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目前，越來越多的教師選擇不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來輔助日常的教學(xué)工作，以便更好地提升教學(xué)效能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。目前，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師大多以過程性方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在評(píng)價(jià)過程中要記錄學(xué)生過程式學(xué)習(xí)的各項(xiàng)成績(jī)，并以不同的權(quán)重生成最后的成績(jī)。在這個(gè)過程中，如果采用手工的方式進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，則工作量比較大。由于Moddle平臺(tái)是個(gè)開源平臺(tái)，用戶可以根據(jù)需求進(jìn)行二次開發(fā)，而且Moodle平臺(tái)本身具有課程管理、學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能，本課題主要利用在Moodle平臺(tái)上創(chuàng)建高中一年級(jí)C++學(xué)習(xí)課程，利用Moodle平臺(tái)的記錄功能來統(tǒng)計(jì)學(xué)生過程式學(xué)習(xí)的成績(jī)，但由于Moodle所生成的各項(xiàng)成績(jī)有些不符合教師的需要，課題研究如何將這部分?jǐn)?shù)據(jù)導(dǎo)出到Excel中進(jìn)行處理，生成適合用戶需要的形式。

1Moodle平臺(tái)功能簡(jiǎn)介

在一個(gè)Moodle平臺(tái)上可開設(shè)多門種類的課程，用戶注冊(cè)之后，Moodle平臺(tái)創(chuàng)建者可以按照用戶對(duì)某門課程的管理和使用權(quán)限，對(duì)用戶進(jìn)行授權(quán)，用戶類型按照權(quán)限從高到低可以分為Moodle平臺(tái)系統(tǒng)管理員、具體某門課程管理員、教師、助教、學(xué)員等幾種主要角色。具體進(jìn)入Moodle平臺(tái)中的一門課程之后，Moodle平臺(tái)還能發(fā)揮以下主要功能：

1.1課程管理功能Moodle平臺(tái)支持不同的課程開設(shè)形式，教師可依據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的喜好，選擇合適的課程格式，同時(shí)可根據(jù)教學(xué)過程的需要，添加教學(xué)資源和活動(dòng)。

1.2學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能Moodle平臺(tái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能，在網(wǎng)站管理“報(bào)表”一欄中有“日志”和“統(tǒng)計(jì)”兩項(xiàng)功能，教師可隨時(shí)查閱學(xué)生訪問某門課程或者某個(gè)教學(xué)模塊的次數(shù)、時(shí)間和場(chǎng)所，并以統(tǒng)計(jì)圖表的形式動(dòng)態(tài)生成跟蹤記錄的結(jié)果，同時(shí)也支持下載，下載之后教師便可利用Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。另外，學(xué)生在系統(tǒng)平臺(tái)上的一切活動(dòng)都會(huì)被詳細(xì)記錄下來，包括登錄時(shí)間和次數(shù)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，討論交流的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、對(duì)課程資源貢獻(xiàn)的資料以及小組成員的評(píng)價(jià)、作業(yè)和自測(cè)的成績(jī)等［1］，這些非量化的跟蹤記錄相當(dāng)于一個(gè)電子學(xué)習(xí)檔案，將會(huì)成為日后對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能在高中信息技術(shù)教學(xué)中，如何進(jìn)行批改學(xué)生作業(yè)，并統(tǒng)計(jì)他們的成績(jī)，是教師們比較頭疼的問題，Moodle平臺(tái)給教師提供自動(dòng)統(tǒng)計(jì)過程性成績(jī)的功能。Moodle平臺(tái)支持分?jǐn)?shù)制與等級(jí)制兩種評(píng)價(jià)方式，教師可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要選擇兩種評(píng)價(jià)方式其中的一種，也可組合出多種評(píng)價(jià)策略，以使評(píng)價(jià)更加客觀、公平，從而激勵(lì)學(xué)生使用Moodle平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2基于Moodle平臺(tái)的評(píng)價(jià)機(jī)制

