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【摘要】本文采用知識圖譜來描述、評價新聞傳播學科教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，對新聞傳播學教育研究進行綜合性、視覺化分析，以展現(xiàn)該學科教育研究的前沿、熱點、知識基礎(chǔ)和合作網(wǎng)絡(luò)，并試圖厘清各類研究之間的關(guān)系和相互作用。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播學；教育研究；合作網(wǎng)絡(luò)；知識圖譜

近年來，新聞傳播學學科教育研究實現(xiàn)了長足的發(fā)展，這直接體現(xiàn)在該學科教育研究的文獻成果數(shù)量上。本文藉由知識圖譜理論分析中國知網(wǎng)收錄的CSSCI和北大核心期刊自2000年至2014年發(fā)表的新聞傳播學教育研究文章，藉此了解中國新聞傳播學教育研究的發(fā)展情形，檢視中國新聞傳播學教育研究存在的問題，并用知識圖譜方法從新聞傳播學教育研究在不同階段的演進歷程與特點、新聞傳播學教育研究相關(guān)學科及其知識流動趨向、新聞傳播學教育研究主體與合作網(wǎng)絡(luò)這三個方面來建構(gòu)可視的中國新聞傳播學教育研究的“知識圖景”。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）概念解析新聞傳播學教育研究是以新聞傳播學教育作為研究對象進行的研究，是人們根據(jù)新聞傳播學發(fā)展的客觀需求，運用科學的方法分析新聞傳播學教育現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)，探索其規(guī)律的認知活動，它貫穿新聞傳播學發(fā)展的始終。而教育科學研究成果的表現(xiàn)形式是多樣的，最主要的形式有教育調(diào)查報告、教育實驗報告和學術(shù)論文。①因為新聞傳播學教育的概念和界限會隨著歷史發(fā)展而變化，所以新聞傳播學教育的研究范圍也十分廣闊，凡是有關(guān)新聞傳播學的師資、教育目標、課程研究、學習行為、教學評估、研究報告等都屬于新聞傳播學教育研究的范疇。本文是對已經(jīng)取得的新聞傳播學教育研究成果的再研究，具體是指對新聞傳播學教育研究學術(shù)論文的再研究。

（二）數(shù)據(jù)來源本文以2000年至2014年中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫CNKI所收錄的中文核心期刊為期刊源（包括南大中文核心期刊和北大中文核心期刊）。教育學科領(lǐng)域?qū)W者為了發(fā)表科研成果，往往需要經(jīng)過出版發(fā)表的過程，才能被外界認為是正式的著述。由于數(shù)據(jù)庫收錄文獻的時間與文獻公開出版的時間存在延遲性，即CNKI收錄文獻的時間往往是文獻公開出版2-3個月后，即2014年12月刊出的文獻可能在2015年3月才會被CNKI收錄，所以為了較為全面搜集文獻以獲得更多資料，本研究對文獻的最終搜集截止時間為2015年12月，最終有效文章共3431篇（檢索方式為：篇名為“新聞”或者“傳播”或者“傳媒”或者“媒介”，并且主題為“教育”，此為最廣泛的新聞傳播學范圍；或者篇名分別為“廣電”“廣告”“編輯出版”“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”“數(shù)字出版”并且主題為“教育”，此為專業(yè)分類范圍）。

（三）研究方法本研究采用科學計量學知識圖譜分析方法，借助信息技術(shù)以量化的方法分析新聞傳播學教育研究的相關(guān)文獻資料，本文運用CitespaceII、STATA、UCINET和Netdraw等分析軟件繪制的圖譜，將以探測新聞傳播學科教育研究前沿熱點問題、把握該學科教育研究主體發(fā)展脈絡(luò)、判斷影響學科教育的相鄰學科及互動關(guān)系、遴選關(guān)鍵學者或研究機構(gòu)并分析其合作網(wǎng)絡(luò)的特點作為內(nèi)容。

