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1當(dāng)前課程狀況

1.1課程定位

本課程是經(jīng)過廣泛的企業(yè)人才需求調(diào)研，結(jié)合我院通信專業(yè)設(shè)置體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)通信技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、通信工程設(shè)計(jì)與管理及通信電源專業(yè)的培養(yǎng)方案。通過本課程的專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)從事通信線路工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、工程測(cè)試及線路維護(hù)處理的專業(yè)技術(shù)人員。

1.2課程教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)模式分析

1.2.1課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

本課程是我院相關(guān)通信專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，2008年以前主要采用《通信電纜工程》教材，輔以教師補(bǔ)充部分光纜知識(shí)，靠教師組織教學(xué)資源，沒有系統(tǒng)的教學(xué)體系。而后，在我院通信建設(shè)教研室李立高副教授努力下，成功編寫《通信線路工程》教材，由西安電子科技大學(xué)出版社出版。盡管有了系統(tǒng)的教材，但是，筆者通過幾年本課程的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合高職高專對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，分析得出，現(xiàn)在的教材課程內(nèi)容編排無法適應(yīng)學(xué)生對(duì)今后職業(yè)能力的需要，缺少基于工作過程導(dǎo)向的創(chuàng)新。

1.2.2教學(xué)模式分析

一直以來，本課程都是以教師集中講授為主，穿插實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，因理論知識(shí)較多，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)相對(duì)很少，學(xué)生基本上是被動(dòng)式的去接受相關(guān)知識(shí)。為了改變這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，我院以通信技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，對(duì)本門課程實(shí)施教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的分析問題及解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法不注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有建立教學(xué)情境，沒有實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。

根據(jù)以上分析，迫切需要對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力的需求。

2課程改革的理念、思路及措施

2.1課程改革理念與思路

2.1.1課程改革理念

首先從通信線路工程達(dá)到職業(yè)崗位任職要求出發(fā)，通過對(duì)職業(yè)崗位(群)典型工作任務(wù)分析，確定行動(dòng)領(lǐng)域及綜合能力包括知識(shí)、技能、態(tài)度要求，遵循職業(yè)成長(zhǎng)過程和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)能力要求，選擇合適載體及任務(wù)項(xiàng)目、模塊、案例等形式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程開發(fā)改革方法如圖1所示。

2.1.2課程教學(xué)改革思路

根據(jù)上述改革理念，結(jié)合本課程對(duì)職業(yè)崗位能力和企業(yè)對(duì)人才的需求，提出適合本專業(yè)課程的專業(yè)崗位有：通信工程線務(wù)員（施工與維護(hù)崗位）崗位、線路工程設(shè)計(jì)員崗位及工程監(jiān)理員崗位等，具體的思路如圖2所示。

根據(jù)上圖，在明確職業(yè)崗位指向和對(duì)典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)線路工程建設(shè)要求，由我院聘請(qǐng)的企業(yè)專家參與制定課程教學(xué)改革目標(biāo)。圍繞職業(yè)崗位的工作任務(wù)，按照“教、學(xué)、做合一”的原則，基于工作過程來理順知識(shí)，理論與實(shí)踐教學(xué)融合來整合課程教學(xué)內(nèi)容，按崗位指向劃分課程模塊，在實(shí)證研究確立典型工作任務(wù)及相關(guān)性的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程模塊，使職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)在結(jié)構(gòu)上完整系統(tǒng)化。

2.2改革措施

2.2.1改變教師教學(xué)觀念

我們很多教師都相信教材是用來“教”的，我們每次課都要準(zhǔn)備大量的內(nèi)容去給學(xué)生講解，因此，總是感覺時(shí)間緊，內(nèi)容多，老師拼命地講，學(xué)生拼命地聽和記，結(jié)果很多學(xué)生感覺跟不上，聽了記不下，記了跟不上聽，完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)中。為改變這一矛盾，首先教師要改變觀念，筆者認(rèn)為教材只是供學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料，教師及學(xué)生不能局限于教材，一定要按照專業(yè)培養(yǎng)方案及目標(biāo)，制定適合職業(yè)崗位所需的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容一定是系統(tǒng)的。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用，不斷充實(shí)自身的專業(yè)技能，提升專業(yè)水平，以更好地服務(wù)于教學(xué)。通過課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生把握本課程關(guān)鍵知識(shí)與能力，特別是把掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作上。

