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一、基于PBL的統計教學設計簡例

我們對本專業前續課程、平行課程、后續課程進行綜合研究，在突出“三以一化”課程理念的基礎上，進行了技能導向的項目設置、工作導向的教學編排、學情結合的教學模式有效探索，創新課改理念，即圍繞統計工作過程，緊扣崗位所需，做到教學項目化P（Projectized），學習自主化A（Autonomation），實踐職場化C（career），形成PAC教學特色，以更好地培養學生職場能力和綜合素質。教學流程依據起承轉合設計特色，分解為活動導入、自主思考、推陳出新、原理呈現、演繹推理、融會貫通、課堂小結七個小模塊。以總量指標為例，借助《江蘇統計年鑒》，搜集蘇中、蘇北、蘇南的土地面積、人口、國內生產總值、從業人口等基本指標，展示相關圖表，回顧已有知識點，進一步加強統計總體、個體、標志、指標等基本概念理解。明晰總量指標匯總的方法以及原則。加深理解指標是標志值匯總計算而來的，其表現形式為絕對數，反映事物總體規模大小，且隨著研究范圍的大小而增減。教師在案例的對比分析中起主導作用。根據學情、表情等課堂要素的變化，適當引入區域經濟發展狀況，通過單選、多選、搶答等題型的互答，激發學生認知社會、了解區域經濟走勢的興趣與熱情，梳理出總量指標作用，實現知識到能力的潛移默化。正如波利亞所說，學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，這種發現理解最深，也更容易掌握其中的規律、性質和聯系。教師基于問題的案例誘導，不僅促進學生轉變學習態度，促進教師樂于過程探索，而且學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力也都在不斷增加，這讓課堂教學融入更多和諧要素。教師享受過程的愉悅，學生享受獲取的喜悅。

二、基于PBL的統計教學設計編制注意事項

（一）系統性。統計教學內容按照工作過程編排，依序分別是統計設計、統計調查、統計整理、統計分析。基礎知識在于名詞概念的辨識、歸類，問題集中在圖形的變化與計算法則，方法主要有歸納、遞歸、類比和演繹推理。因此，統計教學設計要改變支離破碎劃分知識的弊端，要將若干相互有聯系的事物構成一個有機整體，在分析各組成部分之間的聯系及系統與外界環境關系的基礎上，讓學生綜合各部分知識，形成自己的解決方案，通過綜合評價建構起與此相適應的知識經驗，再經教師的提煉概括，形成更加明確系統的知識體系。如依據全國GDP數據對各個省分類，抓住核心問題，掌握分類標準，進行結構調整，還可比較七大經濟區劃的經濟狀況，進行經濟政策解讀，跟蹤區域發展趨勢。

（二）實體性。以信息加工心理學和認知心理學為基礎，是“一條被廣泛采用的核心思路”的建構主義教學改革設想。正如拉丁語所說，統計原本就是收集和分析國家管理中需要的各種數據，如土地、人口、收入、稅收情況等。隨著各種報表、直方圖、扇形圖等的出現，人們可以更直觀地觀測相關變化。尤其14世紀左右，航海保險業伴隨航海業興起而出現。針對不同季節、不同路線航海出現事故的可能性的大小，合理確定保險金與賠償金，需要大量地收集相關數據，并根據數據進行歸納整理、分析判斷。所以，統計在很大程度上依賴于“感悟”，主要是對日常生活中見到的圖形和數量的抽象，由人們所關心的問題尋求相應的好的解決方法，然后對數據進行分析和判斷，得到必要的信息去解釋實際背景。

（三）效用性。統計研究的基礎是數據，但每一個數據都具有不確定性，也意味著會產生不斷變化的結果。只有在確定的總體中，抽取一定數量的數據，才可能獲取信息。因此，統計學的研究依賴于對數的感悟，甚至是對一堆看似雜亂無章的數的感悟。通過對數據的歸納整理、分析判斷，可以發現其中隱藏的規律。由于方法多樣，結論也就有異，以能夠更客觀地反映實際背景的方法為滿意答案。如研究某公司員工收入情況，平均數計算方法（高職）有三種，算術平均數、中位數、眾數，這三種很難說哪個方法對哪個方法錯。置于公司情境中，如果收入比較均衡，用算術平均數；如果收入兩極化，用中位數。進一步引申問題，我們還可以對收入情況進行分類，分類方法還有多種。所以，統計關心的是好與不好，而不是對與錯。

（四）探究性。美國教育家杜威倡導在“做”中“學”。現代職業教育更倡導“做”中“學”、“學”中“做”、“教學做合一”。統計教學設計核心目標是培養學生“通過數據來分析問題”。眾所周知，統計學在本質上研究的問題是隨機、非確定性的，要使學生能夠“經歷提出問題、收集和處理數據、做出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經歷運用數據描述信息、做出推斷的過程，發展統計觀念”，就需要設計一條從收集數據到分析推斷的現身體驗過程。統計教學一般通過命題或選題的方式，把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情景的主人，學會收集整理資料，學會運用所學的所需的知識分析問題、解決問題，學會基本統計方法檢驗求證，在一堆看似雜亂無章的數據中提煉信息、尋找規律，將職業核心能力的培養滲透在專業的教學過程之中。由此，學生不僅親歷探索與研究的全過程，實現“學會”向“會學”轉化，而且還學會處理人際關系，在共同目標的引導下，增強團隊協作能力。

三、基于PBL的高職統計教學實施的思考

（一）轉化沖突。PBL的教學理念認為“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”，因此教學過程中應“先問題，后內容”。面對問題，總會產生爭議與沖突，既有學生個人之間的，也有個人與小組之間的，還有學生與教師之間、小組與教師之間的。加上信息的爆炸性，教師這個職業更富有挑戰性，學習不再是短期行為、單一化行為，而成為多角度、多視角的探索活動，教師不僅要具有豐富的教學經驗，過硬的專業知識，還要具有較強的臨場應變能力，判斷分析能力……教師承擔著船長、指揮家、公關經理等多重角色，通過自己的教學魅力調節課堂的氛圍，寓教于樂，寓教于學。

（二）適度控制。控制就是對活動的管理，以使績效與組織目標和標準保持一致。現代教學論認為，有效的教學要明確目標、方法、績效。教師在基于PBL的過程中，要具備更良好的組織管理能力，控制課堂節奏，學會面對五種挑戰：不確定性、異于常規的事情、識別轉化機會、處理復雜的事情、適度分權給學生助手。總之，控制是有彈性的，教學是有訣竅的。

（三）有效強化。高職統計教學需更多地關注實踐運用，需要學生的主動配合，實現角色的轉換。有效強化提供更多機會給學生，讓他們在相互交流的時候，增加知識的“互相攀比”度，由此提高學生自主學習、主動參與，合作學習，表現在課堂上是踴躍發言，提出問題、發表見解、各抒己見、百家爭鳴。通過評價反饋，最終幫助學生達成學習目標。

作者：王維婷