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摘要：“數據通信”作為通信工程專業的一門專業必修課。其特點是知識點多而散、概念抽象難懂、軟硬件結合、實踐性強、技術更新快，學生學習難度較大，內容枯燥，教學效果難于保證。探討如何將比喻教學法應用于“數據通信”課程中，利用具體的比喻實例將艱澀抽象的知識淺顯具體化，進而激發學生的學習興趣和主動性，有效提高教學質量。

關鍵詞：比喻教學法；UMTS；應用

“數據通信”課程是為通信工程專業開設的一門必修課程，該課程是諸多后續專業課程（例如，移動通信概述、UMTS移動通信技術、CDMA2000網絡規劃與網絡優化等）的先修課，如果對該課程的理解不到位，將會影響后續課程的學習。“數據通信”課程的特點是：涉及的知識點較多且分散、概念抽象難懂、軟硬件相結合、實踐性強、技術更新快、是一門理論與實際結合比較緊密的課程。學生反映該課程學起來吃力、難理解、難記憶、內容枯燥和學習熱情不高。筆者在課堂實踐中發現，在教學中適當地運用比喻，可以化繁為簡、化艱澀為淺顯、化抽象為具體、生動活潑地傳達抽象艱澀的知識點，激發學生的學習興趣和主動性，有效提高教學質量[1,2]。現將“數據通信”實踐教學中所用到的比喻例子進行歸納如下，以期為同行提供參考，達到提高教學效果的目的。

一比喻教學法

所謂比喻教學法就是打比方，是在現實生活中找到一個與所學知識點原理相近的例子，將它們關聯起來，讓學生更好地認識理解新知識點的教學方法。恰當地比喻有時勝過千言萬語，可以深入淺出地把抽象復雜的知識點直觀形象地表達出來，化解教學中遇到的諸多難點。然而，需要注意的是，在實踐教學中，比喻法的運用需遵循以下幾個原則：首先，現實比喻例子與所學知識點要有可比性和共性，不可風牛馬不相及，強行比喻；其次，比喻要具有通俗性，比喻的例子應是現實生活中學生熟悉的事物，不能用陌生的事物去比喻，否則只會越比越糊涂；再次，比喻應是簡潔的，繁瑣冗長的比喻會降低比喻教學的效果；最后，比喻應具有趣味性，越琢磨越有味，越想越感真實，而非聽后即忘[2-5]。

二比喻教學法的應用

（一）因特網組成的比喻在講解因特網組成的時候，課本介紹如下，因特網是由邊緣部分和核心部分組成，邊緣部分是由所有連接在網絡上的主機所組成，核心部分由大量網絡和連接這些網絡的路由器組成，核心網的主要功能是為邊緣部分提供各種各樣的服務的（即提供連通性和交換服務）。如果照本宣科，按照課本上的方式給學生講解，既枯燥無味，又艱澀難懂。這時，如果巧妙地運用比喻，進行如下解釋，則效果可能會大相徑庭。可以把整個因特網類比成大家生活中隨處可見的快遞物流網，邊緣部分類似于快遞用戶，核心部分的組成類似物流網由各個網點及連接這些網點的分揀中心組成。核心網為邊緣部分提供的各種服務，好比物流網為用戶提供快遞件收寄服務。

（二）路由器功能的比喻又如在講到核心部分的主要設備路由器的功能時，書中說路由器是實現分組交換的關鍵構件，其任務主要是轉發收到的分組。分組交換工作方式為，在發送報文前，先把較長的報文劃為一個個更小的分組數據段，然后在每個分組前加上首部，每個分組通過路由器轉發后到達接收端，接收端根據首部把所有分組重組為原始報文。很多學生對什么是分組、分組交換工作原理表示理解不了。在此，依然把整個網絡類比為物流網，路由器類比為物流分揀中心，分組類比為所發送的快遞，分組首部為快遞單號。那么分組交換工作原理可類比為，用戶需寄的快遞比較多，則分割成多個小包（子快遞）寄送，每個小包都需要貼上子快遞單，各小包經過物流分揀中心轉發后到達收件人處，收件人根據子快遞單號把所有分割小包里的物品放在一起接收。

（三）網絡時延的比喻網絡的性能指標中，其中一個指標是網絡時延，網絡時延是指數據從網絡的一端傳送到另一端所需的時間。網絡時延又由發送時延、傳播時延、排隊時延和處理時延組成。教學實踐中發現，學生們往往對這四種時延的概念容易搞混淆，并且對于處理時延中路由器具體要對分組做哪些處理也不甚了了。這時，可把網絡時延比喻為用戶從家開車去銀行柜臺取錢所花的總時間。發送時延類似用戶從家到家門口所費時間，傳播時延是用戶從家門口開車至銀行門口的時間，排隊時延是用戶取號后在銀行窗口排隊等待服務的時間，處理時延是指從輪到為用戶服務至用戶取到錢之間的時間間隔。處理時延中路由器對分組所做的處理就好比是銀行柜臺服務員對用戶所填寫的取款單進行檢查（看有無填錯、填漏等）等操作。這樣介紹，既通俗易懂，又可加深學生記憶。

