本站小編為你精心準備了信息技術(shù)課程整合協(xié)作學習能力培養(yǎng)參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：伴隨著信息時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，各種網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體進入課堂，使得教學方式變得豐富多彩。本文以信息技術(shù)與課程整合為時代背景，指出了提高學生協(xié)作學習能力的重要性，并提出提高學生協(xié)作學習能力的策略，以期提高學生在學習中的協(xié)作學習能力，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；學生；協(xié)作學習能力

在世界教育改革浪潮中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題之一。其方式要求“學生正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神”，主張在教學中遵循“學生主體，教師主導”的新型教學理念。為此，本文以學生的協(xié)作學習能力為出發(fā)點，力求提出適合學生身心發(fā)展的協(xié)作學習能力策略，以便學生能夠很好地適應(yīng)新式課堂教學方式，同時使信息技術(shù)與課程整合下的教學效果達到最優(yōu)化。

一、信息技術(shù)與課程整合和協(xié)作學習

（一）信息技術(shù)與課程整合的具體內(nèi)涵課程整合是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，不同的研究者和實踐者從不同的視角對課程整合作出了不同的界定。縱觀這些觀點，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的矛盾。實質(zhì)上，整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透,使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益“相應(yīng)地,我們可以把教育教學中的整合理解為“教育教學系統(tǒng)中各要素的整體協(xié)調(diào),相互滲透,以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益”。結(jié)合專家學者的理論，我們認為，“信息技術(shù)與課程整合”就是在認知主義和建構(gòu)主義理論指導下，在熟悉信息環(huán)境和把握學科課程內(nèi)容內(nèi)在元素的基礎(chǔ)上，充分利用和發(fā)掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，并以此作為切入點進行教學設(shè)計。

（二）協(xié)作學習概述1.協(xié)作學習的定義協(xié)作學習是指學習者通過小組或團隊的形式。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以與小組中的其他成員甚至是其他組或全班同學進行信息資源共享。這種形式能夠培養(yǎng)學生的合作精神和良好的人際關(guān)系、促進學生的高級認知能力的發(fā)展，同時也有助于學生對問題的深化理解以及對知識的掌握運用。協(xié)作學習目前已成為網(wǎng)絡(luò)學習的一種重要模式，它促進了教學方式的轉(zhuǎn)變。2.協(xié)作學習能力的含義對于協(xié)作學習來說，協(xié)作技能既是一種教學手段，又是一種教學目標。在當今社會，協(xié)作技能已成為個體適應(yīng)社會環(huán)境和社會生活的核心因素，是個體發(fā)展與事業(yè)成功所必備的個人素質(zhì)。而協(xié)作技能的訓練關(guān)鍵就在于協(xié)作學習能力的培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與課程整合下提高學生協(xié)作學習能力的重要性

（一）學生的學習過程離不開協(xié)作學習能力的提高學生的學習過程是他們的認知運動發(fā)展的過程。眾所周知，認識必須要經(jīng)歷從形象的具體到思維的抽象，再從思維的抽象到思維的具體的兩次飛躍。而這一過程絕不是事物性質(zhì)和規(guī)律的簡單復制，而是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認知客體、認知主體和全新知識。作為教師的我們需要在教學過程中來激發(fā)和推動認識的辯證發(fā)展過程，使學習者能夠也在不斷地否定的過程中實現(xiàn)思維的具體。而學習者通過協(xié)作交流，能夠第一時間接觸到不同的觀點和思維方式，進而對比自己的認知，并根據(jù)結(jié)合實際情況調(diào)整和推進自身的認知運動，構(gòu)建獨特的認知體系。

（二）有助于學生實現(xiàn)自我，個性的積極發(fā)展協(xié)作學習要求學習者對學習任務(wù)有一定的貢獻，鼓勵他們勇敢的提出不同的見解，并且客觀地看待與接受別人的意見，以便于他們能夠辯證地客觀地認識世界。開展不同的協(xié)作學習活動不僅能夠使學習者深刻地理解和深入地拓展學習任務(wù)，同時也有助于培養(yǎng)他們的深層次獲取信息的能力和團隊協(xié)作精神。

（三）有助于提高學生的整體素質(zhì)協(xié)作學習的策略和模式已經(jīng)普遍被教師和學生所接受，跨越了年級和課程成為主要的學習方式。在這種方式的統(tǒng)領(lǐng)下，學生和學生之間的角色開始發(fā)生了變化，他們之間不再是對立的關(guān)系，而是互相幫助和促進，這使得學習變得不那么枯燥而是變得更加生動活潑和豐富多彩。皮亞杰的理論和其他的學習理論一樣都指出了協(xié)作學習的重要性，他們都指出了協(xié)作學習是兒童認知發(fā)展建構(gòu)的一種主要方式。

