本站小編為你精心準備了專題研討式教學對地方財政學的影響參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

專題研討式教學法是以解決問題為中心的一種學習方式，側(cè)重于培養(yǎng)學生自主學習的能力。文章從“地方財政學”課程教學現(xiàn)狀入手，詳細闡述了“地方財政學”課程的教改方式———專題研討式教學法的應用，并提出了變革“地方財政學”課程考試方式的建議。

關鍵詞：

專題研討式教學法；教學改革；地方財政學

一“、地方財政學”課程教學現(xiàn)狀

（一）“地方財政學”課程教學現(xiàn)狀財政是政府調(diào)控市場的重要工具，對經(jīng)濟的影響越來越大，財政學相關課程的學習與研究顯得越來越重要。“地方財政學”屬于“財政學”課程的延伸，將財政學的研究范疇從中央政府細化到地方政府，研究范圍和領域不斷向縱深推進，屬于財政學專業(yè)學生的必修課程。因此，對“地方財政學”的教學提出了更高的要求。由于“地方財政學”課程的理論性較強，單純的課堂講授教學法，會導致授課內(nèi)容的空洞、抽象而難學。個別初學者甚至認為“地方財政學”的知識離現(xiàn)實的經(jīng)濟生活似乎太遙遠，有些問題難以理解，學習興趣自然受影響。如何有效地改變當前地方財政學教學的這種被動局面，對學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分重要的意義。“地方財政學”課程的課堂教學潛能現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)掘的比較充分了，能夠綜合運用案例教學法、多媒體教學法、提問式教學法等，向?qū)W生講述地方財政學的相關知識。現(xiàn)有的這些教學方法，能使學生建立起專業(yè)知識的架構(gòu)，也能在一定程度上引導學生積極思考問題進而打開學生的思維。但是在案例的提出、多媒體的制作和問題的提出過程中，教師是課堂的主角，學生被動接受知識，其缺陷一目了然。一是這些教學方式只為了知識的授受，把教學當作“教書”，片面注重教的過程而忽視了學的過程，學生無法學會如何主動學習。二是教學過程實質(zhì)上是一種思維的探險，是鍛煉學生思維能力，進而使學生形成自己的思考模式的過程；這種授課過程以教師思維為主，學生只要能跟得上教師思維即可，沒有時間去主動思考，學習處于被動的狀態(tài)。因此，改革“地方財政學”的授課方式必要而且緊迫。

（二）“地方財政學”教學改革的意義專題研討式教學法是指在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生對專題的研究與討論，進行知識構(gòu)建，它是以解決問題為中心的一種學習方式，包括專題研究和專題討論兩個環(huán)節(jié)。專題研究是教師引導學生，提出有思考價值的本專業(yè)相關專題，學生在查找資料的基礎上，形成對該專題的初步認識。專題討論是全班學生在課堂上，對第一階段研究成果相互交流和探討，取長補短從而完成對該專題知識的構(gòu)建。專題研討式教學能夠較好地體現(xiàn)以學為本，整個過程教師為主導，學生為主體，較好地解決了理論與實際的聯(lián)系問題，能有效提高學生的實踐能力；并且依托課程設計，鼓勵學生獨立思考，著重培養(yǎng)其思考能力和創(chuàng)新精神。

二、專題研討式教學法應用于“地方財政學”的優(yōu)勢

專題研討式教學法在國內(nèi)外都相當流行，尤其像“地方財政學”這樣的課程，更應該把該教學法引入到教學當中來。地方財政在我國并未成體系，現(xiàn)有的教材較為簡單與空洞，與以前所學專業(yè)課重復內(nèi)容頗多。在講授課本知識之外，輔之以專題有利于學生加深對“地方財政學”課程學習的深度。專題研究中，學生自我搜索和整理相關專題知識，整個學習過程始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)，鍛煉了學生的思考問題和解決問題的能力。專題討論則是對專題研究階段的成果進行交流和探討，如果交流過程中能碰撞出新的火花，這些火花會形成強烈的外部刺激，激發(fā)起學生的高度興趣和廣泛參與，從而深入地自主學習。

（一）專題研究讓學生的學習變“被動”為“主動”專題研究要求學生自主搜集相關資料，自我吸收和自我消化。這種方法改變了師生雙方的課堂地位，學生主動尋找信息、整理資料、形成看法，他們不再是教師固定思維的接受者。這個過程中，學生一直處于主動探索的位置。

（二）專題討論是現(xiàn)場表達能力的鍛煉過程如何把自己的觀點，在有限的時間內(nèi)準確、清楚、全面地表達出來，這是對學生的一次有效培養(yǎng)。遇到不同觀點時，如何快速、準確地駁斥對方的觀點，更是一次對思維能力的現(xiàn)場訓練。專題討論也是各種觀點匯集交鋒的有利時機，這是一種思維的探險，有利于開闊學生看待問題的眼界和思路。

三、專題研討式教學法在“地方財政學”課程中的應用策略

“地方財政學”的教改主要以改變教學方式為主，專題研討式教學法在這門課程中有很強的適應性。專題研討式教學法主要包括專題研究和專題討論，專題研究為基礎，專題討論為重點，二者相輔相成缺一不可。

