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小學三四年級是閱讀教學開始的起步階段，只有狠下功夫，精彩開始，才會有可喜的收獲。如何在鄉鎮小學開展中年級閱讀教學，使之一開始就收到良好效果呢？經課題組成員在實踐中發現，可以從以下幾個方面做實做好：

一、精心備好學生，做到有的放矢

我們知道，一節好課要做到“三備”：即備教材，備教法，備學生。當然要把鄉鎮小學中年級閱讀課開展好，就必須備好學生。對自己的教育對象要有清楚透徹地了解，只有這樣，才能做到有的放矢，把工作落到實處。那么學生的現狀如何呢？其一，學生年齡尚小。鄉鎮小學中年級學生大都八、九歲，閱讀基礎薄弱，又因年齡小，智力發育有限，要開展閱讀教學，閱讀活動自然有一定困難。因此，老師要直面這一現象，不能用小學高年級的方法施教；其二，學生閱讀量少，他們剛剛從識字階段進入閱讀,閱讀量微乎其微；其三，由于讀得少，因此缺少一定的閱讀技巧；其四，學生缺乏閱讀興趣；其五，學生對閱讀的認識及閱讀能力參差不齊。了解到以上五點，我們可以對癥下藥，有的放失。只有做到胸中有數，才能因材施教，做出一定成效。

二、精心設計，營造書香氛圍

假如一個人是一滴閱讀之水，一個班級就是一個閱讀池塘，一個學校就是一個閱讀湖泊。讀書、寫讀書筆記、交書友等就是為自己的閱讀土地施肥、澆水，讓閱讀之樹開花結果，進而進行閱讀交流，我們可以獲得更多驚喜。書籍，如知識海洋，為了讓學生在一個書香四溢，文化氛圍濃厚的環境中學習，我們可以精心設計班級“讀書海洋”角。用美麗的色彩，漂亮的墻貼，精彩的名人名言，學生喜歡的各類圖書，組成一個美麗的閱讀世界。讓學生遨游其中。有了這個“讀書海洋”角，同學們可以積極的參與進來，多讀書，讀好書，可以寫出自己的閱讀體會與大家交流，還可以在這個“海洋閱讀”角設立“美文摘抄”“小露頭角”等欄目，讓學生的讀寫巧妙結合起來。總之，精心設計的目的在于營造一個較好的閱讀氛圍。

三、精心篩選，把好書推薦給學生

教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生更聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”時下中年級兒童獲得圖書信息的渠道比較單一，特別是鄉鎮小學的學生，面對各種各樣的圖書，無從下手。家長也不知道給孩子買什么好書。這就要求我們當教師的給孩子多引路，做他們的讀書向導，這樣學生可以在有限的時間里，獲得更多讀書的信息。我們可以用“推薦閱讀書目”的方法，推動學生課外閱讀。在每學期之初，我們可以依據中國小學生基礎閱讀書目，精心為學生配備各種閱讀書籍。比如《小豬唏哩呼嚕》《草房子》《夏洛的網》《奇妙的數學王國》等等。班級書架上擺滿了各種各樣的圖書，這樣，才便于學生閱讀，才能勾起學生極大的讀書欲望。如果老師不給學生推薦，學生則無所適從，因此，推薦書目是一個很好的方法。

四、運用故事，激起學生的閱讀興趣

有些同學雖然對閱讀并不感興趣，但是沒有哪一個孩子不喜歡聽故事的。他們能從講述者繪聲繪色的講述中了解故事情節，感受人物性格，對未聽完的故事還有強烈的好奇心，產生強烈的傾聽欲望。因此，我們有必要開設“故事會”欄目。讓學生首先在小組上講，然后評出講得好的代表小組參加班上比賽。我認為這是培養學生閱讀興趣的一個好方法。這樣，學生就天天盼著開故事會，我們要不失時機抓住學生這一心理特點，向學生推薦經典兒童讀物，引導他們自己去讀，并鼓勵他們把看到的故事講給大家聽。同時，可以開展故事比賽活動，看誰的故事好，誰講得好，然后評出“故事大王”。還可以自制證書頒發給優勝者，這樣獲獎者就可以興奮不已，沒獲獎者心有不甘，就會為下一步比賽做積極準備。我們發現，采用此法，效果很好的。