二、新聞傳播學教育研究的知識圖譜分析

（一）新聞傳播學教育研究熱點與前沿分析通過利用CitespaceⅡ軟件參數(shù)設(shè)置選擇關(guān)鍵詞(Keyword)作為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點類型(NodeTypes)，對CNKI收錄的相關(guān)文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，得到了新聞傳播學教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜。關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中共生成關(guān)鍵詞節(jié)點226個，連線252條。2000-2014年間3431篇文獻中共有226個出現(xiàn)頻次在3次以上的關(guān)鍵詞，對其解讀如下：1.新聞傳播學教育研究熱點演進的特點。一是該學科宏觀建設(shè)和發(fā)展維度的熱點如新聞學專業(yè)研究、傳播學專業(yè)的理論研究、媒介素養(yǎng)教育研究等在新世紀就開始受到重視，并一直持續(xù)和影響其他熱點的出現(xiàn)。圖譜中新聞傳播學教育研究高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次在100次以上的有：新聞教育、新聞專業(yè)、新聞人才、新聞傳播教育、新聞事業(yè)、編輯出版專業(yè)、媒介素養(yǎng)教育、編輯出版學、傳播人才、媒介融合、教學改革、課程設(shè)置等，主要圍繞著“專業(yè)”“人才”“教學”“理論”“課程”這幾個主題。二是教學研究在新聞傳播學科教育中的重要性逐漸提升，與此相關(guān)的關(guān)鍵詞在各階段的出現(xiàn)頻次越來越高，且受傳媒技術(shù)發(fā)展的影響明顯。高頻關(guān)鍵詞中的大眾傳播學、電視新聞、編輯出版等都是基于對傳統(tǒng)大眾傳播媒介的研究而產(chǎn)生，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，2008年的關(guān)鍵詞中出現(xiàn)了媒介融合和新媒體，之后2011年的高頻關(guān)鍵詞中出現(xiàn)了全媒體，2014年高頻關(guān)鍵詞中出現(xiàn)了自媒體。2.新聞傳播學教育研究前沿主題分析。研究前沿是由形成文獻被引矩陣中的文獻及其施引文獻中使用的突現(xiàn)詞（burstterms)或者突現(xiàn)詞的聚類來體現(xiàn)的，具體指采用“突發(fā)詞檢測”算法來確定研究前沿中的概念，②基本原理就是統(tǒng)計相關(guān)領(lǐng)域論文的標題和摘要中的詞匯頻率，根據(jù)這些詞匯的增長率來確定哪些是研究前沿的熱點詞匯。運用聚類分析對同時出現(xiàn)在某一篇文獻中的某些術(shù)語進行分析探究后，即可繪制出某領(lǐng)域“研究前沿術(shù)語的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖”。

