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本文作者：蔣青閻英單位：重慶郵電大學(xué)

目前高等教育正經(jīng)歷著從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育，單一的知識教育向知識能力全面教育的轉(zhuǎn)變，在這些轉(zhuǎn)變中，專業(yè)基礎(chǔ)課日益顯出它的重要性。學(xué)生畢業(yè)后，一生中可能會更換幾次職業(yè)，可能會涉及到若干個專業(yè)方向的工作，他必須有適應(yīng)這些變化的能力，應(yīng)該說，長期起作用的是基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的知識，因而抓好學(xué)?；A(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)就抓住了學(xué)校教學(xué)工作的基本點，就抓住了人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通信理論課程包括《通信原理》、《數(shù)字信號處理》、《信息論基礎(chǔ)》、《信號與系統(tǒng)》等課程。它是高等院校通信與信息類各專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)，對加強學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力具有重要的意義。本文針對目前通信理論課程教學(xué)中存在的問題(如缺乏現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想、觀點和方法，課程體系不夠合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材建設(shè)滯后等等)，在總結(jié)教學(xué)改革與課程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對通信理論課程的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與方法、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進行了探索和實踐，取得了較好的成效。

一、創(chuàng)建“134”系列課程教學(xué)體系，制訂課程的教學(xué)大綱、確定課程的重點難點

經(jīng)過前期多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們以現(xiàn)代教育思想與理論為指導(dǎo)，積極把握通信理論與技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，形成了“以滿足行業(yè)需求為目標(biāo)，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和“134”系列課程教學(xué)內(nèi)容體系?！?34”是指“一條主線”、“三大平臺”、“四大基礎(chǔ)技能”。一條主線:以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求、具有創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)為主線。三大平臺:以主教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題庫構(gòu)建的立體化教材為主導(dǎo)，建立多媒體課件、共享網(wǎng)上資源融為一體的教學(xué)條件平臺;以調(diào)動學(xué)生積極性為核心，創(chuàng)建“啟發(fā)式課堂教學(xué)設(shè)計”模式，建立適合課堂系統(tǒng)授課的教學(xué)方法平臺;以綜合能力考核標(biāo)準(zhǔn)為主的全程化考核方式平臺。使學(xué)生掌握四大基礎(chǔ)技能:①通信系統(tǒng)涉及的基礎(chǔ)知識;②通信理論涉及的工程物理概念和物理含義;③通信理論知識在工程實際中的應(yīng)用;④綜合分析問題、解決問題和應(yīng)用通信知識進行科技創(chuàng)新的能力。

1、制訂課程教學(xué)大綱、確定課程重點難點。不再以單門課程制訂教學(xué)計劃，而是將一系列前后關(guān)聯(lián)的課程同時考慮來制訂教學(xué)大綱和授課計劃。強化了知識的系統(tǒng)性和避免了課程內(nèi)容的重復(fù)。新教學(xué)大綱的制訂原則為:①強化現(xiàn)代通信理論的思想、理論和方法;②增加一些具有重要應(yīng)用價值的教學(xué)內(nèi)容;③加強通信理論與實際應(yīng)用的聯(lián)系。(1)優(yōu)化和合理設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。按照上述教學(xué)計劃，對通信理論系列課程的教學(xué)內(nèi)容進行了重組、優(yōu)化與更新。在《信號與系統(tǒng)》、《通信原理》、《信息論基礎(chǔ)》和《數(shù)字信號處理》等幾門課程的優(yōu)化整合過程中，抓住“信息”——這個作為通信理論課程系列的聯(lián)結(jié)點和發(fā)展線索之要素，來進行整體推進、全面發(fā)展與整合?？捎行コn程之間的交叉內(nèi)容，提高有限教學(xué)資源的利用率。

二、構(gòu)建以教材建設(shè)為主的一體化教學(xué)條件平臺

在對通信理論系列課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，積極吸收最新教學(xué)研究成果，以新的教學(xué)大綱為依據(jù)，以重點難點為主線，編寫出版了《通信原理》、《信息論基礎(chǔ)》、《信號與系統(tǒng)》等與新教學(xué)體系相配套的通信理論系列教材。

三、進行以調(diào)動學(xué)生積極性為核心的教學(xué)方法改革

我們深化教學(xué)方法改革，積極探索和實踐“啟發(fā)式教學(xué)過程設(shè)計”，即三個教學(xué)過程環(huán)節(jié):①教學(xué)過程的知識框架設(shè)計;②主問題情境及信息加工過程的設(shè)計;③啟發(fā)學(xué)生積極思維的設(shè)計。

(1)教學(xué)過程的知識框架設(shè)計。以知識的獲得與應(yīng)用為認(rèn)識活動的框架,將教學(xué)順序的知識技能按照認(rèn)識的相對獨立性和完整性分成若干個教學(xué)環(huán)節(jié)。然后，依據(jù)教學(xué)任務(wù)分析中的知識技能目標(biāo)，明確教學(xué)重點和難點。(2)主問題情境及信息加工過程的設(shè)計。教師依據(jù)學(xué)生原有知識的掌握情況，確定哪些知識點由老師講解或啟發(fā)來完成，哪些知識點由學(xué)生獨立進行信息加工完成或與教師共同討論完成，以充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性。(3)啟發(fā)學(xué)生積極思維的設(shè)計。本設(shè)計中我們主要采用提問啟發(fā)法，鼓勵學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，同時也注意培養(yǎng)他們的自信心和成就感。

四、實行以能力為中心的學(xué)習(xí)過程全程化考核方式

在考核過程中堅持體現(xiàn)學(xué)生的能力，以能力強弱來衡量學(xué)生成績的高低。能力本位主要體現(xiàn)在:①考核中堅持以四大基礎(chǔ)技能為核心。將課程中的知識點轉(zhuǎn)化為技能要求對學(xué)生進行考核，這是考核的總目標(biāo)、總標(biāo)準(zhǔn)。②各種形式對能力的考核各有側(cè)重。課堂參與程度主要考核學(xué)生對通信理論基本概念的掌握和積極參與能力，作業(yè)完成質(zhì)量主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力，實踐活動完成質(zhì)量主要考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，期末考試主要考核學(xué)生綜合分析與解決問題的能力;③注意對拓展能力的考核。即在考核范圍方面，大膽突破教師講什么就考什么的傳統(tǒng)方式，可以出少量的教師沒有講授但是學(xué)生應(yīng)該具備或者必須具備的基本應(yīng)變能力方面的試題。

五、改革的成效

1、建設(shè)了一支結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)協(xié)作、高素質(zhì)的師資隊伍。通過多年建設(shè)，現(xiàn)有教授6人，副教授5人，其中，博士、碩士學(xué)位的教師占100％，重慶市教學(xué)名師1人，重慶市優(yōu)秀教師1名、重慶市優(yōu)秀中青年骨干教師2名，教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃資助培養(yǎng)對象1名。有學(xué)科負(fù)責(zé)人和博士生導(dǎo)師1人，學(xué)術(shù)帶頭人5人，責(zé)任教師4人，碩士生導(dǎo)師10人。

2、學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到提升。通過課程教學(xué)體系的優(yōu)化改革，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到顯著改善，創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到極大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高。教育改革是教育的生存狀態(tài)，是教育的發(fā)展形式。教學(xué)改革工作任重而道遠(yuǎn)，我們深信只要集中集體的智慧，經(jīng)過今后進一步的深化改革和實踐，就能將我校通信理論教學(xué)體系的建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容的改革推向更高的臺階。