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摘要：自媒體的發(fā)展給傳統(tǒng)的高校教育帶來(lái)很多挑戰(zhàn)，《內(nèi)科學(xué)》是高等醫(yī)學(xué)院校的重要學(xué)科，涉及面很廣泛且整體性較強(qiáng)。本文就自媒體的概念、目前在教育領(lǐng)域應(yīng)用的現(xiàn)狀和怎樣做好自媒體形式下的《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞：媒體；內(nèi)科學(xué)；教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展帶來(lái)了平民化、個(gè)性化、交互性強(qiáng)的自媒體時(shí)代。這為普通公眾提供了迅捷的信息、交流平臺(tái)，也為大眾獲得知識(shí)信息提供了便捷。大學(xué)生知識(shí)層次相對(duì)較高，思維活躍，易于接受新生事物，在自媒體的使用率上，大學(xué)生明顯高于其他領(lǐng)域的公眾。自媒體給傳統(tǒng)的高校教育帶來(lái)很多挑戰(zhàn)。《內(nèi)科學(xué)》是高等醫(yī)學(xué)院校的重要學(xué)科，涉及面很廣泛且整體性較強(qiáng)，是臨床醫(yī)學(xué)中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其任務(wù)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握內(nèi)科常見(jiàn)病和多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷和防治的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和實(shí)踐技能，其內(nèi)容復(fù)雜、眾多。如何做好自媒體視域下《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)，是臨床醫(yī)學(xué)教師目前所面臨的、亟待解決的問(wèn)題。

一、自媒體的概念及自身特征

“自媒體”最早是由美國(guó)的吉莫爾提出的，他在2003年1月出版的《哥倫比亞新聞評(píng)論》這份著名的新聞學(xué)期刊上，撰寫了一篇題為《下一時(shí)代的新聞：自媒體來(lái)臨》的文章，強(qiáng)調(diào)“自媒體”將是未來(lái)的主流媒體。在吉爾莫的定義里，新聞媒介1.0為傳統(tǒng)媒體或舊媒體，新聞媒介2.0為新媒體或者叫跨媒體，新聞媒介3.0就是以博客為趨勢(shì)的“自媒體”[1]。2003年7月，美國(guó)媒體學(xué)者謝因波曼和克里斯威里斯在其著作《WeMedia》中采用了吉莫爾所提出的“WeMedia”概念，并且對(duì)“WeMedia”給出了定義：“WeMedia”是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化、與全球知識(shí)體系相連之后，一種提供并分享他們真實(shí)看法、自身新聞的途徑[2]。平板電腦及智能手機(jī)的普及，加速了自媒體的迅猛發(fā)展。自媒體載體已由最初的電子郵件、博客、論壇等發(fā)展到現(xiàn)在的微博、微信。它具有私人化、自主化、平民化、普泛化的特點(diǎn)[3]。每個(gè)人或者每個(gè)人所感興趣的事件都有可能或者可以成為傳播的主體，在網(wǎng)絡(luò)上似乎每個(gè)人都是自由的，任何人都可以把自己感興趣的事情做成視頻、圖片和文字放在自己的空間或者朋友圈，當(dāng)然對(duì)于已經(jīng)傳播的資料文件或者事件也可以說(shuō)“不”。顯然，對(duì)于自控力較差的人群來(lái)說(shuō)，這種過(guò)度的自由是有害的。