本部分內(nèi)容采用的數(shù)據(jù)來源為中文社會科學引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫。運行軟件后得出新聞傳播學教育研究前沿的突現(xiàn)詞聚類圖譜，圖譜中的節(jié)點標簽表示新聞傳播學教育研究前沿的領(lǐng)域，使用Term分析比單獨使用關(guān)鍵詞分析更深入到文本內(nèi)容，反映出來的信息也更全面。通過后臺數(shù)據(jù)分析可得出排在高突現(xiàn)率前幾位的是媒介素養(yǎng)教育、新媒體、學科建設(shè)、編輯出版專業(yè)、媒介融合、新聞事業(yè)、課程設(shè)置、全球化、傳播心理學等。所有具有突現(xiàn)值的關(guān)鍵詞涉及的領(lǐng)域有如下幾類：一是高等教育研究范疇所涵蓋的課程與教學研究，如學科建設(shè)、課程設(shè)置、教學改革、教學模式等，這是新聞傳播學作為我國高等教育中的一個獨立學科必須關(guān)注的基礎(chǔ)領(lǐng)域，解決的是學科發(fā)展宏觀方向的大問題；二是新聞傳播學科專業(yè)學生培養(yǎng)，如編輯出版專業(yè)、研究生教育、復(fù)合型人才、廣告教育、教育模式、教學內(nèi)容、地方高校新聞傳播學專業(yè)發(fā)展等，這是該學科教育研究的中觀層面；三是新聞傳播學專業(yè)學術(shù)與科學研究，如媒介素養(yǎng)、媒介融合、新聞事業(yè)、全球化、傳播心理學、傳播學研究、全媒體、新聞史、新聞專業(yè)主義、研究方法等，這些關(guān)鍵詞涉及的領(lǐng)域是學科教育中具體的微觀知識理論體系。從上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)新聞傳播學教育研究前沿的主題有以下特點:一是學科理論前沿的探索與重建。新聞傳播學受媒介技術(shù)發(fā)展和社會環(huán)境變遷的雙重影響，學科教育的內(nèi)容和專業(yè)劃分都不可能停滯在固有現(xiàn)狀上，其內(nèi)容必然會與諸如社會學、經(jīng)濟學、社會心理學、政治學、哲學等人文社會科學出現(xiàn)交叉融合，而技術(shù)的影響會使其與信息技術(shù)等自然科學學科也密切聯(lián)系。正是在這種趨勢下，新聞傳播學教育研究的前沿一直聚焦在學科建設(shè)、教學改革等方面，并在關(guān)注人的信息使用與社會化的角度衍生出媒介素養(yǎng)主題，在關(guān)注傳播現(xiàn)象和媒介發(fā)展的基礎(chǔ)上衍生出傳播心理學、網(wǎng)絡(luò)傳播學等理論教育前沿。二是專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位的跨學科融合。不斷涌現(xiàn)的新媒體與其他媒體技術(shù)的差異，使新聞傳播學學科教育在教學理念上有所革新，在立足專業(yè)的基礎(chǔ)上，將有關(guān)知識“建構(gòu)”到學生的知識體系中，因而從2010年前后開始，媒介融合、新媒體、全媒體等成為新聞傳播學教育研究前沿隨著傳播技術(shù)而不斷更新的主題。三是教師專題研究匱乏。教師是一個學科課程實施的主體，是課程改革的重要參與者，也是課程教學的實踐者和最終效果的決定因素之一，但是中國目前新聞傳播學教育研究前沿領(lǐng)域中對于教師的研究相當之少，已有的新聞傳播學教師研究多散落于其他主題的文獻中，該學科教育研究前沿領(lǐng)域中教師專題研究幾乎是一片空白，所以教師研究領(lǐng)域有著亟待深入挖掘的空間和問題。

(二)新聞傳播學教育研究知識基礎(chǔ)分析知識基礎(chǔ)（IntellectiveBase）是指含有研究前沿術(shù)語詞匯的文獻的引文，實際上它們反映的是研究前沿中的概念在科學文獻中吸收利用知識的情況。本文利用Citespace軟件選擇文獻(CitedReference)作為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點類型(NodeTypes)，對文獻進行文獻共被引分析，得出了新聞傳播學教育研究的文獻共被引知識圖譜，利用后臺數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計后以作者被引頻次（Frep≥6）為標準，選取了排列在前20位的文獻，得出高被引文獻列表。從圖譜解讀和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)新聞傳播學教育研究知識基礎(chǔ)的特征如下：1.中國新聞傳播學教育研究學者基本上都是從事研究和教學活動的高校教師，新聞傳播學教育研究的主要知識基礎(chǔ)以本學科為主。然而新聞傳播學教育的實踐者不僅僅是高校教學機構(gòu)，在更廣泛的意義上還包括傳媒業(yè)界。因為學科專業(yè)理念必須在業(yè)界的實踐活動中展開，專業(yè)教育目標才能最終實現(xiàn)，所以作為實踐性和應(yīng)用性很強的學科，新聞傳播學教育研究需要學界和業(yè)界的雙方合作，但是目前中國新聞傳播學教育研究主體絕大多數(shù)還是高校教師。2.學科內(nèi)部被廣泛采用的知識體系理論視野不夠開闊。新聞傳播學教育研究的理論體系與其他學科的交融并不多，缺乏其他相關(guān)學科的理論基因。新聞傳播學教育研究的高被引文獻集中在傳播學理論研究、新聞學理論研究、媒介素養(yǎng)教育領(lǐng)域，只有托馬斯•庫恩《科學革命的結(jié)構(gòu)》屬非新聞傳播學科，所以該學科教育研究的知識基礎(chǔ)相對而言比較單一，在研究前沿中所體現(xiàn)的“跨學科融合”還沒有在知識基礎(chǔ)的建構(gòu)中顯現(xiàn)。

