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摘要：第二課堂是第一課堂的繼續與擴充，相較于傳統的課堂教學，第二課堂對提高大學生創新創業能力有其獨特的優勢。本文從高校第二課堂建設的必要性、存在的問題以及途徑三個方面對高校創新創業教育第二課堂的建設進行研究。

關鍵詞：創新創業；第二課堂

近年來，創新創業教育越來越受到國家、教育部門、各級教育組織等的重視。對于國家培養人才來說，高校是一個很關鍵的平臺，理應順應社會發展的趨勢，在培養人才的過程中結合創新創業教育。第一課堂是傳統的創新創業教育的形式，能讓學生在短時間內建立起創新創業需要的理論知識庫；而第二課堂的活動，則能讓學生把理論知識與實際相結合，增強大學生的整體素養，特別是對創新能力的提高。因此，開展好第二課堂教育能有效的提高大學生創新創業能力。

一、高校第二課堂建設的必要性

在我國，傳統教育模式中學生大多持消極的、被動的教師講學生聽、求同思維的表層學習方式，學習的動力大多數來自于外在的學習動機，努力記憶、考試導向【1】。這種傳統學習方式在很長一段時間很好地適應了社會對學生知識結構和能力的需求。然而，隨著社會的不斷發展進步，知識經濟的興起蓬勃，知識更新換代的速度飛快，人才的標準不同以往產生了質的轉變，現代社會需要學生具有創新意識、創新精神和創新能力。在改革開放之后，教育的方式理念都有了很大的轉變，人們已經逐步意識到傳統課堂式教育的問題，并積極將創新創業教育第二課堂的活動引入人才培養的模式中。在提高大學生創新創業能力方面，第二課堂較第一課堂有其獨特的優勢。第一課堂教學主要以傳授基礎知識為主，使學生們達到專業能力的標準要求，而第二課堂的教學形式和教學方面等等都不同于第一課堂，比第一課堂種類更多，這對創新意識和能力有一定的促進作用。第二課堂在很多交流活動中分析探索不同方面的問題，題材上自行選擇，不會做出一些規定，學生可以更大程度的加入活動，自由度高，老師和學生交流也會更多，加強學生們的創新意識【2】。因此，為了適應大環境的轉變，在知識經濟中更好發展，高校建設創新創業第二課堂是非常有必要的。

二、高校第二課堂建設面臨的問題

（一）高校對第二課堂的投入不足近年來，高校對創新創業教育第二課堂的重視可見一般，政策支持和經費投入均偏少。對于絕大多數的高校而言，第二課堂不是最重要的，它的作用是使學生課余時間更為充實，使學生多一些其他的興趣愛好，加強校園活動地開展，它不可能超越第一課堂的作用，所以對第二課堂的關注度較低，高校內的建設方面、設備方面等等都是為了配合第一課堂，第二課堂往往是被忽略的，包括資金安排、人員配置、制度規定等等方面。在第二課堂上提高學生創新水平方面，一般都是二級學院、系里、學生自己積極去舉辦活動，學校提供的支持度較低，經費消耗、設備支撐、老師參與等等力度都很小，沒有完整的規定要求，也沒有特意成立科技創新機構方面的小組，無法很好的普及到全校學生。有一小部分的高校投入了一定的經費和其他支持，但是力度和第一課堂相比還遠遠不夠，僅局限于維持第二課堂的存在進行，不足以支撐學生整體的發展進步，創新思維的發展也受到了局限性。

