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【摘要】文章以一所高職院校十個專業的教學計劃為研究對象，運用Microsoftexcel軟件進行數據處理，對該院高職課程設置的現狀進行統計分析，對該院高職課程設置的改革提出建議。

【關鍵詞】高職院校；課程設置；抽樣；現狀分析

早在2000年教育部就明文規定高職院校的培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。然而，目前人才市場仍有這樣一種怪現象，一方面大量的高職畢業生求職難，另一方面又有很多企業很難找到相應的高級技師和高技能人才。這種人才供需不均衡的現象迫使我們這些從事高等職業技術教育的人不得不進行深思。如何培養合格的高等技術應用型專門人才，與高職院校的教學計劃尤其是教學計劃中的課程設置關系十分密切。各高職院校應根據人才市場的需求情況，從本校的實際情況出發，自主制訂教學計劃，科學合理地進行課程設置，積極探索多樣化的人才培養模式，努力辦出特色。即使在同一學校的同一專業，也可根據生源情況的不同，制訂不同的教學計劃，或在執行同一教學計劃中，給學生以更大的選擇性。[1]因此，各高職院校在制訂各專業教學計劃時有很大的主動權，從而也導致了各高職院校同一專業課程設置存在一定的差異。現就一所高職院校的課程設置現狀進行統計分析，以期對該院高職課程設置的改革有直接的指導意義，同時對其他高職院校課程設置的改革有所啟迪。

一、一所高職院校課程設置的現狀分析

（一）課程設置的重要性

課程設置(curriculumprovision)即學校開設的教學科目。中國中小學的教學科目主要由國家教育行政部門統一規定；而高等學校包括高職院校，其課程設置主要由各院自主決定。但課程設置應能實現培養目標，結合社會需要，又能適合學生身心發展的特點，促進其品德、智力和體質等方面的發展。[2]

課程設置是否科學和恰當，會直接影響到受教育者的知識結構和能力培養，影響學校的專業培養目標能否順利地實現，也影響到受教育者今后社會活動的參與能力和適應能力。因此，高職專業教學計劃的課程設置除了要突出高職的人才培養特點外，還要結合本地區的經濟特點及學校師資、辦學條件等資源來優化整合，以學生為本，以就業為導向，只有這樣才能培養出高素質的高等技術應用型專門人才。

（二）研究對象和研究方法

以一所具有三十多年專科辦學歷史的高職院校的十個教學計劃為研究對象。該院校現有十個系共34個三年制高職專業，從每個系隨機抽取一個專業教學計劃進行分類統計分析。運用Microsoftexcel軟件進行數據處理，比較分析每個項目的數據，研究該高職院校各專業在課程設置方面的特點及存在的問題。

（三）十個高職專業教學環節學時分配統計

將十個專業的教學環節學時分配表進行統計分析，統計分析項目包括教學總學時、理論教學總學時、公共課學時、基礎理論課學時、專業基礎課學時、專業課學時、選修課學時、實踐教學總學時、實驗學時、上機學時、實踐（訓）學時、課程設計學時、技能鑒定學時、其他(入學教育、軍訓、公益勞動、畢業鑒定等）學時及各項目學時占教學總學時的百分比等。統計結果見表1。

二、該高職院校課程設置存在的問題

（一）課程結構分類不統一

有的專業理論教學課程分普通課（包括公共課、基礎理論課）、專門課（包括專業課、技術基礎課），有的專業理論教學課程分普通課、專業課（包括專業基礎課、專業技術課），有的專業理論教學課程分公共課、專門課（包括基礎專業課、專業技術課），等等情況不一一列舉；各專業的實踐教學環節比較相似，大致分為實驗、上機、實踐（訓）、課程設計、技能鑒定、其他（包括入學教育、軍訓、公益勞動、畢業鑒定等）等項目。

（二）教學總學時量偏大且差異大

除了體育教育、電腦藝術設計兩個專業外，其他八個專業的教學總學時均超過了3000學時。同時，教學總學時最高的達3822學時，比最低的2364學時多1458學時。同一學校，不同專業的教學總學時差異太大，導致不同專業的學生學習任務差異太大。

（三）理論教學與實踐教學學時偏多

根據教育部頒發的《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》[1]，三年制專業的課內總學時一般以1600～1800學時為宜，三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%；而十個專業中就有五個專業的理論教學總學時超過了1800學時，要是再加上分散實踐教學學時，超過教育部對課內教學總學時規定的專業就更多了。但是實踐教學總學時占教學總學時的百分比除了體育教育、法律事務兩個專業外都是符合上述意見的，這說明理論教學與實踐教學學時都偏多是導致教學總學時量偏大的直接原因。

（四）設置有選修課的專業太少

十個專業中僅有城市綠化與管理、體育教育兩個專業設置有選修課，其他八個專業沒有設置選修課，沒有為學生提供更多可選擇的學習空間，這樣不利于學生的個性發展。

（五）實踐教學學時分配不合理

其他（包括入學教育、軍訓、公益勞動、畢業鑒定等）項目學時差別太大，按理說該項目的學時數在同一學校中差別不會太大，而在此十個專業中數控技術及應用竟高達630學時，而電腦藝術設計專業在教學計劃中顯示為零。電腦藝術設計專業的學生同樣要進行實踐教學環節的教育教學活動，這說明在教學計劃的制訂中還存在一些漏洞，有待進一步修訂。

