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【摘要】繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化是新時期教育教學工作的新任務。在高中語文閱讀教學過程中，教師可以通過“聚焦教材內容，尋傳統文化之根；立足課堂活動，育傳統文化之苗；依托拓展延伸，結傳統文化之果”等三個方面，淺顯論述在高中語文閱讀教學過程中滲透中華民族優秀傳統文化的一些有效策略。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；傳統文化；滲透策略

指出：“中華優秀傳統文化是中華民族的基因，是中華民族的精神命脈，是實現中華民族偉大復興、構建‘人類命運共同體’的強大精神力量。”正因為中華優秀傳統文化的重要性，所以廣大教師要想方設法、恰如其分、富有成效地將中華優秀傳統文化潛移默化地滲透到教育教學過程中。無論是流芳百世的唐詩宋詞，還是舉世聞名的明清小說，或是當代中國名家的美文佳作，無不浸透著中華民族優秀傳統文化。而這些，又都是高中語文閱讀教學的重要內容。因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師可以順其自然、適時適度地滲透中華民族優秀傳統文化。如此，高中學生就可以在領略各種文學作品獨特魅力的同時，將中華民族優秀的傳統文化植根于內心深處，并在日常生活中將中華民族優秀傳統文化外化于形。到目前為止，有關在高中語文閱讀教學過程中滲透中華民族優秀傳統文化的研究成果推陳出新、碩果累累。筆者結合一些高中語文閱讀教學的典型案例，論述高中語文閱讀教學中滲透中華民族優秀傳統文化的一些有效策略。

一、聚焦教材內容，尋傳統文化之根

毫無疑問，為了更好地在高中語文閱讀教學過程中滲透中華民族優秀傳統文化，教師必須要找準高中語文閱讀材料中的傳統文化線索。唯有循著這些線索，高中語文教師才能更為有效地將中華民族優秀傳統文化滲透到高中語文閱讀教學過程中。因此，高中語文教師要在課前聚焦教材教學內容，慧眼識珠地搜尋高中語文教材文本中有關中華民族優秀傳統文化的蛛絲馬跡，即尋找語文教材文本里中華民族優秀傳統文化之根。當然，教師在搜尋高中語文教材中的中華民族優秀傳統文化之根時切不可“生拉硬拽”，一定要恰如其分地搜尋文本中一些實實在在的中華民族優秀傳統文化線索。《沁園春•長沙》是人教版高中語文教材必修一中的一部分內容。在引領學生閱讀的這首詞時，為了讓學生更好地體會這首詞的主旨大意和思想情感，教師必須要對這首詞的創作背景進行深入挖掘。而在此過程中，教師正好也可以挖掘出一些中華民族的優秀傳統文化，如這首詞是偉人在國共合作之初，重游橘子洲后創作的。整首詞以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。以描寫祖國山河的壯麗，從反面襯托出了人民不能主宰大好河山的悲哀，革命的必然性和緊迫性不言而喻。據此，教師可以挖掘出大無畏的革命精神以及熱愛祖國大好河山的精神，而這些正就是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分。教師聚焦教材文本內容，搜尋出一些實實在在的中華民族優秀傳統文化之根正好就可以為在高中語文閱讀教學過程中全面滲透優秀傳統文化指明方向。

