方式，提高師資水平

針對(duì)審計(jì)教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，筆者建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：1.鼓勵(lì)教師每隔二年或三年，即運(yùn)用一學(xué)期時(shí)間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或政府審計(jì)機(jī)構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐，以增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這要求改變以往主要以課時(shí)考核教師工作量的做法，適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量，增加一定的實(shí)踐工作量。2.加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加CIA（國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師）或CPA考試，取得CIA或CPA資格。3.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，補(bǔ)充專業(yè)理論方面的新知識(shí)，了解市場(chǎng)環(huán)境變化給審計(jì)帶來(lái)的影響。4.適時(shí)聘請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的審計(jì)實(shí)務(wù)高手來(lái)校進(jìn)行專題講座。只有師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了，審計(jì)案例教學(xué)有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。新晨

（四）改變考核方式，獲得學(xué)生認(rèn)同

傳統(tǒng)審計(jì)課程考核主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式，平時(shí)成績(jī)形同虛設(shè)，期末試卷的卷面成績(jī)幾乎決定了審計(jì)課程的最終成績(jī)，這種考核制度不能不導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”。以我校為例，專業(yè)必修課的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的比例為3：7，而平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)平時(shí)到課率、平時(shí)作業(yè)的完成情況、課堂回答問(wèn)題情況等打出，學(xué)生之間分?jǐn)?shù)幾乎沒(méi)有差別，根本無(wú)法反映課堂討論情況，更沒(méi)有包括審計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。筆者建議改變傳統(tǒng)的審計(jì)考核形式，在平時(shí)成績(jī)、課堂講授、案例研討、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等之間建立一個(gè)合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)能力的重視，最終引起他們對(duì)審計(jì)案例教學(xué)模式的傾心認(rèn)同。

四、結(jié)論

案例教學(xué)法是一種注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)、適應(yīng)素質(zhì)教育理念、切合時(shí)展要求的新型教育模式。審計(jì)課程的實(shí)踐性、理論性和與多門學(xué)科的滲透性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了在審計(jì)中實(shí)施案例教學(xué)是可行的，是必要的。然而，案例教學(xué)法畢竟尚不是一種成熟的教育模式，目前在我國(guó)高校的運(yùn)用中還存在諸多不完善的地方。筆者結(jié)合親身體驗(yàn)，探討了在實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中存在的障礙因素，并提出了相關(guān)完善對(duì)策。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王明珠，吳安平.審計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與案例教學(xué)法應(yīng)用研究[J].審計(jì)研究，2001，（5）.

[2]張雪梅.審計(jì)學(xué)啟發(fā)式研究性教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].財(cái)會(huì)月刊（理論），2007，（10）.

[3]馬琳英.試論案例教學(xué)法及審計(jì)學(xué)教學(xué)案例的應(yīng)用[J].山西財(cái)政稅務(wù)專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，（12）.

[4]劉淑芬.案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林財(cái)稅高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（2）.

[5]李秀珠.關(guān)于案例教學(xué)法與高校審計(jì)教學(xué)的若干思考[J].經(jīng)濟(jì)師，2004，（4）.

[6]姜野，李兆華.國(guó)際大環(huán)境下審計(jì)教學(xué)創(chuàng)新方式探究[J].黑龍江高教研究，2005，（1）.