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1專業設計框架

基于專業建設的全新理念，我們確定了以項目設計為導向(Design-DirectedLearning)、以能力培養為目標的應用電子專業cdio人才培養模式，通過項目設計將整個專業體系系統地、有機地結合起來。具體來說，就是所有需要學習和掌握的專業知識都圍繞工程項目設計這個核心展開，并形成一個有機整體，讓學生在掌握技能的同時，引出相關專業理論知識，使學生在技能訓練過程中加深對專業知識、技能的理解和應用，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要[4]。按照CDIO項目教學的要求，制定課程體系、能力大綱和整合課程計劃，實踐“教學工廠”教學理念，在做項目的過程中，師生緊密配合，攜手解決企業所面對的成本、質量以及產品性能等難題。通過項目的學習，學生能將所學的知識應用于多元化、多層次的實際工作環境，從而全面培養學生的科技創新能力、創業能力，以應付未來的挑戰。

2創新實踐及特色

2.1課堂立體化教學模式建立起由教室到實訓室、由虛擬到真實、由課堂到課外、由基礎到進階再到創新、由書本到網絡的立體化學課堂，如圖1所示。與重慶鋼鐵集團公司等企業簽定定單式人才培養協議，從11級開始每年50人單獨組班，簽定本專業師生參與、承接該廠的產品研發任務協議，并承接該廠的專用設備設計任務，共同研發綜合機電教學實驗臺，使企業兼職教師在生產、工作現場直接開展專業教學，實現校企聯合教學。

2.2真實應用電子產品制作的項目教學法本專業教學活動設計的依據是實際工作的內容和要求，專業以真實的應用電子產品的制作為項目載體，兼具內容趣味性、情景真實性、過程可操作性、結果可檢驗性的學習情景。建立產學研結合構架，通過雙方溝通、協商，本著互惠雙贏的原則，與業內重慶博森電器公司、重慶三木電子公司等企業簽定產學研協議，進一步建立穩定的校外產學研結合實訓基地，并聘請基地的工程技術人員為各專業學生頂崗實習的指導教師。

2.3基于工作過程的教學層次基于應用電子應用產品開發的實際工作過程，根據教學方法源于能力訓練需求、能力訓練效果有賴于教學方法而采取一套行之有效的教學方法。與重慶市的重慶四聯集團等相關企業合作開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產、虛擬運營等數字化教學資源，搭建校企數字傳輸課堂，將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。在建成的校外實習基地正常發揮其育人職能的同時，進一步選擇條件優良的機電一體化企業為本專業的產學研結合的重點協作單位，并開展實質性的工作。

2.4加強“雙師”結構教師隊伍培養，推行第三方人才培養質量評價制度CDIO要求達到工程知識和能力雙重效果，要在學習過程中實現學生知識和能力的雙重獲取，教與學的方式就必須有所改變。因此，通過加強專業教師在能力標準開發、課程設計、行業聯系、教材開發、現場教學方法、評估鑒定工具制訂、職業指導與創業教育等方面的培訓，提高教師的職業教育教學能力，強化教師專業技能培養，改善教師“雙師”素質。此外，實訓設備均為模擬生產現場的實際情況而自己二次開發制作的，設備與該課程的培養目標結合更加緊密，針對性更強，真實地模擬了畢業后到生產第一線工作的過程，提高學生的職業技能。

3結語

實踐證明，把CDIO教育理念引入到應用電子專業教學過程中，采用以創新的教學方法，使應用電子專業的教學不僅僅生動、有趣，還能夠很好地使學生把學到的知識再及時地應用于實踐中，使學生體會到專業的廣泛用途，并對本專業產生濃厚的興趣。經過初期的教學實踐，該模式已得到學生的充分認可，學生學習的積極性明顯提高，成就感增強。另一方面，教師的CDIO能力存在不足，教學經費投入還需加大，與企業的合作不夠深化，這需要在今后的實踐中去進一步研究和解決。

作者：李會軍張曉琴單位：重慶工業職業技術學院