二、立足課堂活動，育傳統文化之苗

異彩紛呈的課堂教學活動既是達成課堂教學目標的推手，又是發展學生核心素養的抓手。不僅如此，異彩紛呈的課堂教學活動也是孕育中華民族優秀傳統文化之苗的一片沃土。顯而易見，在高中語文閱讀教學過程中，教師僅僅明確滲透中華民族優秀傳統文化的方向是遠遠不夠的，還必須要將中華民族優秀傳統文化的滲透貫穿到異彩紛呈的課堂教學活動之中。而這就要求教師在設計各種課堂教學活動的時候，不僅要緊扣教材教學內容，還要結合學生的實際學情，更要注重中華民族優秀傳統文化的巧妙滲透。事實上，教師將中華民族優秀傳統文化恰如其分地滲透到高中語文課堂教學活動之中也能夠豐富高中語文閱讀課堂教學活動的內容以及創新高中語文閱讀課堂教學活動的形式等。比如說，在教學人教版高中語文必修一《燭之武退秦師》這篇課文時，教師設計了一項點評人物的活動。在這項活動中，教師組織學生分別討論了人物鄭伯、佚之狐和燭之武。以討論燭之武為例，學生甲說：“正史中對燭之武的記敘除了《左傳》中的這些文字之外，別處似乎很難找到他的名字了。”學生乙說：“《史記》中有簡單的幾句，如鄭使人言穆公，乃使人私于秦，乃間令使謂秦穆公。‘人’‘使’二字使燭之武成了無名英雄。《東周列國志》里說他‘須發俱白，佝僂其身，躊躇其步’。”學生丙說：“燭之武雖然懷才不遇，但是他卻始終沒有放棄自己的希望。在他身上，我清晰地看到了‘老驥伏櫪，志在千里’的豪情。”……師總結：從“老驥伏櫪，志在千里”的燭之武身上，我們可以真切地感受到一種為國立功、實現自己抱負高尚情操。而這，也正就是需要我們繼承和弘揚的中華民族優秀傳統文化。毋庸置疑，在高中語文閱讀教學中滲透中華民族優秀傳統文化的渠道不僅限于異彩紛呈的課堂教學活動，教師還可以通過形式多樣、富有成效地評價滲透中華民族優秀傳統文化。

三、依托拓展延伸，結傳統文化之果

語文知識博大精深，如果讓高中學生僅僅抱著一本語文教材去學習語文，顯然是不現實的。事實上，如果將每一名高中學生都比作是年輕的水手的話，那么，高中語文教材就好比是一座燈塔，指引著高中學生求知的方向。正因為如此，立足教材的適度拓展延伸也就成為了高中語文閱讀教學中不可或缺的一個環節。在高中語文閱讀教學過程中，教師不僅要引領學生品讀教材中的美文佳作，更要圍繞教材內容指引學生進行適時適度地拓展延伸閱讀。以拓展延伸閱讀為契機，高中學生的語文基礎知識就會得到進一步夯實，語文知識視野就會得到進一步開闊，語文閱讀能力和寫作水平也就會得到進一步提升。鑒于課外拓展延伸閱讀在高中語文閱讀教學過程中的重要意義，高中語文教師也可以乘著課外拓展延伸閱讀之機，讓學生更進一步地接受中華民族優秀傳統文化的熏陶，進而結出中華民族優秀傳統文化之碩果。“林黛玉進賈府”是人教版高中語文必修三中的一篇課文，這篇課文選自中國古典四大名著《紅樓夢》。如果學生的閱讀視野僅僅局限于“林黛玉進賈府”這篇課文，那么，學生對于《紅樓夢》這部經典名著的認識與理解自然也是不完整的。正因為如此，教師要鼓勵與指導學生去閱讀《紅樓夢》原著。通過讓學生完整地閱讀《紅樓夢》原著，學生不僅能夠更為全面透徹地理解《紅樓夢》的思想內涵，還能夠提升學生閱讀文言文的能力。與此同時，《紅樓夢》中的尊敬長輩、用餐禮儀、生日禮儀、舉止禮儀以及問好禮儀等這些中華民族優秀的傳統文化也會在高中學生內心深處烙下深深的印記。而這，也正就是教師通過拓展延伸滲透中華民族優秀傳統文化的一種有效途徑。教師經常性地指導學生在課外拓展延伸閱讀過程中弘揚與傳承中華民族優秀傳統文化，就可以讓學生自覺形成在課內外閱讀中弘揚和傳承中華民族優秀傳統文化的良好習慣。綜上所述，高中語文教師通過耐心細致、有的放矢地引領學生尋傳統文化之根、育傳統文化之苗以及結傳統文化之果，就可以讓中華民族優秀傳統文化植根于高中學生的內心深處。與此同時，這些中華民族優秀傳統文化也會對高中學生良好思想道德品質的形成、語文核心素養的發展以及健康向上的世界觀、人生觀、和價值觀的形成，起到春風化雨、潤物無聲的作用。

參考文獻：

［1］劉恒芳．高中語文閱讀教學中傳統文化的滲透策略探析［J］．課外語文，2018，（01）：52．

［2］劉在銀．高中語文教學中傳統文化的滲透策略［J］．語文教學與研究，2016，（8）：48．

作者：曾群峰 單位：福建省平和第二中學