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摘要：為進一步提高高校教學質量，增強大學生的核心競爭力，本文分析并總結了臺灣靜宜大學人才培養模式的特點，包括優化課程體系，創新教學方式；注重服務學習，加強在地連接；開展國際合作，重視學術交流；主張跨域學習，實現校企連接等，旨在為大陸高校創新人才培養模式提供建議和啟示。

關鍵詞：靜宜大學；BEST；跨域學習；國際交流；服務學習

一、臺灣靜宜大學的歷史發展與現狀

（一）歷史沿革靜宜大學的前身是靜宜女中，于1932年由美籍修女蓋夏姆姆在河南省開封市創辦，蓋夏姆姆中文名陸靜宜，因此稱靜宜大學（以下簡稱該校）。后因戰爭關閉。1956年，臺灣省教育廳正式立案成立了靜宜女子英語專科學校，這奠定了現在靜宜大學的基礎。1963年因辦學成績優異該校獲準升級為靜宜女子文理學院，這也是臺灣當時唯一的一所女子大學。1971年，郭藩蒙席接任校長，進一步擴大專業設置，加強師資隊伍及硬件設施的建設，并于1989年獲準升級為靜宜女子大學。1990年，徐熙光神父接任校長，進一步增開了商學系、信息科學系、旅游系等系部。1993年，該校正式更名為靜宜大學，并開始招收男生。1994年，李家同教授接管校務，靜宜大學設立了華語文教學中心，開始招收外籍學生學習中文。1999年，陳振貴博士被選為第七任校長，靜宜大學開始招收日語系、財經系、西班牙語系等專業的碩士研究生。2002年俞明德博士繼任校長，進一步擴大了本科級碩士專業的設置。2010年，現任校長唐傳義開始接管校務。

（二）現狀介紹該校目前有外語學院、人文學院、理學院等六個學院，下設23個系別，2個博士班、7個碩士在職專業班等。在高等教育競爭激勵以及出生率降低的雙重影響下，該校招生規模仍持續穩定，2012—2017年近五年的招生人數均保持在12000人左右。靜宜大學秉持“進德修業”的校訓，塑造注重教學、崇尚學術、尊重生命、重視品德、樂于服務的校園文化。以培養具有國際價值觀，專業就業能力及利他思維的社會公民為己任，提高學生自主學習、跨域合作、國際交流等方面的能力。注重學生品格的塑造與道德情操的陶冶，在教授學生專業知識的同時，更注重幫助學生了解自己人生的意義。靜宜大學的人才培養模式目的在于讓學生認識自身能力，肯定自我價值，激發自身潛能，同時體會到每一個生命對于全人類社會來說都有其獨特的存在價值與使命意義。力爭使畢業生能夠成為具有社會責任感的知識分子。在今天高等教育激烈競爭與價值觀多元化的社會環境下，靜宜大學的人才培養模式別具一格，對大陸地區高等教育辦學有很強的啟示作用。

二、臺灣靜宜大學人才培養模式的特點

靜宜大學人才培養主要以教學卓越計劃為基礎，以培育國際觀、專業就業能力、利他思維的社會公民為關鍵方向，以培養學生的國際力、跨領域就業力、服務力為主導策略。“獎勵大學教學卓越計劃”于2005年開始實施，第一年即投入經費10億元（臺幣），由各高校提出計劃爭取，期望通過競爭性的獎勵機制，鼓勵大學提升教學品質并發展教學卓越的大學典范。靜宜大學連續11年獲得臺灣省教學卓越計劃獎勵，并在此基礎上不斷發展出國際學習、服務學習與跨領域學習的三大特色學習。2017年，以教學卓越計劃為基礎，以培養學生涵育良善美德，尊重多元文化，追求專業學識，探索生命知能的四大基本素養為基本準則，靜宜大學提出了其“深耕計劃”，設置了BEST四大發展方向，讓學生能夠“LearningfromtheBEST”和“LearntotheBEST”。其中BEST分別是指Base（基礎），即一個架構卓越教學的基礎條件以及Embracingthelocal（服務學習）、SurroundingtheGlobal（國際學習）、Transcendingthesingle（跨域學習）三大特色學習。其中基礎（Base）旨在著力打造“學生—教師—課程”的鐵三角，進行全面的教學創新，三個學習（服務學習、國際學習、跨域學習）則是在此基礎上培養學生成為具有服務力、國際力與就業力的特色人才。筆者于2017年在臺灣靜宜大學進行了為期一學期的交流學習，認為該校的人才培養模式有其可借鑒之處，現將其特點總結如下：

