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一、信息技術與高中數學教學的誤區

1.誤區之二：網絡資源不擇良莠，教學設計東拼西湊。

如今付費型教學資源網站內教學資源豐富，各類型課件、教案、試題應有盡有，給老師們提供了巨大便捷。很多數學教師在設計課件或者教學方案之時，由于工作時間有限，首先想到就是上網搜索資源，將網絡課件東拼西湊，不合邏輯的堆而砌之，勉強拼湊出一個脫離自己設計本意的課件，甚至出現“拿來主義”，使用網絡課件現成的東西，對網絡資源與本身教材設計缺乏對比與思考，鑒于高中數學教材如人教版、蘇教版、北師大版等，教學內容大致相同，但是許多環節迥然不同，教學情境設置，教學例題設置，以及練習安排差異很大。甚至有老師在教學中使用不同于教材的課件，將教材擱置一邊，這種不擇良莠，對網絡資源的過分依賴與信任，是一種職業倦怠，不利于教學。

2.誤區之三：教學輔助生搬硬套，課堂效果事與愿違。

在高中數學教學中，教學時間緊，任務重，多媒體課件的輔助，通過圖文并茂、豐富多彩的演示，在短時間內給學生提供大量的感性材料，不僅為學生的觀測、猜想、推理、證明提供幫助，而且學生通過輕松有趣的練習，激發濃烈興趣，能夠事半功倍地收到良好的課堂效果。為了營造良好的課堂效果，教師在制作多媒體課件時往往會出現生搬硬套的現象，一是將教學涉及內容均用多媒體取而代之，多媒體課件只是充當呈現載體，未能將功能最大化；二是部分教師在使用網絡下載的課件時往往不加思索、不注意修改完善，直接課堂上使用，而不是針對自己學生的認知能力與教學目標，偏離了自己的教學設計，更難談對教學問題的深入思考；三是多媒體成為公開課的必需品，有不少老師認為，對于各種類型的公開課，教師肯定要使用多媒體來上課，多媒體顯然已成了教學革新的代名詞，是具有全新教學理念的象征，根本就不管自己這節課的教學內容是否需要多媒體課件來輔助，多媒體成為公開課的門面，一種裝飾。

二、信息技術與高中數學教學整合的對策

1.更新觀念，提升信息技術素養。

信息技術與學科教學整合要求教師必須更新觀念，充分利用信息技術與學科整合，更新優化專業知識，提升信息技術素養。它山之石可以攻玉，作為高中數學老師，根據自身教學的需要，選擇通過各種方法能從網絡下載學科教學中需要的信息資源，搜集必要的教學信息，將所搜集的信息進行加工、整合，同時能熟練地運用多媒體設計和相關學科應用軟件。教師充分利用代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程的最優化，達到提高教學效果目的。信息技術素養的提高能夠顯著提高教師工作、學習和研究的效率，大大減輕教師的勞動量和日常工作負擔，提升教師勞動的創造性。

2.激發興趣，凸顯學生的主體地位。

由于學生興趣愛好存在著差異，所以并不是每個學生都能對枯燥的數學產生興趣。多媒體教學在數學教學中有著無法比擬的優越性，將本來枯燥乏味的教學內容借助于多媒體輔助手段，寓于趣味橫生、令人向往的情境之中，使學生興趣盎然。利用多媒體集成工具將需要呈現的課程學習內容以多媒體、超文本、友好交互等方式加工處理轉化為數學化的學習資源，讓學生如身臨其境，將靜態的知識動態化，激發其思維轉向活躍。

3.恰如其分，發揮信息技術優勢。

任何事情都是有利有弊的，在實際教學過程中，由于不恰當地使用多媒體教學手段，使課堂失去生機，使多媒體備課成為教師的負擔，有悖于多媒體“輔助”的宗旨。課程是教學的實體，信息技術只是為了更好地完成教學所運用的有效載體。并不是所有課程的都適宜與信息技術結合，恰當地選擇課程整合的教學內容十分關鍵。不要過分依賴多媒體，不要讓多媒體課變成簡單的圖片展示和動畫演示課，不要讓屏幕代替黑板，不要讓多媒體教學成為公開課裝飾品，教師可以根據教學目標、學習內容、學校條件和學生的認知規律出發，結合多媒體特征，選擇使用何種媒體表達效果會更好，選擇合適的媒體信息，真正去體現出多媒體輔助教學的價值。

作者：謝婷婷單位：廣東省梅縣東山中學