2.2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，其目的是為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本上是灌輸———接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是聽講———練習(xí)———再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求是傾聽，聽成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。教師在課堂上不斷地提醒學(xué)生：注意聽。家長(zhǎng)也囑咐學(xué)生：上課要注意聽講。

這種教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。給學(xué)生提供一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課程是一門理論和實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的專業(yè)課程，也是非常貼合工作職業(yè)技能崗位的課程，因此，我們可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容或模塊嘗試以下幾種方式：案例教學(xué)、課堂討論、師生互動(dòng)、多媒體教學(xué)，更重要的應(yīng)用我院新建的通信光纜實(shí)訓(xùn)室，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式。

2.2.3改革教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)教育部2006（16）號(hào)文件精神，高職高專教育要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，具有開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性特點(diǎn)，要培養(yǎng)企業(yè)工作一線所需的高技能型人才，這是本課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

3教學(xué)內(nèi)容改革

3.1傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容是基于修訂的課程教學(xué)大綱來組織教學(xué)的，沒有基于工作過程和職業(yè)技能崗位為目標(biāo)的。如以2007年通信技術(shù)專業(yè)“通信線路工程教學(xué)大綱”（略）為例，其教學(xué)組織與課時(shí)分配（含實(shí)驗(yàn)）如表1所示。

從上述大綱可看出：該大綱未結(jié)合職業(yè)崗位的任職要求，對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練過少，不適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2課程改革方案

3.2.1教學(xué)內(nèi)容模塊（見表2）

3.2.2各模塊主要教學(xué)內(nèi)容

模塊一：光纜、電纜基礎(chǔ)（見表3）

模塊二：通信線路工程施工（見表4）

模塊三：通信線路工程測(cè)試與維護(hù)（見表5）

模塊四：通信線路工程設(shè)計(jì)（見表6）

模塊五：綜合實(shí)訓(xùn)（見表7）

3.2.3職業(yè)能力訓(xùn)練（見表8）

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)改革

本課程評(píng)價(jià)具體方案如表9所示。

1）改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，應(yīng)突出過程與模塊評(píng)價(jià),采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)模式。

2）關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)操作、課程操作測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目考核等多種形式作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段。

3）應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

4結(jié)束語

綜上所述，基于工作過程（任務(wù)）或者職業(yè)崗位為導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)改革，是符合教育部對(duì)高職高專人才培養(yǎng)要求的，“通信線路工程”是我院相關(guān)通信專業(yè)的核心課程之一，本文正是從通信企業(yè)對(duì)通信線路工程的職業(yè)崗位或職業(yè)能力入手，分析了傳統(tǒng)教育教學(xué)存在的問題，提出了全新的教學(xué)改革方案及教學(xué)評(píng)價(jià)方案，實(shí)踐證明，只有從職業(yè)崗位出發(fā)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力的要求，建立科學(xué)規(guī)范的職業(yè)技能訓(xùn)練體系和完善的教學(xué)情境，通過靈活多樣的教學(xué)方式，才能使學(xué)生掌握職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)零距離上崗。另外，通信技術(shù)日異月新，比如當(dāng)前的“三網(wǎng)融合”工程正如火如荼地建設(shè)中，因此，在教學(xué)改革中，我們應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，特別是對(duì)于企業(yè)中的一些新技術(shù)新領(lǐng)域，作為專業(yè)教師應(yīng)及時(shí)掌握動(dòng)態(tài)，刻苦鉆研，提升自身專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)，把握在新信息技術(shù)條件下的教育教學(xué)改革新思路和方法，逐步完善適合職業(yè)能力需求的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。