二、自媒體形式下教育的現(xiàn)狀

智能手機(jī)是自媒體載體中應(yīng)用最為廣泛的，根據(jù)《齊魯晚報(bào)•齊魯壹點(diǎn)》進(jìn)行的《大學(xué)生校園生活調(diào)查報(bào)告》調(diào)查數(shù)據(jù)：半數(shù)以上大學(xué)生經(jīng)常熬夜，而熬夜的主要原因是玩手機(jī)。趙希對(duì)重慶4所不同類型高校大學(xué)生的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀的調(diào)查及分析顯示[4]：大學(xué)生使用手機(jī)存在普及率高、依賴程度高的特點(diǎn)，且動(dòng)機(jī)主要為尋求情感交流、表達(dá)自我、滿足好奇心，所關(guān)注的內(nèi)容主要集中在娛樂(lè)、生活、時(shí)政三方面。較少的學(xué)生將手機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)融合在一起。上課時(shí)間“收手機(jī)”甚至“砸手機(jī)”媒體上時(shí)有報(bào)道，當(dāng)然這是教師管理策略上比較極端的做法，但是從這些事件中可以看出教師對(duì)學(xué)生上課時(shí)間使用手機(jī)持反對(duì)態(tài)度。高校思想和管理方式相對(duì)開(kāi)放，但是“低頭黨”是目前課堂上常見(jiàn)的現(xiàn)象。自媒體已經(jīng)浸入到大學(xué)生的生活，或者是成為了大學(xué)生生活的一部分。教師在教學(xué)的過(guò)程中盲目武斷地對(duì)自媒體說(shuō)“不”的觀點(diǎn)，顯然是不合時(shí)宜的。但是如何引導(dǎo)大學(xué)生合理使用自媒體，如何利用好自媒體進(jìn)行高校教育，現(xiàn)在還處于思考或者是探索階段。

三、如何做好自媒體形式下的《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)

《內(nèi)科學(xué)》是學(xué)生從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)走向臨床醫(yī)學(xué)的重要的橋梁學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生從事臨床工作前必須掌握的基礎(chǔ)課程。相對(duì)于《解剖學(xué)》《生物化學(xué)》等基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，《內(nèi)科學(xué)》的內(nèi)容相對(duì)靈活，這給自媒體在教學(xué)中的應(yīng)用提供了契機(jī)。比如教師可以提供專門的課堂時(shí)間把病案分析題作為開(kāi)放性題目，讓學(xué)生利用自媒體自己獲取相應(yīng)的診斷、鑒別診斷以及治療方案，教師在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生使用自媒體，并對(duì)學(xué)生所獲得的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。當(dāng)然，仍然要重視課堂教學(xué)，對(duì)于自媒體教學(xué)合理應(yīng)用，不能盲從；提升自己理論聯(lián)系實(shí)際的能力，比如講解呼吸道疾病的時(shí)候，結(jié)合呼吸道本身的解剖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)講解病因，從發(fā)病機(jī)制推斷出臨床表現(xiàn)，只有提高教師本身的課堂教學(xué)能力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效率。同時(shí)，給學(xué)生提供較好的自媒體平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生課后使用自媒體學(xué)習(xí)。大學(xué)生自我管理能力相對(duì)薄弱，對(duì)生活和學(xué)習(xí)期望較大，當(dāng)不能獲得相應(yīng)的成果時(shí)，較易出現(xiàn)氣餒，易受周圍環(huán)境的影響，所以在學(xué)生使用自媒體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定。自媒體使用會(huì)導(dǎo)致教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，學(xué)生除了可以從課堂以外，還可以通過(guò)其他途徑獲取相同或者相近的知識(shí)，也敢于質(zhì)疑教師所講的權(quán)威性。教師應(yīng)放平心態(tài)，放低自己的教師位置，勇于承認(rèn)自己的不足，面對(duì)爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，可以和學(xué)生一起探討，獲取理想的結(jié)果。

自媒體已經(jīng)浸入到大學(xué)生的生活，一味制止學(xué)生使用自媒體顯然是不合理的。努力提高自身的教學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生合理地應(yīng)用自媒體，是自媒體視域下對(duì)教師提出的新的要求。《內(nèi)科學(xué)》本身的課程特點(diǎn)為自媒體的應(yīng)用提供了契機(jī)，教師在內(nèi)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中既要注重課堂教學(xué)，也應(yīng)積極探索自媒體在教學(xué)過(guò)程中的合理使用，并將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘逸.自媒體時(shí)代，危機(jī)傳播中的議程設(shè)置[J].新聞世界,2011(1):70-71.

[2]劉景東,孫岳.淺議自媒體[J].中國(guó)信息界,2011(3):41-43.

[3]許慧霞.自媒體時(shí)代下研究生德育困境研究[D].武漢,華中師范大學(xué),2014.

[4]趙希.大學(xué)生手機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].電化教育研究,2014(4):43-47.

作者：方詩(shī)容；梅永添；楊華 單位：民族學(xué)院附屬民大醫(yī)院呼吸內(nèi)科(恩施)