（二）高校第二課堂專業指導不夠，學生的興趣度較低現在的情況表明，絕大部分參與活動的教師都在最主要的教育管理崗位。即使對于第二課堂的活動來說，國家的關注度有了很大的提高，然而高校人數眾多，學生會團體和共青團兩大團體的推動無法實現最佳作用。第二課堂沒有對應匹配的負責教師，育人作用的有效性受到了局限，這種問題的出現直接導致了作用的縮小化，不管活動本身做的多吸引人，知識的缺少，領會不深刻，無法有效地進行深入學習拓展。活動進行時，不能很好的將實踐和理論兩個層面有效融為一體，活動一直處于不高的層面，這樣無法推動創新意識的培養加強。一直這樣下去的話，第二課堂活動將對學生失去吸引力，這樣創新思維在第二課堂中培養的有效性會大幅降低。因此可以看出專業的指導教師對于第二課堂來說重要性不言而喻。大部分學生認為理論性的知識更為重要，忽視了技能能力和綜合素養的發展，不會自己積極主動地去獲取知識，不主動探索分析問題，僅局限于課本之上，學習動機的功利化，無法靜下心來學習，學習行為的短期化，對于以后創新能力的持續提高來說有一定的局限作用。學生會團體和共青團兩大團體主要負責第二課堂活動的開展。然而高校人數眾多，學生會團體和共青團兩大團體的推動無法實現最佳作用。第二課堂缺乏指導教師，學生受德育教育的作用減少，本質上并沒有很大的進步，活動激發不了學生的興趣，這樣無法推動創新意識的培養加強，這樣創新思維在第二課堂中培養的有效性會大幅降低。

三、高校第二課堂建設的途徑

（一）第一課堂與第二課堂協調發展使學生具有自主學習能力、創新思維、創新理念、創新能力、實踐能力、操作能力，使學生綜合素質得以發展進步這就是第二課堂的目的宗旨。目前，學生大多是一味的模仿照搬的進行學習，第二課堂要讓學生自己積極主動地去思考去獲取知識【3】，討論第二課堂建設，并不是要忽略傳統課堂式教育，相反，我們應該重視傳統第一課堂的作用，尤其是雙方的作用關系。實際上，第二課堂的很多方面是第一課堂的延伸與擴展，可以有效地增強學生的創新方面的能力。對高校而言，第一課堂是核心方面，在這個基礎上對第二課堂進一步發展，二者結合才有利于學生提高創新能力【3】。所以，在建設創新創業教育第二課堂時，盡量使二者有效融合起來進行，從而充分發揮傳統第一課堂的豐碩成果。同時要引導學生積極主動地。

（二）完善創新創業教育第二課堂評價激勵體系高校應完善創新創業教育第二課堂的評價激勵體系，評價并且激勵師生在第二課堂中的具體表現。在學生方面，將第二課堂的狀態作為參考依據，并打出一定的分數，以學分、資金、物品等等手段去鼓勵做的優秀的學生進一步提高發展【2】。在教師方面，在教學過程中要增添第二課堂的相關內容，將二者結合起來一起進行，這樣可以提高老師在第二課堂中的參加情況。將老師在第二課堂中教學時長、完成效果、學生評價等等方面的問題作為評價的參照依據【4】。在完善評價與激勵機制的基礎上，健全學校整體的第二課堂考評激勵體系，進一步提高第二課堂的作用，提高第二課堂對于學生創新意識思維的有效性。

（三）校企合作，促進第二課堂資源積累。校企合作模式對于高校內創新創業的第二課堂而言，擴展豐富了資源，減少了現在存在的局限因素，在社會和學校之間構建了資源豐富的橋梁。學校主動在社會上和公司進行合作，給學校帶來大量的項目以及有豐富經驗的成功人士作為指導客座教師，為第二課堂教育爭取更多的軟硬件支持。也就是說對于學校創新創業教學的工作來說，擁有了大量之前不具備的資源和更大的可能性；企業和學校之間的合作也可以培養自己需要的人才，從而降低崗前培訓的成本，最終實現雙贏局面。

參考文獻：

[1]鄧晶.高校第二課堂對大學生學習方式的影響研究——以“985高校”學術科技創新活動為例.高教探索(1),2018:11-15.

[2]劉飛.創新能力培養視閾下的大學第二課堂建設[J].學理論,2011(10):293-294.

[3]靳凱,苗汝昌.(2018).基于創新能力培養的高校第二課堂教育體系調查研究[J].中國成人教育,439(06):68-70.

[4]高璐璐,魏學文,肖蘇.對高校第二課堂建設的探索與思考[J].高教學刊(4),2016:209-210.

作者：張宏博 單位：吉林建筑大學城建學院