、信息技術(shù)與課程整合下提高學生協(xié)作學習能力的策略

（一）創(chuàng)造科學人性的環(huán)境，最大化的豐富信息資源的支持任何學習活動都離不開資源環(huán)境的支持，協(xié)作學習同樣也要依靠信息資源的支持，同時也是在一定的情境下進行的。科學人性化的協(xié)作學習環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，也有助于學生協(xié)作學習能力的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)建環(huán)境時應(yīng)該要從人文的角度出發(fā)，要創(chuàng)造和諧、輕松的協(xié)作學習環(huán)境，要建立便于感情交流的空間環(huán)境，協(xié)作既可以同步也可以異步。在信息資源方面，目前有一些協(xié)作化資源庫的出現(xiàn)就是協(xié)作學習要依靠信息資源支持的產(chǎn)物，通過共同創(chuàng)造、共同建設(shè)逐漸形成的一種數(shù)據(jù)化資源。我們可以直接利用這些協(xié)作化資源庫來培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力，這是一條可以走的捷徑，起到一定的輔助作用。最重要的還是教師利用網(wǎng)絡(luò)建立自己的網(wǎng)上教學系統(tǒng)，創(chuàng)建科學合理的信息化資源環(huán)境，同時要為學生提供便捷的查詢途徑。

（二）根據(jù)學生的特點和風格，組織協(xié)作學習小組在協(xié)作學習中，協(xié)作學習小組的分配和組織是否合理，將在很大的程度上影響到學習效果，同時也影響學生協(xié)作學習能力的高低。一般的小組為2-4人為宜，在進行人員搭配時要考慮多種因素，如知識結(jié)構(gòu)、學習風格、學生特點等。由于學生的學習風格迥然不同。因此教師在協(xié)作學習中應(yīng)該細心觀察，在人員搭配方面應(yīng)該遵循互補原則，這可以使學生在協(xié)作的過程中積極探索，能夠 提高學生和他人分享信息共同解決問題的能力，在這個過程中養(yǎng)成積極互助的優(yōu)秀品德。另外在學生的語言溝通能力和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)方面的培養(yǎng)也有一定的積極作用。

（三）在學習活動形式的設(shè)計上要突破傳統(tǒng)、有所創(chuàng)新協(xié)作學習活動是協(xié)作學習過程中的重要組成部分，往往對協(xié)作學習效果起著關(guān)鍵性作用。因此我們在設(shè)計協(xié)作學習活動時一定要突破傳統(tǒng)、有所創(chuàng)新，多設(shè)計一些靈活新穎的協(xié)作學習活動形式，這能在很大程度上激發(fā)學生的學習動機同時也能保持活動的新穎性和學生的學習興趣。傳統(tǒng)的協(xié)作學習活動有小組游戲競賽和切塊拼接，小組游戲競賽很常見，通常情況下把學生分成小組并以游戲的形式來比賽。切塊拼接指的是將學生分為5-6人為一組，把學習任務(wù)分割成片段或幾個部分，每個小組成員負責一個片段或一個部分并閱讀他們所分到的材料。

（四）建立更加完善的評價激勵機制學習評價是課程教學中的重要環(huán)節(jié)，同樣在協(xié)作學習過程中起著很重要的作用，通過評價得到的關(guān)于學生的各種反饋信息，既可以根據(jù)反饋改進和調(diào)節(jié)學生的學習方法，也可以進一步激發(fā)學生的學習動機。評價分為形成性評價和總結(jié)性評價，它們分別適用于教學過程的不同階段，在教學過程進行中往往采用的是形成性評價，而在教學過程結(jié)束一段時間后，為了了解最終的學習效果往往采用總結(jié)性評價。我們通常不會孤立這兩種評價方法而是通過綜合應(yīng)用這兩種評價來達到激勵學生學習動機的目的。綜上所述，在現(xiàn)如今的信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下，學生的協(xié)作學習能力的培養(yǎng)與提高越來越受到重視，已經(jīng)成為學校和教師備受關(guān)注的焦點。因此學校在進行學科建設(shè)及教師在教學過程中應(yīng)該更加注重學生溝通能力和協(xié)作學習能力的培養(yǎng)。教師在實際的教學實踐中應(yīng)該注意創(chuàng)建科學人性的環(huán)境，最大化和最優(yōu)的使用信息資源；根據(jù)學生的風格合理分組和新穎的學習活動形式以及合理的評價機制來營造和諧良好的學習氛圍，促進學生之間的交流與協(xié)作，在激發(fā)學生的學習動機的同時，能夠很好地培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力和社會交際能力，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].高等教育出版社,2007.

[2]南國農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個理論問題和實際問題(上)[J].電化教育研究,2002(11):3-6.

[3]張筱蘭.信息技術(shù)與課程整合理論與方法[M].云南:民族出版社,2004:32.

[4]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社,2002:23.

[5]余衛(wèi)中.學生協(xié)作學習的合理分組初探[J].教學月刊（中學版下）,2007(3):26.

作者：楊燕華 沙莎 單位：滄州師范學院