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摘要：信息技術是小學教育教學體系的重要組成部分，信息技術教學對學生今后的學習、生活意義重大。生成性資源是課堂教學中，因課堂的動態性而產生的不可預測、非計劃性產物。生成性資源作用于課堂教學中，有利于課堂教學目標的實現。在小學信息技術課堂教學中讓每一個學生的思維都動起來，會產生許多生成性資源，開發這類生成性課程資源可以極大地豐富小學信息技術課程資源。

關鍵詞：小學；信息技術；生成性資源

21世紀是信息大爆炸時代，信息技術已然成為社會運行不可或缺的關鍵部分。在課堂教學過程中，對生成性資源的應用，正是教學手段更新、優化的重要體現之一，而善于應用生成性資源，也高度契合了新課程改革的要求。應用生成性資源，可有效激發學生的課堂參與欲望，促使學生全程投入到教學過程中。生成性資源增加了課堂教學的彈性，讓課堂教學更具靈活性、多變性，教師可借助于生成性資源，將各個知識點有機穿插、融合起來，從而幫助學生形成新的知識模塊，促進教學工作的深入開展。

一、反思生成中的“成功點”

在小學信息技術教學工作中，教師對課堂生成性資源的應用，應從課堂教學中的成功點切入。一堂完整的信息技術課程教學，從課堂伊始的導入階段，到教學主題的展開，循序漸進，圍繞重難點問題，師生、生生之間進行有效的雙邊互動。在課堂教學的結束部分，教師可以設置課堂留白，給予學生“自由”活動的時間，讓學生適當放松，回顧所學課程內容。學生也可趁此機會，將難以理解的知識點或自己在學習過程中存有的疑惑提出來，而教師則可以結合學生所提的問題，為學生答疑解惑，幫助學生順利理解、掌握課程知識。一節完整的課堂教學，必然具有動態性和不可預測性。課堂教學中的任何一個環節，均可能因其不可預測性而產生閃光點或成功點，這是課堂教學的意外之喜，超出了教師對課堂教學的設定，在很大程度上豐富了課堂教學的內容。為此，作為教學工作者，應善于捕捉課堂教學中的成功點，并將其充分利用起來，在原有的基礎上進一步延展課堂。課堂教學中出現的成功點，或許誕生于師生之間的交流過程中，或許誕生于學生所提出的問題中，也有可能是教師突然想起了某件事物、某個畫面，從而為課堂教學融入了新鮮元素。總而言之，課堂教學中的成功點，正是利用課堂生成性資源的大好時機。事實上，教學過程中，對于某些生成性資源，教師有可能“心有余而力不足”，因為這些生成性資源或者超出了學生的認知水平，也有可能與當前所教學的內容格格不入，存在明顯的斷層。倘若此時不加考量地將其納入到課堂教學中，無疑會増加學生對課程知識理解的難度。生搬硬套，使得學生思維紊亂，產生煩躁、厭倦的學習情緒。我認為，對生成性資源的應用，是小學信息技術教學的重要環節，但不可本末倒置，“為用而用”，最終降低了課堂教學的整體產出效益。反思教學中的成功點，利用這些成功點，在適當的機會應用生成性資源，才能起到事半功倍的良好教學成效。

二、反思生成中的“失誤點”

金無足赤，人無完人。在小學信息技術課程教學過程中，因課堂教學的動態性及某些部分的不可預測性，課堂教學在不經意間能夠產生精彩之處；同理，課堂教學也會產生失誤點。課堂教學中產生失誤點，主要存在兩個方面：一是在學生方面。對于學生在學習過程中存在的認知困惑、理解障礙，或對某一問題潛在的獨特見解、錯誤認識等，教師不要立即予以否定，應注重用鼓勵性的語言去評價，讓學生在愉快的心境下想問題；尤其是能夠給學生提供自己發現錯誤、剖析錯誤和改正錯誤的機會，經歷從錯誤走向正確的過程，從而提高學生的思維能力。二是在教師方面。由于教師對教學主題的理解存有偏差，教學方法使用不當，準備不足，或者對學生的實際情況掌握得不全面而造成。不言而喻，課堂教學中產生失誤之處，無疑會降低課堂教學的有效性。反思課堂教學中出現的失誤和漏洞，及時調整，可避免類似失誤再次發生，也可從中吸取經驗教訓，為后續教學工作的順利開展做好鋪墊。作為教學工作者，不應也不能完全規避教學過程中出現的失誤。教學失誤并不可怕，善于反思教學失誤，就可以打破舊有思維模式的限制，推陳出新，為教學工作打開新篇章。比如說，我在教學完word文檔相關章節的知識后，給學生布置了寫日記的家庭作業。然而，當檢查學生的作業時，卻發現不少學生沒有認真地完成。在與學生的交流中得知，不少學生對寫日記存有較大的抵觸情緒，很多學生為了完成任務而寫日記，將重點放在了日記內容上，而忽視了word文檔的使用技巧和其中的規律。在掌握了學生心理后，我因勢利導，鼓勵學生在word文檔中對教師講述“心里話”，內容包括自己在word文檔中所學到知識，不理解的地方，希望教師改進的地方等等。讓學生在word文檔中“就事論事”，暢所欲言。學生們興趣濃厚，躍躍欲試，而我也在學生們的“心里話”中反思了教學中的不足，并進一步加深了對學生群體的了解。