(三)中國新聞傳播學教育研究主體合作網(wǎng)絡(luò)分析科研合作最顯著的表現(xiàn)形式是科研人員之間合作，而對論文合作情況的研究是分析科研合作狀況的一個重要切入點。新聞傳播學教育研究合作論文數(shù)量及其合作狀況，可以反映其合作研究的特征。社會網(wǎng)絡(luò)分析是對社會關(guān)系結(jié)構(gòu)及其屬性加以分析的方法，它以不同的行動者（如個體、群體、組織）所構(gòu)成的關(guān)系作為主要研究對象，而不是行動者本身，即社會網(wǎng)絡(luò)分析的研究對象為關(guān)系數(shù)據(jù)，而不是傳統(tǒng)統(tǒng)計學意義上的屬性數(shù)據(jù)。③本文采用社會網(wǎng)絡(luò)分析法對新聞傳播學教育研究的作者合著關(guān)系進行探討和分析。在構(gòu)建作者合作共現(xiàn)矩陣時用的是美國計算機資源中心研制的STATA軟件，該軟件是用于分析和管理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析軟件。從得出的合作網(wǎng)絡(luò)圖譜可以看出十五年間新聞傳播學教育研究作者的整體的連通性比較低。合作網(wǎng)絡(luò)的密度是0.0164，這個數(shù)值說明該網(wǎng)絡(luò)連接松散，作者之間的信息流通與學術(shù)合作都不足。在多數(shù)節(jié)點與其他節(jié)點沒有聯(lián)系，僅由兩位作者合作發(fā)文形成。這些合作網(wǎng)絡(luò)是典型的校內(nèi)師生合作或同事合作。通過作者合作的社會網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)新聞傳播學教育研究領(lǐng)域緊密中心性和中間中心性分析指數(shù)都比較高的合作有兩大特點：一是由于教育研究范圍和方法而結(jié)成的合作，其研究需要團隊合作才能完成，二是由新聞傳播學領(lǐng)域知名學者帶領(lǐng)同事或者學生所組成的校內(nèi)合作。通過利用Citespace軟件參數(shù)設(shè)置選擇機構(gòu)(Institute)作為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點類型(NodeTypes)，對CNKI收錄的相關(guān)文獻進行機構(gòu)共現(xiàn)分析，得到了新聞傳播學教育研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜，圖譜中顯示出較大的節(jié)點代表發(fā)文最多的機構(gòu)為中國傳媒大學、中國人民大學、復(fù)旦大學、華中科技大學、武漢大學、四川大學、暨南大學、清華大學、河北大學、河南大學。網(wǎng)絡(luò)整體密度只有0.0003，所以機構(gòu)之間的合作程度很低，教育研究學術(shù)交流狀態(tài)疏離。通過機構(gòu)合作社會網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)科研機構(gòu)合作頻次低，學術(shù)合作松散，雖然整體研究發(fā)文數(shù)量在上升，但是多為機構(gòu)內(nèi)部合作，未出現(xiàn)較大規(guī)模的機構(gòu)間合作。少數(shù)高水平科研機構(gòu)在整個合作網(wǎng)絡(luò)中的中心效應(yīng)非常顯著，如中國人民大學、中國傳媒大學、華中科技大學、武漢大學等，但大多數(shù)科研機構(gòu)還處于邊緣地位。本文在繪制科研機構(gòu)合作的網(wǎng)絡(luò)圖譜中發(fā)現(xiàn)十五年間共有480個機構(gòu)發(fā)文參與新聞傳播學教育研究，但是發(fā)文量在10篇以上的只有54個，所以研究水平和投入度都有極大差距。