五、精心謀劃，打造多元閱讀課堂

為了保證學生的閱讀時間，保證學生的閱讀質量，我們還可以打造多元的閱讀課堂。何為多元？即各種各樣。比如每周設一節閱讀課，或是自由閱讀，或是讀書指導，或是好書推薦，或是讀書交流，或是讀書應用等等。每個閱讀課的重點不同，解決問題也不一樣。讓不愛閱讀的孩子也愛上閱讀，讓不擅長講話的孩子在閱讀中獲得自己的發展空間。這與多元智能理論倡導的教育理念不謀而合。我們應倡導自主、合作、探究的學習方法。可以采用小組合作學習，讓學生學會欣賞對方的學習成果，揚長避短，優勢互補，這樣才能有效提高學生語文素養。由于我們采取多元閱讀方法，所以，使閱讀有計劃，有條理，有內容，有重點，由淺入深，像滾雪球一樣將閱讀這門學問做大做強，讓中年級小學生在閱讀中快速成長。

六、善假于物，讓學生得到良好發展

1.借助現代化教學手段。教師在閱讀教學中要有意識地創設情境，激發學生的學習興趣，激活學生閱讀動力，從而使他們以飽滿的熱情投入到學習之中。比如學習《總也倒不了的老屋》一文，可以先用PPT課件出示書中圖畫，問學生課件內容是什么，表達了怎樣的主題，然后讓學生討論做小組發言，而后大家交流。交流時可讓學生齊答，也可以讓學生單獨回答，還可進行拎答，總之，方法多樣，這樣才能順利引導學生進入下一步學習。2.利用原有的生活經驗和知識。閱讀教學要突破課堂空間進行，盡量與學生的社會生活實踐相聯系，要不斷地注入新知識，聯系現代科技，聯系現實生活。比如指導學生閱讀《我的媽媽》這篇范文，可給學生布置下面的作業：（1）摘抄描寫媽媽的優美句子；（2）想想有關歌唱媽媽的歌、詩句；（3）想想生活中媽媽為自己做的事，抒發對媽媽的喜愛之情。這樣，學生思維空間也會得到擴展。

七、強化訓練，讓學生得到切實提高

在閱讀教學中，教師要正確處理好指導閱讀與提高能力的關系，適時地開展語文實踐活動，培養學生把知識轉化為能力，從而達到學以致用的目的，使每個學生都能得到穩步發展。比如在閱讀《富饒的西沙群島》一文后，我們可要求學生學習范文的構思和選材，寫一篇《美麗的校園》或《可愛的家鄉》這樣的文章，學生把閱讀到的范文表達方式潛移默化，進而應用到寫作當中，這樣充分發揮了閱讀效果。再如閱讀范文《我家的小狗》，我們可以指導學生寫一篇《我家的小貓》或《我家的xx》，這樣就可以把學到的書本知識及時地轉化為能力。與此同時，我們還要抓好書面的閱讀訓練，如根據中年級學生特點，在閱讀教學中，精心設計片段，進行適當的訓練，這樣老師可以有效檢查學生的閱讀效果，對提高語文成績實在大有益處。有人說，閱讀教學是所有學科的“學習之母”，尤其是小學中年級閱讀，更是閱讀之基礎。因此，必須抓好這一基礎，這樣才能使閱讀大廈之塔，牢牢聳立。做好了這一點，不僅可以提高學生的學習能力，還能還讓學生養成良好的閱讀習慣，使他們受益終身。

作者：周銀芳 單位：西藏林芝市教育局教研室