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摘要：

隨著知識經濟的發展，社會對于人才的要求不斷提高，面對新的挑戰，職業院校如何順應時代的發展，培養應用型的人才，是學校面臨的新課題。新型人才必須適應社會的發展，因此對于職業院校的教育提出了更高的要求，這就要求教師在教學中更新教學觀念，改革教學模式，提高教學效果。

關鍵詞：

學習興趣；職業院校；電工電子

近年來，怎樣提高學生的主動性，激發學生的學習熱情已經成為教師關注的焦點。調動學生的學習興趣一般是指學生對學習活動產生了追求的傾向，一旦學生對學習產生了興趣，就能發揮主動性。在教學中，教師應當給學生預留自學的時間，因為學生的學習積極性不高，假如要求學生強行記憶，學生會產生叛逆心理。只有對電工電子感興趣，才能學好該門課程，實現教學目標。

一、加強直觀教學，調動學生的興趣

在教學中，當學生看到教具時，總會非常積極，經過展示，傳看，教師便可為學生解釋理論的內容，此時學生就較容易接受知識。例如在學習電容與電感時，教師可讓學生在電視機的主板上尋找電容與電感，同時還可讓學生記下型號，如此便能使學生初步了解元器件的外形，了解元器件的使用情況，調動學生的積極性。教師還可自己制作簡單的教具，例如焊接兩個電阻、電容串、并聯電路，雖然簡單，但是很直觀。教學實踐表明，借助實物或者多媒體教學工具等進行感官刺激，就能調動學生的學習興趣。此外，課堂演示也是一種非常關鍵的教學手段，形象直觀，能夠有效調動學生的學習興趣。例如教師可借助電源以及燈泡等構建最簡單的電路，借助道具演示通路或者斷路。在教學中，教師還可鼓勵學生大膽猜測大膽假設，并通過實驗鼓勵學生糾正不正確的想法。在講解二極管質量的判別時，教師可先強調二極管的內部結構，由于其具有PN結，而PN結具有單向導電的性能，PN結加正向電壓能夠導通，電阻小，反之不導通，電阻就大。此時教師就可借助這一特點向學生提出問題“如何判斷二極管質量的好壞呢？”隨后告訴學生可借助萬用表，引導學生設計實驗方案，肯定學生的學習成果，使學生體會到成功的喜悅。

二、巧設教學懸念，激發學生的求知欲

在教學中，教師還可按照學生的認知規律結合本學科的規律，通過提出有針對性的問題設計懸念，激發學生的學習興趣。有趣提問能夠調動學生的興趣，使學生產生求知欲。例如在學習放大電路時，教師就可向學生提問：“同學們，我們都去過KTV，我們的聲音是如何變大的呢？”如此便能吸引學生的注意力，進行積極的思考，舉手回答問題，課堂氛圍就會變得活躍。此種提問的形式不僅能夠激發學生的求知欲，還能促使學生積極思考，培養學生的思維能力。此外，教師還可借助教具設置懸念，調動學生積極性。例如教師可設計一些小型的演示實驗：先提問“既然電能夠產生磁場，那么磁能夠生電嗎？”隨后進行演示實驗，指導學生進行觀察。又例如在借助鐵架臺、蹄型的大磁鐵以及干電池等做“磁通對載流導體作用”實驗時，就可使用電流計演示“電磁感應”。還可在講解半導體的導電特性時將一些質量較差的電子表放在陽光下，此時指針的速度就會變快，這表明半導體的導電性會隨著溫度的變化發生變化。在教學中，教師可將相關材料分成不同的有機組成部分，靈活提出問題，在授課的過程中可將整體性較強的內容分割成不同的小問題，循序漸進地提問，引導學生深入學習電工電子知識，使學生對電工電子產生強烈的興趣，激發學生的學習熱情。

三、加強實踐操作，提高學生的積極性

在教學中，教師應當了解到知識需要由學生自己積極探索得到，不能只采用灌輸的形式。教師應當大膽創新，加強實踐操作。例如在學習新的電子元器件時，教師就可多收集一些不同形狀以及不同型號的器件，同時還可展示一些簡單的電子產品，在課堂上引導學生在線路板上尋找元件，充分掌握元器件的型號等，如此便能調動學生的學習熱情，使學生主動參與到教學活動中。在學習可控硅調壓電路時，教師就可使用面包板以及電子元件使學生自己動手組裝臺燈調節光線路，一邊分析電路的原理，一邊動手實踐。操作完成后，教師還可讓學生自己動手調節電路的可調電阻，觀察燈光的明暗，充分理解可控硅調壓原理。教師在輔助學生進行實踐時，還需要充分肯定學生，如此便可激發學生的學習熱情，深入理解所學的知識，同時還能提升學生的實踐能力，有效地實現教學目標。

四、結束語

綜上所述，在教學中，教師應當按照具體情況采用靈活的教學方法，調動學生的積極性，激發學生的求知欲，使學生對于電工電子產生強烈的興趣。只有這樣，才能提高教學質量，完成教學任務。

參考文獻：

[1]張琳.電工電子技術課程教學改革探索與實踐[J].天津職業院校聯合學報，2012，（10）.

[2]李春彪，沈威東.高職院校電工電子課程的教學改革探索[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2005，（4）

作者：陳萍 單位：江蘇省如東中等專業學校