本站小編為你精心準(zhǔn)備了淺談部校共建的新聞傳播人才培養(yǎng)參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：部校共建是新聞傳播人才培養(yǎng)的重要舉措，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面進行改革，探索適應(yīng)于新聞傳播產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求的人才培養(yǎng)思路，本文以沈陽城市學(xué)院新聞與傳播學(xué)院為例，研究卓越新聞傳播人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：部校共建；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；課程思政；崗位能力

學(xué)術(shù)型高校專注于學(xué)術(shù)理論研究型人才培養(yǎng)，職業(yè)院校專注于技能操作型人才的培養(yǎng)，應(yīng)用型大學(xué)兼顧理論與實踐，專注于應(yīng)用研究，側(cè)重于高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)，培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維、專業(yè)思維、創(chuàng)新思維，具備全面的專業(yè)知識與能力，具備良好的職業(yè)素質(zhì)，具備管理潛質(zhì)的應(yīng)用型人才。

一、部校共建應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)如何制定

（一）崗位能力需求決定培養(yǎng)目標(biāo)基于“面向新聞傳播產(chǎn)業(yè)和市場，倒推人才培養(yǎng)模式改革”的理念，首先要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代企業(yè)的崗位轉(zhuǎn)型需求，根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置及實際能力需求，明確人才的知識、能力及素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系，再審視現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)，進行調(diào)整優(yōu)化，使學(xué)生具備互聯(lián)網(wǎng)思維，具備全面扎實的專業(yè)知識、能力及素質(zhì)，具備綜合運用所掌握的知識、方法和技術(shù)解決實際問題的能力，合于市場需求。

（二）以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向適應(yīng)國家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略方向，以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)，更具有現(xiàn)實性、發(fā)展性、競爭性。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)融合，倡導(dǎo)“用以致學(xué)”的實踐原則[1]，為學(xué)生提供更多的探索空間與資源，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)意討論、創(chuàng)新實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐，逐層漸進式地提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。在創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的協(xié)作意識、組織管理能力、語言表達(dá)能力、文案撰寫能力、人際交往能力、競爭與合作能力，開拓一定的國際視野和跨文化交流能力。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)崗位新發(fā)展緊密聯(lián)系市場，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)與社會發(fā)展的長遠(yuǎn)需求，培養(yǎng)目標(biāo)既要合于產(chǎn)業(yè)和市場需求，又要高于產(chǎn)業(yè)和市場需求，應(yīng)具有前瞻性。把握未來市場發(fā)展趨勢，站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制高點，規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展，真正做到反哺市場，引領(lǐng)崗位人才標(biāo)準(zhǔn)的未來發(fā)展方向。使學(xué)生具有專業(yè)思維，對于專業(yè)未來發(fā)展具有預(yù)判能力，對于專業(yè)發(fā)展前沿具有一定的研究能力；具有管理潛質(zhì)，能夠在崗位發(fā)揮管理能力，合力推動企業(yè)發(fā)展，促進產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)。

二、實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)的基本思路

（一）完善卓越新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)教育部、中共中央宣傳部印發(fā)《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中，指出“全面落實立德樹人根本任務(wù)，堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才?！币罁?jù)這一指導(dǎo)思想，部校共建的新聞與傳播學(xué)院應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展及自身定位，進行人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新審定。沈陽城市學(xué)院落實新聞傳播教育與新聞實踐“相互融通、深度融合、協(xié)同發(fā)展”的指示精神，用市場思維甲方標(biāo)準(zhǔn)重新定義人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有高度政治責(zé)任感、全媒體業(yè)務(wù)技能，復(fù)合型、創(chuàng)新型的新聞傳播人才。

（二）推動部校共建新聞傳播學(xué)院新發(fā)展結(jié)合自身特色及優(yōu)勢，建設(shè)學(xué)科專業(yè)群，推動部校共建新發(fā)展。以沈陽城市學(xué)院與沈陽市委宣傳部共建新聞與傳播學(xué)院為例，新聞學(xué)、傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、廣告學(xué)專業(yè)共同形成較為完整的一級學(xué)科和相互融合、支撐的專業(yè)群矩陣，以打造泛媒介產(chǎn)業(yè)各類中高級專業(yè)人才生態(tài)鏈，是東北地區(qū)落實“教育部實施卓越新聞傳播人才培養(yǎng)2.0計劃”的重要基地。

（三）形成新聞與傳播人才的崗位核心能力體系根據(jù)媒介產(chǎn)業(yè)和市場發(fā)展需求，突出“小新聞與大傳播”，既培養(yǎng)傳統(tǒng)媒體精英人才，又培養(yǎng)新媒體從業(yè)者，既培養(yǎng)媒介機構(gòu)從業(yè)人員，又培養(yǎng)非新聞機構(gòu)的公共傳播人才，既培養(yǎng)職業(yè)傳播者，也培養(yǎng)寬口徑就業(yè)下的媒介素養(yǎng)和傳播能力。沈陽城市學(xué)院開發(fā)形成具備“部校共建”要求的“新聞與傳播人才十項公共能力”體系：政治把關(guān)能力；傳播科研能力；選題策劃能力；融媒體采編能力；輿情研判與公關(guān)能力；影像創(chuàng)意與制作能力；品牌推廣與營銷能力；移動技術(shù)應(yīng)用能力；KOL塑造能力；媒介產(chǎn)業(yè)管理運營能力。

三、以崗位核心能力的要求開發(fā)專業(yè)課程體系

以馬克思主義新聞觀和新聞思想統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)，凸顯全方位、全員、全程的課程思政理念，以崗位核心能力的形成要求開發(fā)專業(yè)課程體系。