三、反思生成中的“創新點”

隨著新課程教學改革的不斷深入，要求廣大教師在教學過程中，以激勵、引導、參與、合作等方式，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。創新是社會發展的核心動力。不難想象，倘若社會缺乏創新意識，或許人類社會依然停留在刀耕火種的生產模式中，生產力水平低下，食不果腹，隨時面臨野獸的侵襲而惶恐不安。正是不“安分守己”，正是不按部就班，甚至不“腳踏實地”而愿意嘗試新鮮事物，愿意找尋、制作、研究更“偷懶”和更方便的方法，才使得社會步入高速發展的新時代。從某個側面而言，信息技術也是人類偷懶的產物。正是因為人們不愿意奔走相告以傳遞信息，想要更快速、更準確、更廣泛地獲得信息；不愿意逐一挑選、甄別、查詢信息，想更快地檢索出有用的信息，才使信息技術得到發展。信息技術的發展，讓人們足不出戶而知天下事，而且以智能化、自動化的生產方式，極大提升了生產效率。于是，在不斷研究之下，信息技術不斷成熟，全面而深入地滲透到人們的生產生活之中。信息技術是在創新中而來，在創新中發展，信息技術既是一種工具，也是一種創新的精神品質。6至12歲的小學生群體，正處于身心快速發展的重要階段。他們活潑好動，熱情洋溢，對新鮮事物充滿好奇心與求知欲。相對于其他學科而言，信息技術的實踐性、操作性更強，因而學生對信息技術課程熱情更高，充滿學習興趣。在教學過程中，教師應更新教學理念，構建民主、寬松、活潑的課堂教學氛圍。教學有法，教無定法，貴在得法。信息技術的教學，并沒有固定統一的教學模式。在開放的小學信息技術課堂中，學生身處良好的學習氛圍，心情放松，就會有“奇思妙想”。作為教師應善于捕捉學生的那些思維火花，促進課堂走向縱深。教師應在教學過程中積極反思，并利用學生的創新點作為突破口，以學生創新出的生成性資源為問題載體，提升學生的課堂參與度。教學過程中，應鼓勵學生積極發言，大膽提問，甚至對學生的異想天開也應耐心地傾聽，并給予學生相應的指導。小學生認知能力不強，但創新意識卻體現于課堂教學中的點點滴滴。作為教學工作者，應尊重學生，重視學生所提出的問題，這對學生將起到巨大的激勵作用，并可將其轉化為學習動力。教師是教學活動中的設計者、組織者和參與者，應學會從學生的角度思考學生所提出的問題，留心記錄學生的新方法、新思路。鼓勵學生相互交流，分享經驗，從學生的見解、觀點中，可有效反饋出課堂的教學狀況，還能舉一反三，優化教學工作，促進教學相長。生成性資源，體現了信息技術課堂的生機與活力。課堂教學中出現生成性資源，是課堂教學的必然，也是學生開動腦筋，積極思考的側面反應。對于課堂中出現的生成性資源，教師要加以整合，并巧妙地應用到教學過程中。生成性資源的應用，要緊扣教學主題，或者起到鋪墊的作用，或者起到銜接知識點、延伸知識點的良好成效。需要注意，小學信息技術課堂教學中，并非所有的生成性資源均可應用到教學過程中，教師要結合學生的實際情況，對生成性資源進行甄選、辨別及加工，如此才能高效應用生成性資源，切實提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]陳小輝.基于兒童視域,對生成性資源進行整合[J].小學教學參考，2017（7）.

[2]許軍.小學信息技術課堂生成性資源的研究與運用[J].中小學電教（下半月），2016（9）.

作者：吳莉莉 單位：福建省泉州市臺商投資區第七實驗小學