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1.背景

當前全球經濟一體化日趨明顯，科技迅猛發展、信息化加劇、我國對外交流日益頻繁，這樣的時代背景要求每個大學生不僅要學好專業知識，更要成為復合型人才，尤其是會用外語學習專業知識和進行技術交流的國際人才，因此在高校進行雙語教學就有重要的意義了。近代統計學源于英國，統計學最先在國外發展，相比之下，我國的統計理論發展較慢，與其他國家有很大的差距。為使學生在掌握統計專業知識的同時，了解和掌握國外先進統計方法和理論，為我國統計事業的快速崛起和發展儲備人才，所以在高校統計學專業的課程中開展雙語教學勢在必行。

2.數據來源

本文數據來源于對華南農業大學統計學專業學生做的有關統計學專業雙語教學問題的問卷調查，共發放114份問卷，回收85份，其中有3份無效答卷，有效問卷82份。

3.結果與分析

3.1基本結果分析

通過抽樣調查的數據分析顯示：（1）統計學專業學生的英語水平較高，大部分學生已經通過國家四級，35.4%的學生已通過國家六級，并且4.9%的學生通過了雅思、托福等考試，也由此看出，統計學專業學生有良好的英語基礎，在統計學專業開展雙語教學有一定的可行性。但是也有一部分學生英語水平較低，在英文理解和接受能力等方面有一定的差異，教師要注意關注不同英語水平的學生對雙語課程的學習程度，做到因材施教。（2）80%以上的統計學專業學生認為有必要在統計學專業開展雙語教學課程，學生不會排斥雙語教學課程，這也就降低了開展雙語教學課程的難度。但少數學生認為沒有必要開展雙語教學，這也要求學校在開展雙語教學課程的時候，應注意采取措施預防學生對雙語教學的抗拒心理。（3）有57.3%的學生對教師的教學質量比較滿意，但也有40.2%的學生對教師的教學質量不滿意，教師也需要多渠道多環節了解雙語教學的實施情況，把握雙語課程的開設質量，詳細了解雙語課程在教學效果、學生聽課反應和要求等諸方面的信息，加以改進，推進雙語教學的發展。大約六成的學生認為，在開設雙語教學課程時，教師的英語使用比例40%~70%是最適合的。（4）統計學專業的學生普遍學習時間較少，一半的學生每周課外用少于三小時的時間學習雙語課程，更有13.41%的學生基本不學習，這就需要學校在以后開設雙語教學課程時，應加強對學生自覺性方面的教育。（5）高達61.0%的學生認為在雙語教學過程中提高了自己的外語水平，53.7%的學生認為雙語教學有助于統計軟件的學習。但是也有6.1%學生認為在學習該課程時沒有任何收獲。42.68%的學生認為最影響學習效果的因素是“自身的英語水平”，只有6.10%的學生認為“教材”是最影響學習效果的因素。只有3.7%的學生能完全聽得懂，超過八成的學生是處于半懂半不懂的狀態，因此在開始雙語教學課程時，教師上課應注意調整內容的難度以及講課的速度，讓學生盡量聽懂知識點。

3.2卡方檢驗結果分析（1）設計變量年級與反應變量學習時間的卡方檢驗P值為0.005<0.05，即認為是相關的。大三學生在課后學習雙語教學的課程所用的時間相對比大四學生多。（2）英語水平與學生學習效果的卡方檢驗P值為0.419，即認為英語水平與學生學習效果是不相關的。教師應從別的方面了解學生聽不懂上課知識的因素，通過改進這些影響因素，提高學生的學習興趣以及學習效果。（3）學生課外的學習時間與學生學習效果的卡方檢驗P值為0.041，即認為是相關的，這也從側面驗證了，課后學習時間多，學習效果也較好。（4）學習效果與反應滿意度效果的卡方檢驗P值為0.001<0.05，即認為是相關的，雙語課程上學生掌握程度越高，對教師的教學質量滿意的比例也隨之增加。

3.3均值比較與檢驗分析結果對于學生成績經過數據分析發現，數據滿足方差齊性，但不通過正態性檢驗，因此考慮使用Kruskal-Waillis秩和檢驗。秩和檢驗的P值為0.038，即認為三種類型的學生成績存在顯著性差異。對比三類學生的英語水平、課外學習時間、學習效果等，具有明顯區別，對應三類學生的學習成績，英語水平高，課外學習時間長，學習效果好，對教學質量滿意的學生的平均成績也較高。不同類型學生成績差異顯著。

4.對雙語教學的建議

4.1提高學生英語水平，夯實基礎實施雙語教學課程就不能回避學生的英語基礎問題，問卷調查結果顯示，華南農業大學統計學專業學生認為影響雙語教學效果的最大因素是學生自身的英語水平。學校在開展雙語教學課程前，需要先考察學生的英語水平，根據學生的英語水平來決定雙語教學課程的程度以及上課英語所使用比例，由淺入深，循序漸進，切勿好高騖遠，一味追求英語的上課比例。另外，學校也應擴寬學生的英語學習渠道，夯實學生的英語功底，為順利實施雙語教學創造條件。

4.2了解學生，選取合適的教材開展雙語教學，選取合適的教材是關鍵。首先，應盡量選擇英文原版同時具有較強專業性的教材，通過問卷調查，統計學專業的學生中超過96%希望采用外語原版教材。選用原版教材不但使學生提高英語閱讀能力，而且提高學生對國外統計學專業發展動向的熟悉程度。其次，雙語教學教材的選擇應當注意與學生的接受能力相結合，所選教材要盡量貼近學生的專業基礎水平，有利于學生更好地理解教材的內容，并且可以采用中文翻譯教材或是其他參考書籍加以輔助。

4.3采用配套的教學方法，合理進行教學安排實施雙語教學，不僅要學習國外的先進的專業知識，還要參考國外優秀的教學理念。第一，提高師生互動，可以通過師生討論，鼓勵學生在課堂上講解，激發學生學習的主動性和積極性。第二，雙語教學是要培養學生通過英語學習專業知識的能力，相對普通專業課來說，教師上課和學生學習的難度加大，所用的時間增加，教學安排要充分考慮教師和學生的實際能力，每個學期安排的雙語課程不能太多，每門雙語教學課程的課時可以適當延長，授課內容力求少而精，并且時間充裕。

4.4重視師資訓練，提高辦學質量師資力量是影響雙語教學效果的重要因素，雙語教學師資的要求遠遠高于一般課程，教師不僅要在本專業領域是專家，有較深的專業知識造詣，而且要有較高的英語水平，能熟悉地使用外語進行學科教學。因此學校應加大投資力度，培養具有雙語教學資格的教師，讓教師的專業理論知識與英語教學有機結合在一起。目前我國的雙語教學課程的師資力量較薄弱，如果不重視雙語教師的培訓，提高師資力量，那么提倡在高校開展雙語教學也就成了一紙空文，教學質量也無法提高，實施雙語教學就只是形式上的實施，沒有實際意義。

4.5改進考核方式，提高學生學習積極性對學生學習效果的考察，是檢驗教學質量的一個重要方面。雙語教學課程學習難度較大，多種考核方式結合使用，就需要教師要注重加強平時對學生學習效果的考察，如測驗、課程報告、上機操作等。目的是為了督促學生平時學習，經調查，統計學專業學生每周學習雙語教學課程的時間較少，平時的考核能使學生更積極主動地去學習。