（一）課程體系平臺化人才培養(yǎng)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸結(jié)點，而課程設(shè)置則是培養(yǎng)目標(biāo)的全面體現(xiàn)[2]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)體現(xiàn)為立體化、多層次、開放性的平臺形態(tài)。立體化的課程體系包括專業(yè)知識、能力、素質(zhì)三個緯度。為專業(yè)知識、能力、素質(zhì)形成的過程提供全面系統(tǒng)的支撐、連接及整合。多層次的課程體系涵蓋專業(yè)思維、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)研判四個層次，專業(yè)思維涉及創(chuàng)新思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、行為邏輯，以專業(yè)的視角，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維方式；專業(yè)知識涵蓋本專業(yè)基礎(chǔ)理論、核心知識及相關(guān)學(xué)科知識；專業(yè)技能涉及專業(yè)核心能力、技術(shù)、流程、方法及技巧；專業(yè)研判涉及專業(yè)認(rèn)知、理解、評價、預(yù)判等方面。開放性的課程體系應(yīng)依托移動互聯(lián)網(wǎng)，運用大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)，采用智能化設(shè)備，打通線上線下的壁壘，引入更多的資源，加強交流與互動，實現(xiàn)課程的開放、共享、共建，促進課程體系的完善。

（二）通識課程思政化以專業(yè)集群化發(fā)展為前提的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包含通識課、專業(yè)課兩部分。通識課應(yīng)貫徹“立德樹人”的目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的基本素質(zhì)要求。通識課涵蓋公共通識及專業(yè)通識兩個層次。公共通識課，包含應(yīng)用型人才培養(yǎng)的德智體美勞五個方面，知識領(lǐng)域?qū)挿?。?yīng)要求學(xué)生明確自身興趣，進行跨學(xué)科、跨專業(yè)選課，塑造人格、發(fā)展個性，力求博學(xué)多識。專業(yè)通識課，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的實際需要，結(jié)合學(xué)科專業(yè)群的共性需求，包含應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)構(gòu)成、科技信息、運營管理四個方面。應(yīng)要求學(xué)生明確自身定位，自主在專業(yè)群通識平臺選課，發(fā)展專長方向，力求專攻精修。沈陽城市學(xué)院在通識教育上，涵蓋軍事體育、思想政治、品德修養(yǎng)、人文藝術(shù)、語言文化、科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)七大類37門課程。以體育教學(xué)為例，構(gòu)建實施體育俱樂部模式，分組競技，寓教于樂。共開設(shè)18個俱樂部，學(xué)生可自主選擇項目學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)體育精神。

（三）專業(yè)課程特色化專業(yè)課應(yīng)踐行“面向產(chǎn)業(yè)和市場”的理念，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)和市場的需求，根據(jù)學(xué)科專業(yè)群的特點，以崗位核心能力倒推專業(yè)課程設(shè)置，設(shè)計課程模塊，形成特色化的專業(yè)教育，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)能力要求。專業(yè)課涵蓋基礎(chǔ)、核心、主干及專業(yè)選修四個層面。專業(yè)基礎(chǔ)課，進行專業(yè)知識系統(tǒng)的梳理和介紹，專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。專業(yè)核心課，對應(yīng)崗位核心能力，將核心能力所需的專業(yè)知識、方法、技術(shù)和能力進行整合，以項目任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，促進核心能力的形成。專業(yè)主干課，對專業(yè)核心課形成有力支撐，對于專業(yè)核心課程所涉及的知識、方法、技術(shù)和能力，進行深耕細(xì)作，開展進階式地探究、學(xué)習(xí)和實踐。專業(yè)選修課，對于拓寬專業(yè)知識的廣度和深度，進行問題式的探索和研究，促進專業(yè)研判及專業(yè)思維的深化形成。沈陽城市學(xué)院新聞與傳播學(xué)院，以互聯(lián)網(wǎng)思維重新定義和架構(gòu)新聞傳播學(xué)科知識體系，建設(shè)特色課程群，搶占輿情與新媒體人才高地。以能力培養(yǎng)為中心，開發(fā)馬克思主義新聞觀、大數(shù)據(jù)與輿情分析、新媒體運營、短視頻創(chuàng)意與拍攝、新媒體應(yīng)用技術(shù)、社群經(jīng)濟與電子商務(wù)等專業(yè)核心課程；進行專業(yè)深耕，建設(shè)數(shù)據(jù)新聞、財經(jīng)新聞、文體新聞等專業(yè)主干課程；拓展專業(yè)視野，探索網(wǎng)紅經(jīng)濟學(xué)、電子競技、動畫與手繪設(shè)計等專業(yè)選修課程。其中大部分課程在國內(nèi)高校首次開設(shè)，通過引進業(yè)界精英，引入社會化項目，推進精品課及教材建設(shè)。

四、結(jié)束語

總之，部校共建的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的首要任務(wù)就是以“立德樹人”為出發(fā)點，明確卓越新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)，進而將目標(biāo)具體化、實踐化、成果化。形成可操作的新聞傳播人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系、教學(xué)模式予以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]冀宏,顧永安,張根華,潘啟勇,費志勇.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].江蘇高教,2016(04):77-80.

[2]湯潔.轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式思考[J].中國成人教育,2017(04):70-72.

[3]胡兵,鄭重.大數(shù)據(jù)時代新聞傳播人才培養(yǎng)模式探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(11).

[4]才讓卓瑪.新時期民族地區(qū)高校統(tǒng)戰(zhàn)工作與新聞傳播人才培養(yǎng)研究[J].西部學(xué)刊,2016(23).

作者：王凱 單位：沈陽城市學(xué)院新聞與傳播學(xué)院