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摘要

班級文化建設(shè)真正地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的教育理念，認真研究班級文化建設(shè)的內(nèi)容、原則、途徑以及對學(xué)生行為習(xí)慣的影響等，既有利于學(xué)校教育教學(xué)工作的開展，又有利于素質(zhì)教育方針的全面貫徹，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格的人材有著重要的意義。本文通過由表及里、自淺而深的層次分析方法，闡述了班級文化建設(shè)。

關(guān)鍵詞

文化；教育；行為習(xí)慣

一、文化的內(nèi)涵與意義

文化有廣義和狹義之分。從廣義上來說，它指的是所有人類創(chuàng)造的物質(zhì)、精神產(chǎn)品的總和。從狹義上來說，它專指藝術(shù)、語言、文學(xué)及一切意識形態(tài)在內(nèi)的精神產(chǎn)品。文化的意義和價值包含在藝術(shù)和知識過程中，同樣也表現(xiàn)在日常行為中。美國人類學(xué)家吉爾茲將文化比作人類給自己編織的一張網(wǎng)，它有助于規(guī)范“網(wǎng)”內(nèi)成員的行為內(nèi)容與行為方式，它對所屬群體成員的行為具有預(yù)知和導(dǎo)向的功能。而美國傳播學(xué)家羅杰斯則認為，因為文化匯總了人類群體成員的日常生活方式，所以，必將對該群體行為方式產(chǎn)生重要影響。

二、中層文化的規(guī)范與激勵功能

“無規(guī)矩不成方圓”，班級的各項規(guī)章制度，對學(xué)生的行為習(xí)慣有著規(guī)范的作用。而這些規(guī)章制度只有在切合學(xué)生的實際情況，以及大部分學(xué)生認可的前提條件下，學(xué)生才能從被動的約束到自覺遵守。在每個學(xué)期初，我都會與學(xué)生一起討論上學(xué)期存在的不足，以及本學(xué)期我們想要達到的目標，一起制定了本班的班規(guī)。因為班規(guī)是學(xué)生自己制定的，一旦有人沒有遵守，馬上就會受到其他同學(xué)的指責(zé)。激勵就是激發(fā)干勁，從而更加主動、自覺、積極地去做某件事情。這就是一種“無形的精神驅(qū)動力”。結(jié)合學(xué)校的主題活動“文明向前沖”和本班學(xué)生花錢大手大腳的習(xí)慣，我們班級制定了“棒棒糖銀行”的獎勵與懲罰制度。通過每天的作業(yè)、課堂積極性、課間的紀律……這些常規(guī)的活動，以及三月份的英語手抄報和掰手腕比賽，四月份的閱讀和歌唱比賽，五月份的演講和跑步比賽，六月份的讀后感和小發(fā)明創(chuàng)意比賽等班級特色活動，每次活動表現(xiàn)優(yōu)秀者可以獲取“棒棒糖銀行”發(fā)給他的獎金，學(xué)生可以利用自己獲得的獎金參加每個月的班級拍賣會來購買自己喜歡的書籍、蔬菜、零食。

這個活動就好像是一個模擬的“小社會”，學(xué)生參與的積極性特別高，為了獲得更多的資金，孩子們總是會很認真地完成學(xué)校布置的每一項活動。更讓人高興的是，他們對于通過自己的努力獲取的“資金”會無比珍惜。在拍賣會上，他們開始懂得控制自己購買的欲望，先考慮清楚，這件商品是不是對自己有用處，然后再選擇性地進行購買。通過外部的激勵，學(xué)生積極、主動地參與到每次活動中。當他們拿到自己的獎金，在激動的同時，也懂得了金錢的獲得是需要依靠勤勞與智慧，是來之不易的。

三、深層文化的導(dǎo)向功能

導(dǎo)向就是引導(dǎo)方向，使一件事情朝著某個方面發(fā)展。班級文化是全班同學(xué)共同的信念、價值觀念和行為準則，引導(dǎo)著全體同學(xué)沿著正確的方向和道路前進。一個班級提倡什么、反對什么；鼓勵什么，限制什么；喜歡什么，討厭什么都應(yīng)十分鮮明，這是保證正確方向的前提。

首先，名言警句就是一種理想的導(dǎo)航工具。在美化教室的同時，根據(jù)不同時期具體情況，貼出名言警句，會對學(xué)生形成正確的價值觀念起到一定的導(dǎo)向作用。首先，我們會在班會課上組織學(xué)生充分討論本周名言的含義，然后寫在黑板的一角，并利用課前三分鐘或早讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、記憶，以達到讓學(xué)生與更多的名言警句同行，與更多的偉人對話的目的，糾正著學(xué)生的人生航線。在這種濃濃的教室文化氛圍中，培養(yǎng)了學(xué)生品質(zhì)，陶冶了學(xué)生情操，鼓勵了學(xué)生的意志，堅定了學(xué)習(xí)信心，形成了良好的心理品質(zhì)和道德情操。

其次，老師的公平公正、溫柔有禮、誠信……對學(xué)生的待人態(tài)度、行為習(xí)慣有著直接的影響。我們常說：“有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生”。這就說明學(xué)生受班主任的影響是巨大的甚至可以說是長遠的。班主任比起學(xué)生來講，從受教育的程度、社會的閱歷、文化的內(nèi)涵、對事物的把握和理解等各方面都遠遠高于學(xué)生。因此，教師的世界觀、人生觀、價值觀的取向?qū)⒅苯佑绊懙綄W(xué)生的發(fā)展。

最后，在平時的教學(xué)生活中，我要求學(xué)生做到什么，就努力先用同樣的要求來規(guī)范自己的行為。要求學(xué)生不遲到，我會在規(guī)定的時間到達學(xué)校；要求學(xué)生守信，我從來都不會找各種理由來推脫自己曾答應(yīng)過學(xué)生的事情；要求學(xué)生認真對待自己的學(xué)習(xí)，我首先認真對待自己的工作；我還和學(xué)生一起寫日記，并且經(jīng)常和學(xué)生一起分享。老師的以身作則，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)最直觀的榜樣。孩子受到老師的人格魅力、文化素養(yǎng)的感染，不需要太多的語言去進行語重心長的教育，自然而然，他們就能形成正確人生觀與價值觀。

總之，和諧、健康的班級文化，對學(xué)生行為習(xí)慣的形成起到了積極的暗示作用。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)特別提升自己對校園文化的認識和把握，通過濃濃的文化氛圍去陶冶學(xué)生，從而收到無聲勝有聲的效果。

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作者：楊娟 單位：重慶南岸區(qū)天臺崗小學(xué)