三、新聞傳播學教育研究的現(xiàn)狀與問題

（一）新聞傳播學教育研究熱點的演化具有持續(xù)動態(tài)反映學科結(jié)構(gòu)變化的特點，其成果的理論性和學術(shù)性有待提高1.研究熱點演化過程持續(xù)動態(tài)變遷反映學科內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷變化。各類研究主題的變遷是新聞傳播學科整體結(jié)構(gòu)演化的體現(xiàn)，學科自身的研究范圍在不斷拓展，研究熱點數(shù)量在增加，研究熱點涉及的領(lǐng)域在分散。研究主題呈分化和細化的趨勢，例如傳播學主題領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點隨著時展而變化，在最初階段是以大眾傳播學為主要研究主題，而之后逐漸涌現(xiàn)出組織傳播、國際傳播、傳播心理學、網(wǎng)絡(luò)傳播等多個細化的主題。除受學科自身發(fā)展影響之外新聞傳播學科的內(nèi)部結(jié)構(gòu)受到社會和媒介技術(shù)發(fā)展的極大影響，每一次媒介變革推動的傳播范式轉(zhuǎn)型都會讓新聞傳播學教育在一段時間或一定程度上滯后于技術(shù)發(fā)展。2.研究熱點成果的理論性和學術(shù)性有待提高。我國新聞傳播學教育研究的主題雖廣泛分布在學科教育領(lǐng)域的各個層面，但是缺乏理論研究上的創(chuàng)新和突破，基礎(chǔ)理論研究不夠。學科歷史與其他人文社會科學相比時間較短，使得中國新聞傳播學教育研究的視野一直圍繞著本就并非“根深蒂固”的學科基本問題而展開，研究成果多為經(jīng)驗描述和總結(jié)，缺乏系統(tǒng)性和理論性較強的研究成果。

（二）新聞傳播學教育研究前沿演進具有時代性、與研究熱點交叉融合，其研究視野缺乏本土創(chuàng)新1.研究前沿演進具有時代性。在媒介技術(shù)環(huán)境變化影響下，新聞傳播學科教育中不變的是媒介倫理和價值觀教育，隨時代不斷變化的是教育理念、課程內(nèi)容、培養(yǎng)模式等內(nèi)容，諸如“全球化與新聞傳播學教育”“新媒體研究”等研究前沿的出現(xiàn)無一不與時代背景相關(guān)。2.研究前沿與研究熱點有交叉融合的特征。學者研究關(guān)注度高的熱點領(lǐng)域，容易聚集集體智慧發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造新知識。如2000年開始出現(xiàn)的研究熱點“媒介素養(yǎng)”，經(jīng)過多年的積累和發(fā)展，不斷衍生、發(fā)展新的研究前沿如新媒體素養(yǎng)、國外媒介素養(yǎng)教育新發(fā)展等，而研究前沿也不斷引領(lǐng)新的研究熱點領(lǐng)域，兩者相互影響，相互促進，促進新聞傳播學教育研究的發(fā)展和創(chuàng)新。3.教育研究前沿視野缺乏本土創(chuàng)新。中國的新聞傳播學是在引進西方理論的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的，研究傳統(tǒng)或知識譜系尚處于形成過程中，研究傳統(tǒng)或知識譜系方面的資源相對有限。除了本國的新聞傳播史和具體業(yè)務(wù)研究外，新聞傳播學教育研究的前沿缺乏本土創(chuàng)新。只有拓寬學術(shù)視野，更多從本土問題本身的性質(zhì)與論域出發(fā)，才能創(chuàng)造獨立的學術(shù)范式。

(三)新聞傳播學教育研究的知識體系理論視野不夠廣闊，與學科本身的“跨學科”現(xiàn)實形成反差本研究通過繪制新聞傳播學教育研究的文獻共被引知識圖譜分析了該學科教育研究的知識基礎(chǔ)，我國新聞傳播學教育研究學者基本都是從事研究和教學活動的高校教師，新聞傳播學教育研究的主要知識基礎(chǔ)以本學科為主，但學科內(nèi)部被廣泛采用的知識體系理論視野狹窄，與其他學科的交融并不多，缺乏其他相關(guān)學科的理論基因，研究結(jié)果中所反映出的學科教育現(xiàn)狀和學科發(fā)展本身的“跨學科”和“融合多學科”的現(xiàn)實形成了巨大的反差。中國的新聞傳播學教育界目前尚未出現(xiàn)穩(wěn)定且有廣泛影響力的主要學術(shù)流派。整個學科的理論研究相對而言在延續(xù)性、體系性上不足，理論研究的主要內(nèi)容是以西方的知識引入及中國的本土現(xiàn)實中的具體問題為導(dǎo)向，教育研究成果上學術(shù)積累薄弱。