（四）幀定界比喻在講解數據鏈路層中的幀定界功能中，其中一種幀定界方法是基于控制字符的幀定界方法。其工作原理為：把控制字符“SOH”放在幀的最前面，表示幀的首部開始，另一控制“EOT”放于幀的尾部表示幀的結束，為避免誤判，對數據中出現的控制字符，需在其前插入轉義字符“ESC”，接收端在將數據送往上層之前刪除這個插入的轉義字符。上述講解枯燥無趣，這時可做如下比喻，假設10個班的小學生排成一列去參觀博物館，如何從這一列區分出這10個班來？此處，每個學生類似一個個的比特，每個班類似每幀，幀定界就類似把這10個班區別開來，確定每個班是從哪個學生開始，哪個學生結尾。采用控制字符放于每幀的首尾來表示幀的開始和結束，就類似于在班與班之間站一個個子比較高的老師，每當看到個高的老師就知道這是上一個班的結尾，同時又是下一個班的開始。然而，由于人民生活質量的提高，有一些小學生可能生長發育較快，個別學生身高與老師相差無幾，這時候就會造成誤判。為避免誤判，可以讓班級中個子較高的學生帶上一頂小黃帽，這頂小黃帽所起的作用就類似控制字符定界法中的轉義字符“ESC”。

（五）幀校驗比喻在數據鏈路層的幀差錯檢測中，由于通信鏈路的不完美，比特在傳輸過程中可能會產生差錯，為了知道收到的幀是否有差錯，可以在幀的尾部加上一些冗余校驗位，接收端收到幀后經過相應的運算就能檢測出該幀是否有誤。在教學過程中，很多學生對于冗余位是什么，接收端通過冗余位為什么可以檢錯比較茫然。這時，可以把幀的傳輸類比為用貨車來物流運輸。發貨方在出貨前都會填寫一張裝箱單，單子上寫明了這車貨物的相關參數（如重量，體積，品質），那么接收方收到貨后，只需要稱重量，測體積和檢查品質，并和裝箱單上的數據做比較，就可以判斷運送過程中是否出現錯誤。這里，裝箱單上所填寫的相關參數就像是幀尾部的冗余校驗位，接收方對所收貨物與裝箱單上的數據比對就好比幀接收方對幀所做的檢錯運算操作。

（六）CSMA/CD協議比喻在以太網CSMA/CD（載波監聽多點接入/碰撞檢測）協議知識點講解時，課本上的講解冗長復雜，理解起來很費勁。這時，可以把上述協議類比如下。類似在一個大會上有多個與會者想要發言（類似多點接入），會議有一下規定：1)每次只能有一個人發言；2)任何人想發言必須舉手；3)如果某個人想發言，需要先看一下是否有人正在講話，如果有人正在講話，那么他需要等待一段時間（類似載波監聽）；4)發言者需邊發言邊察看是否有其他人插話，如果有人插話，則所有人必須馬上停止發言，隨機等待一段時間后再爭搶發言機會（類似碰撞檢測）。（七）TCP協議連接建立需解決問題比喻TCP是面向連接，提供可靠服務的協議，TCP協議連接建立過程中要解決以下三個問題：要使每一方能夠確知對方的存在；要允許雙方協商一些參數（如最大報文段長度，最大窗口大小，服務質量等）；能夠對運輸實體資源（如緩存大小等）進行分配。如果直接根據上面內容進行傳授，顯然教學效果有限。可以將TCP協議連接建立比喻為帶朋友去拜訪親戚，為了保證不會吃個閉門羹，去之前先電話聯系下對方，確認一下對方是否家，是否有空（類比為第1個要解決的問題）；確認在家后，和對方商量什么時間可以過去，一共去幾個人，是否留下來吃飯，是否留下了住宿，來客吃不吃辣（類比第為第2個問題的解決）；當確認要留下來吃飯和住宿后，則需要為來客準備好飯菜和鋪好床鋪（類比為第3個問題的解決）。這樣一比喻，化繁為簡，深入淺出，教學難點迎刃而解。

三結語

本文對“數據通信”課程中的比喻教學法的運用進行了探討，給出了課程中一些常見疑難知識點的比喻實例，列出了比喻教學法在實踐教學中需要注意的事項。不過，需要注意的是，比喻雖好，但不能代替知識本身。比喻可以從側面幫助學生感性地理解抽象深奧的知識點，但有其粗淺性和偏差性，并不能完全代替知識本身的正面闡述[5-7]。教師在運用比喻說明知識點后，要及時地“言歸正傳”，著力強調知識的本質，切不可反客為主，偏離正題。

參考文獻

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[4]陳得寶,楊一軍,李崢,等.比喻法在《微機原理及應用》教學中的應用[J].淮北師范大學學報(自然科學版),2013,34(1):87-90.

[5]李先鋒,韓立毛,胡波.比喻教學法在操作系統原理教學中的應用[J].計算機教育,2010(6):108-111.

[6]王顯金.應用型本科高等數學教學中的比喻教學法[J].普洱學院學報,2016,32(3):15-18.

[7]魏玲.淺談《計算機應用》教學中比喻教學法的運用[J].湖南生態科學學報,2009,15(3):107-109.

作者：楊平 單位：東莞理工學院 電子工程與智能化學院