（一）專題研究在設計專題時，要系統(tǒng)歸納和整合“地方財政學”教學內(nèi)容，有時甚至打破知識體系的固有結(jié)構(gòu)，力爭使每一個專題自成體系，都有一個開放性的研究空間和方向。專題的實質(zhì)就是問題，設計專題時力爭囊括該課程目前所涉及的熱點和難點問題，將這些問題以專題的形式提供給學生，學生課后查找資料自學該問題的相關知識。

（二）專題討論專題討論分為小組內(nèi)討論和全班集體討論。首先是小組內(nèi)成員就所選專題問題，將自己整理的知識和體會相互展示、進行交流。其次，每小組推選一位代表在班上集中講課，全班共同討論。由于“地方財政學”課本授課知識較少，所占課時為20個左右，剩余課時都可用來安排進行專題研討，課本授課與專題研討穿插進行。同時考慮研討花費學生的時間和占用課堂的時間也較多，因此“地方財政學”的專題研討一學期安排7—8次即可。專題研討式教學法在課程教學過程中，需要提前將研討專題確定，并將全體學生分成7—8組，每組負責一個專題。一次專題大約需要2次課，第一次課為理論課，教師講授該專題的基礎知識，并將需要研討的問題提出，由專題小組學生回去搜集、整理相關知識；第二次為討論課，由教師隨機抽取負責該專題的小組代表上臺主講，教師和其他同學共同提問，該小組現(xiàn)場答辯，并最終由教師進行總結(jié)和點評。討論課具體實施方案如下。1.確定專題。專題的確定要在本課程開始授課之前全部確定下來，專題選擇的具體要求：第一，與“地方財政學”密切相關，研討問題要具體，主要包括目前地方財政學的熱點和難點問題。第二，所選問題要有一定的啟發(fā)性和可討論性。第三，適度控制問題的難度，與學生知識和能力水平相匹配。2.教師輔導。教師運用一次課時間，講授該專題相關基礎知識，提出下次討論課的討論問題，并指定該專題的研討小組。并提出該研討專題需要達成的教學目標，并指導學生如何查找該專題資料。3.課堂討論。小組在課外查找、閱讀和分析相關的知識內(nèi)容，總結(jié)、整理并撰寫報告，做成PPT，形成對研究對象的初步認識。課堂上隨機抽取2名小組代表當堂陳述其觀點和結(jié)論，每人5分鐘陳述時間。組內(nèi)其他同學補充相關知識或觀點，此時間控制在5分鐘之內(nèi)。提問答辯時間為25分鐘，由教師和其他非小組成員進行提問，講解成員和組內(nèi)同學可以共同答辯、相互補充，爭取將目前地方財政學課程中存在爭議、或者表述不清的問題以專題的形式答辯清楚、形成定論。最后留5分鐘由教師進行總結(jié)，總結(jié)學生討論、發(fā)言情況，并指出該次研討的優(yōu)點和不足之處。4.形成結(jié)論（成果）。每個研討小組要就研討問題上交一份分析報告，分析報告內(nèi)容包括所研討問題，所查找的資料，小組觀點的形成過程及最后的觀點陳述。教師就討論結(jié)果進行提煉，形成最終成果，形成全體學生的共同認識，以加深對地方財政學課程學習的理解。

四、變革“地方財政學”課程考試方式的思考

“地方財政學”課程為財政學專業(yè)的專業(yè)課，上一輪制訂教學計劃時新增這門課程，并且確定為考試課。但在授課的過程中發(fā)現(xiàn)，這門課程的教學效果不適合運用試卷命題方式體現(xiàn)。第一，本學期積極嘗試教學方法的改革，多采取互動討論的方式授課，組織的課堂討論較多，差不多每節(jié)課都有一到兩個小型討論。討論的過程中，學生發(fā)言的積極性和質(zhì)量也參差不齊。筆者認為該課程最終成績應當反映出學生上課質(zhì)量的差別。第二，目前我國地方財政學未成體系，相關教材非常少且講授的內(nèi)容也較淺顯，并且內(nèi)容多與現(xiàn)有課程重復。這學期授課的過程中，除了介紹教材上學生以前未接觸過的內(nèi)容之外，更多的是以專題的形式深化教學內(nèi)容，而專題授課方式不適合運用試卷命題方式來考核。第三，上學期的“地方財政學”課程也是采用的考查方式來考核學生的學習情況的，考慮到課程的延續(xù)性，本學期特此申請變更考試方式；并且下一輪教學計劃已經(jīng)將該課程修訂為考察課了。新的考試方式學生的最終成績由三部分組成：出勤得分+課堂討論、平時作業(yè)得分+最終論文得分。這樣更能全面客觀的評價“地方財政學”的教學效果。

總之“，地方財政學”教學改革具有一定的意義。從小處說，能夠改善地方財政學教學方法，提升地方財政學教學質(zhì)量。從大處說，此次教改是積極探索經(jīng)濟學院提升教學質(zhì)量的新路子之一，能夠革新傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，充分調(diào)動學生的自主學習的積極性，培養(yǎng)學生自我導向的學習能力和獨立思考的研究能力。

作者：尹守香 單位：山東工商學院