三、該高職院校課程設置改革的建議

（一）高職課程設置改革的基本原則

主動適應經濟社會發展的需要，堅持德、智、體、美等方面全面發展；突出應用性和針對性；加強實踐能力的培養；從校情出發創新可行；以人為本進行課程設置。

（二）高職課程設置改革的步驟、資源和評價

1．課程設置改革的步驟：設計課程方案；確定課程目標（通過課程設置，使學生在課程結束時能夠掌握哪些技能等）；課程內容與學時安排；課程資料狀況；完善課程設置改革的評價。

2．課程設置改革的資源。（1）教師：教師是最重要的課程資源，要對教師進行多種形式的培訓、實踐，調動其主觀能動性，使教師轉變傳統教育觀念，樹立以服務為宗旨、以就業為導向的教育觀念，同時尊重每個學生的個性發展，促使每個學生健康成長。（2）場所：充分利用校內現有實驗室、計算機機房及校外的實踐（訓）教學基地、校企合作企業等場所。（3）學生：評估學生的需求，分析當今學生的特點，避免盲目改革。

3．課程設置改革的評價。（1）對學生和集體的評價：評價學生是否適應新的教學內容和方式，學生的積極性能否得到提高，學生學習的興趣如何，對課程內容的掌握程度。（2）對教師集體和個人的評價：教師在課程結束時能否在教育觀念上有根本性的轉變，原有的知識結構是否更新，教學能力是否提高，教學手段有無創新，對新的教學內容、方法能否適應，能否通過反饋提出不完善的方面并加以改進。（3）對教育過程的評價：教育目標是否實現，學生學習的積極性是否提高。

（三）進行學分制改革

實行學分制改革，學生除了取得一定的必修課學分外，可以根據自己的興趣愛好選修一定的選修課學分，學分修滿即可畢業。

（四）統一各專業教學計劃中的課程設置結構和格式

教學計劃格式和課程設置結構均應統一，由學校教務處統一制作模板發到各系，再由各系修訂教學計劃。各教學環節的課程設置項目見表2。

（五）高職課程設置改革的有關規定

1．關于學時學分總量控制。總學分為135～140分，教學總學時應控制在2600～2800學時，其中課內總學時（包括理論教學和課內分散的實踐教學學時）一般為1600～1800學時，周學時平均控制在22～26學時，一般不應超過26學時，16～20學時折算為1個學分，必修課總學分控制在100～110之間。

2.關于學時學分比例關系。教學分為理論教學和實踐教學，理論教學包括課程講授、課堂討論、習題課等教學環節；實踐教學包括實驗、實習（包括生產實習、畢業實習等）、實訓、課程設計、畢業設計（論文）、職業技能鑒定、其他（包括入學教育、軍訓、公益勞動、畢業鑒定等）等教學環節。公共必修課的學時約占教學總學時的20%～25%，占課內總學時的30%～35%，專業基礎必修課學時數占課內總學時比例的30%～35%；專業必修課學時數占課內總學時比例的30%～35%；選修課（含專業選修課和綜合素質選修課）應占5%以上；實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%（實踐教學按每周30學時折算）。其他學分包括第二課堂學分、考證學分、獎勵學分、科研學分、社會實踐學分等的總和不得超過總學分的10%。

3．關于考核。凡30學時以上的課程和獨立設置的實踐教學環節應作為一門課程單獨考核。每學期考試課程一般為3～4門，不得超過5門，其它課程為考查。

4．關于實踐教學環節的規定。入學教育為1周，軍訓為2周，公益勞動為2周，畢業鑒定為1周，畢業論文（畢業設計）為6～8周，畢業實習為8～10周。實踐教學環節總周數一般不少于38周。

（六）公共必修課的設置

思想道德修養與法律基礎（48學時，2.5學分）；思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論（64學時，3.5學分）；大學英語（156學時，8學分）；計算機基礎（78學時，其中理論52學時、上機26學時，4學分）；辦公自動化（60學時，其中理論30學時、上機30學時，3學分）；普通話（20學時，1學分）；體育（90學時，4.5學分）；數學類（50～100學時，2.5～5學分）專業指定課程；大學語文（50學時，2.5學分）文科類開設。總計約566學時29學分。

（七）選修課程的設置

選修課為拓寬專業方向、提高學生綜合能力所設的課程，分專業選修課（由各系確定）和綜合素質選修課（由學校統一確定）。學校及各系根據學生和社會的需要，及時增減一些選修課，提高學生適應社會的能力。

然而，高職課程設置是一項復雜的系統工程，（下轉第22頁）（上接第42頁）還涉及其他的方方面面。如課程設置是動態的，應隨著社會發展適時的調整；根據學生不同的層次提供不同的教學內容；學生使用的教材是否適合；學校是否具備足夠的師資等等都是以后值得研究的課題。

參考文獻

[1]中華人民共國教育部.關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見[EB]./edoas/website18/

info853.htm,2007，（4）．

[2]顧明遠.教育大辭典[Z].上海：上海教育出版社，1998.