基于Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)共同體，其評(píng)價(jià)形式與傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式有很大差別。傳統(tǒng)教學(xué)注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，即注重學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者非智力因素的成長(zhǎng)，忽視了學(xué)習(xí)者能力的提高，一定程度上束縛了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。基于Moodle平臺(tái)構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體注重形成性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者最終的評(píng)價(jià)分橫向和縱向兩個(gè)維度，是兩者的有機(jī)結(jié)合。橫向評(píng)價(jià)分智力評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)和態(tài)度評(píng)價(jià)，各占一定的百分比，這就避免了單一的智力評(píng)價(jià)引起的不公平，重點(diǎn)在能力評(píng)價(jià)；縱向評(píng)價(jià)指對(duì)個(gè)體參與共同體各項(xiàng)活動(dòng)的程度的評(píng)價(jià)，如提交作業(yè)情況、首發(fā)帖子數(shù)、回帖數(shù)、提問數(shù)、參與討論頻率等等，以此來評(píng)定學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況。從空間角度看，評(píng)價(jià)方式還可分為自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。通過以上所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式，可對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)，既有利于學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，又有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的提高。

2.1Moodle平臺(tái)支持對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)Moodle具有全面的跟蹤和日志功能，這些日志以圖形和文字顯示了學(xué)習(xí)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)、行為和操作，包括訪問課程的次數(shù)、學(xué)習(xí)者參與的程度、停留的時(shí)間、參與討論的情況等。教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，針對(duì)學(xué)生的參與情況，教師可以通過E-mail等形式及時(shí)提醒學(xué)生。這樣就能夠使評(píng)價(jià)與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，以便使學(xué)生能夠及時(shí)修改和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為與目標(biāo)，使過程性評(píng)價(jià)在教學(xué)中起到良好的導(dǎo)向作用。

2.2Moodle平臺(tái)支持對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行互動(dòng)性評(píng)價(jià)在Moodle中的作業(yè)模塊或者專題討論模塊中支持互動(dòng)性評(píng)價(jià)，這種同伴互評(píng)（可允許自評(píng)）與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式有別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，在一般教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)的評(píng)價(jià)方式大多是由老師指定一份作業(yè)后，同學(xué)們必須在規(guī)定期限內(nèi)完成并上交，待老師評(píng)分完后再發(fā)還給同學(xué)。而在Moodle的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)中可同時(shí)加入同伴互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)，學(xué)生身兼評(píng)分者與受評(píng)者的雙重角色［2］。具體的評(píng)價(jià)流程如圖1所示。

2.3對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行定性定量綜合評(píng)價(jià)教師在課堂中需要對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度得到及時(shí)的反饋。為此，Moodle平臺(tái)提供了“測(cè)驗(yàn)”活動(dòng)，能設(shè)計(jì)各種各樣的測(cè)試題，如：計(jì)算題、論述題、匹配題、完形題、選擇題、填空題和數(shù)字題等，通過設(shè)計(jì)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的測(cè)試。老師也可以分析學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)效果，并對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行深入的分析，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行全局的監(jiān)控。Moodle平臺(tái)提供的評(píng)價(jià)方式注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)統(tǒng)一的學(xué)生成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)機(jī)制，符合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù),使學(xué)生成長(zhǎng)記錄真正成為動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià),發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)中的自我教育、導(dǎo)向、激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而建立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

3在Moodle平臺(tái)進(jìn)行成績(jī)管理

安裝好Moodle平臺(tái)后，在平臺(tái)上創(chuàng)建C++課程，并在其中設(shè)置必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，如上機(jī)練習(xí)、作業(yè)、單元測(cè)試、期末考試、討論等。課程中幾乎所有的活動(dòng)都可以被打分，滿分可以是任意分值，也可以是簡(jiǎn)單的“優(yōu)、良、中、差”，這里以滿分100分來表示。所有的分?jǐn)?shù)都可以折合為任意百分比加入期末總成績(jī)中。每個(gè)活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，上機(jī)練習(xí)占20%，單元測(cè)試占10%，討論占5%，期末成績(jī)占65%，作為各項(xiàng)活動(dòng)在過程性評(píng)價(jià)總成績(jī)中的比重。接著在平臺(tái)上導(dǎo)入學(xué)生名單，創(chuàng)建教師角色。學(xué)生可以隨時(shí)查看自己的成績(jī)，教師可以查看、統(tǒng)計(jì)和排名所有人的成績(jī)。期末進(jìn)行了Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，以教師身份登陸Moodle系統(tǒng)，進(jìn)入C++程序設(shè)計(jì)課程。在管理模塊下，單擊成績(jī)，系統(tǒng)顯示所有學(xué)生各個(gè)模塊的成績(jī)，由于學(xué)生用戶比較多，其中包括一些無效用戶的信息（從未登陸的用戶）。這樣的信息比較亂。以期末大作業(yè)的成績(jī)降序排列，這樣沒有登陸的學(xué)生便排到最后。依次點(diǎn)擊用戶名，即可查看學(xué)生所在班級(jí)，把期末成績(jī)?cè)u(píng)定到班級(jí)成績(jī)單上。