(四)新聞傳播學教育研究主體間的研究合作不足1.新聞傳播學教育研究者之間的信息流通與學術(shù)合作不足，合作關(guān)系多為師生合作或同事合作，原因與該學科教育研究的方法現(xiàn)狀有關(guān)，即倚重定性與思辨研究，缺乏實驗調(diào)查等。2.科研機構(gòu)合作頻次低，學術(shù)合作松散。多為機構(gòu)內(nèi)部，未出現(xiàn)較大規(guī)模的機構(gòu)間合作。少數(shù)高水平科研機構(gòu)在整個合作網(wǎng)絡(luò)中起中心作用，但大多數(shù)科研機構(gòu)還處于邊緣地位，研究水平和投入度都有極大差距。新聞傳播學教育研究需要拓寬合作交流渠道，通過科研合作，加強學科教育研究團隊建設(shè)，只有進行多學科、多地區(qū)、多層次、多類型的合作研究，才能有效地推動新聞傳播學科的整體發(fā)展，也才能更有利于新聞傳播學專業(yè)教師的成長和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

四、對策與建議

（一）對新聞傳播學教育研究人員的建議1.轉(zhuǎn)變研究方法和研究理念。新聞傳播學科發(fā)展受傳播技術(shù)革命影響深遠，在這種背景下，該學科教育研究需要轉(zhuǎn)變，即研究方法上更重視實證研究，突破傳統(tǒng)的以媒介種類為專業(yè)劃分的標準，在研究理念上轉(zhuǎn)向以傳播內(nèi)容為類別，輔以其他社會科學和自然科學的理論，如經(jīng)濟學、管理學、社會學、信息科學等來研究新興媒體這個學科革新的“永動機”。2.拓展學術(shù)研究視野，更多從本土問題本身的性質(zhì)與領(lǐng)域出發(fā)，才能創(chuàng)造獨立的學術(shù)范式。在新媒體時代，新聞傳播學教育研究的主題要關(guān)照人的參與、傳播和倫理等人文主題，因此新聞傳播教育研究要加強社會與媒介認知關(guān)系、媒介分析等綜合素養(yǎng)教育的研究。強化研究傳統(tǒng)不能局限于新聞傳播學自身的研究傳統(tǒng)或知識譜系，而應(yīng)當著眼于包括人文學科與社會科學在內(nèi)的整個研究傳統(tǒng)或知識譜系。3.加強對教師的研究。教師的專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)能力在學科建設(shè)中處于核心基礎(chǔ)地位，所以該學科教育研究需要格外加強對教師問題的研究，這樣才能更有利于新聞傳播學專業(yè)教師的成長發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

(二)對新聞傳播學教育行政管理機構(gòu)的建議1.從政策和管理制度上鼓勵學界與業(yè)界的合作。新聞傳播學科領(lǐng)域內(nèi)很多知識實踐指向性都很強，除了加強研究者之間的合作研究，還應(yīng)該加強理論研究者與實踐領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的合作研究，但是無論是學者還是機構(gòu)合作，新聞傳播學教育領(lǐng)域都缺乏實踐領(lǐng)域的主體參與。現(xiàn)階段中國較有影響力的官方措施是以“共建”方式推進傳媒主管部門、傳媒業(yè)界與高等傳媒教育機構(gòu)的合作，就目前來看這種方式對傳統(tǒng)傳媒教育的內(nèi)容有所突破，是中國高等傳媒教育在全媒體時代的積極探索。2.完善高等院校人才引進和考核制度。目前高校管理體系中無論是人才引進還是考核，都離不開學歷學位、科研論文和項目的量化標準，而這些標準對于業(yè)界人才來說卻不容易符合，所以對于教育行政管理機構(gòu)而言，如何推進新聞傳播學師資改革還需要改進管理機制。3.促進學術(shù)共同體的形成。我國新聞傳播學教育領(lǐng)域還沒有真正意義上的學術(shù)共同體，在現(xiàn)實教育環(huán)境和教育管理制度范圍內(nèi)，有關(guān)機構(gòu)應(yīng)促進新聞傳播學學術(shù)共同體的形成。例如整合院校師資資源、定期舉辦學科論壇和會議來研究本學科發(fā)展中的重大問題，探討本學科的前沿性課題等。

作者：陸丹 單位：北京師范大學珠海分校藝術(shù)與傳播學院副教授