4Moodle平臺(tái)中成績(jī)管理存在的問題及解決方法

4.1Moodle中生成的成績(jī)不夠合理Moodle系統(tǒng)按學(xué)生得分的百分比自動(dòng)生成學(xué)生總分，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“總分”的計(jì)算其實(shí)并不那么合理！原因出在算法上，例如這學(xué)期教師布置了5次作業(yè)，某個(gè)學(xué)生只完成其中的4次作業(yè)，假設(shè)每個(gè)作業(yè)都得到滿分。那么應(yīng)該說這個(gè)學(xué)生的綜合成績(jī)是80分（因?yàn)樗€有1次作業(yè)未完成），而Moodle系統(tǒng)認(rèn)為他的得分率是100%，即“智能”評(píng)定為100分，而不是80分。由生成的成績(jī)單可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)員王五完成兩項(xiàng)作業(yè)，成績(jī)分別為80分和5分，最終課程總成績(jī)?yōu)?7.27分，是由這兩項(xiàng)綜合得出的成績(jī)；但是張三和李四都只完成一項(xiàng)作業(yè)，如張三的一項(xiàng)作業(yè)成績(jī)?yōu)?6，課程的最終成績(jī)也就是76，Moodle平臺(tái)沒有按照沒完成的作業(yè)成績(jī)?yōu)?分來綜合計(jì)算最后的成績(jī)，這個(gè)顯然是不合理的。對(duì)于這個(gè)問題的解決方法，就是直接將成績(jī)報(bào)表數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel中，重新利用公式進(jìn)行計(jì)算。在管理界面選擇導(dǎo)出Excel功能，將成績(jī)單數(shù)導(dǎo)入到Excel中。導(dǎo)出的Excel表如圖2所示。教師可以在Excel中利用公式對(duì)“課程總數(shù)”列進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)教師對(duì)C++課程過程性評(píng)價(jià)的要求，成績(jī)計(jì)算公式為=G2×0.2+H2+I2+J2+65%，得到課程的綜合成績(jī)，如圖3所示。用戶也可以再將這個(gè)成績(jī)單導(dǎo)入到Moodle進(jìn)行顯示并查詢。在導(dǎo)入之前要將成績(jī)單的.XLS文件格式保存為.csv格式，然后再用記事本打開另存為UTF-8的編碼格式，在下拉菜單選擇導(dǎo)入CSV文件就可以將改完的成績(jī)單再次倒入Moodle中，進(jìn)行按需查看。導(dǎo)入結(jié)果如圖4所示。

4.2Moodle平臺(tái)的成績(jī)無法完全滿足教學(xué)需求若教師想列出某個(gè)班級(jí)的學(xué)生，比如五年級(jí)1班。這個(gè)Moodle系統(tǒng)無法根據(jù)用戶字段篩選。仔細(xì)觀察“我的成績(jī)報(bào)表選項(xiàng)”，在觸發(fā)器下有一個(gè)“顯示組”（默認(rèn)不顯示），這倒是一個(gè)解決辦法。如果顯示組把這個(gè)課程的學(xué)生按班級(jí)分組，再按照組排列，這樣顯示的成績(jī)信息就比較有序了。當(dāng)然也可以像前面那樣倒到Excel中利用Excel的篩選、排序等功能也能方便查看。

在Moodle平臺(tái)上構(gòu)建的C++語言課程成績(jī)的構(gòu)成是：平時(shí)實(shí)驗(yàn)和作業(yè)及期中考試占30%，期末考試占65%，網(wǎng)站活動(dòng)占5%。在自動(dòng)抓雷同功能的保證下，學(xué)生都能以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待平時(shí)實(shí)驗(yàn)，杜絕了抄襲，更好地促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的習(xí)。Moodle教學(xué)平臺(tái)除了提供各項(xiàng)好用的學(xué)習(xí)模組外，更可以利用其「成績(jī)簿」將各項(xiàng)成績(jī)按照老師的使用習(xí)慣做記錄，教師只要結(jié)合使用Excel工具就可以按照自己的需求來記錄成績(jī)。另外利用Moodle平臺(tái)來管理課程，平臺(tái)會(huì)提供自動(dòng)批改試卷中客觀題的功能，并提供試卷答題分析報(bào)表，這對(duì)教師了解教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)是非常有用的。