（一）優化課程體系，創新教學方式是靜宜大學人才培養模式的基礎Base（基礎），指的是教學結構與內涵。靜宜大學的教學結構以“學生—教師—課程”為三個支撐點來共同展開，而課程內涵則結合該校特色與課程發展優勢來不斷貼合學生未來需要。1.在課程方面，注重學生“中英資體”基礎能力的打造，其中對于中英文語言能力的培養是關鍵。靜宜大學設置了專門的閱讀書寫創意研發中心，統籌安排“閱讀與書寫”課程并整合校內外中文語文相關資源，為學生提供創意實習平臺并引導學生組成創意團隊[1]。通過舉辦生命史講座、青年閱讀理解營、閱讀書寫能力會考、閱讀認證、跨域多元敘事課程等一系列活動來對學生進行生命教育，提高學生的閱讀書寫能力。該中心在圖書館的文思診療室設置了師生共同的活動基地，邀請駐校作家和喜愛寫作的學生進行一對一面談，給予具體的寫作指導，努力培養優質的校園作者。這一舉措在豐富并深化課程內涵的同時也有效地帶動了校園閱讀書寫的風氣。靜宜大學非常重視外語教學，所有專業課全部采用全英文教材，同時多方利用海外實習等各種手段與機會全面提高學生的英語聽說能力。在課程形式創新上，開設主題式微學分課程。以培養學生專業核心能力為基礎，在正式課程外，將一系列學習活動進行組合，內容以產業實務及實作為主，形式包括工作坊、實作研習、演講或講座、參訪、模擬競賽等短時性而簡練的課程。微學分課程將一些無法安排或無需安排在正式講授課程中的學習活動進行適當搭配，每一個微課程都具有特定的學習主題，學生可以根據自己的需要進行選擇和組合，達成不同主題下知識的學習和技能的掌握。2.在學生方面，對困難學生進行幫扶，設立靜宜大學“愛讀冊”清寒學生讀書助學補助，符合條件的學生只要每月在圖書館內自學時間超過30小時或分數較上學期有所進步就能獲得助學金和獎學金。另外，對全體學生成績進行監督并建立預警機制，同時針對成績較差，課程學習困難的學生提供個別學習輔導。個別學習輔導由學生本人提出后，教師將采取一對一或一對二的形式來進行專門輔導。3.在教師方面，為了促進教師教學效能并推動教師間的經驗交流，靜宜大學給予專項基金鼓勵各院系及教師開展教學知能活動或組成教師專業成長團體。活動主題及內容由團體自主安排，可以包括教材研發、教學檔案制作、教學經驗分享、新進教師輔導、跨領域知識整合與研究及其他創新活動等。活動形式可以包括讀書會、教學實務觀摩、專業領域的演講及研討會等。通過教師間的互相合作與支援，共同研究擬訂課程計劃，改進教學方式，不斷提升教學品質，從而帶動提高學生的學習成效。另外，積極鼓勵教師創新教學方式，采用慕課（MOOCS）等翻轉式教學方式。教師可以通過靜宜大學慕課師課程學習平臺于課堂討論至少兩周前將教學內容上傳，讓學生進行線上學習，后續依據每周教學進度進行至少1—3小時的實體教室討論，同時配合線上或教室進行點名、測驗、討論、交作業等方式與學生進行全方位互動。

（二）注重服務學習，加強在地連接是靜宜大學人才培養模式的特色靜宜大學從2000年開始推出“志工靜宜”的理念，開設了很多志工培訓課程。期望培養學生具有服務的情操與對社會的責任感，進而實踐“進德修業”的校訓。2004年開始，該校將“服務學習”課程規劃為大一新生單一學期零學分的校訂共同必修課程，開始系統化、計劃性與整體性的規劃、督導、評量與修正服務學習課程在靜宜大學的開展。2007年，服務學習發展中心正式成立，除了推動大一服務學習相關執行工作外，更加強化與課程的結合，積極推動成立不同議題的跨院系教師團隊合作，藉由教學助理的加入與協助，共同合作規劃與推動專業服務學習的相關課程與方案[2]。靜宜大學的服務學習主要從以下三個方面開展：1.以大一全校性服務學習課程為基礎。靜宜大學通過系統的服務學習課程規劃設計，為學生提供參與社區服務的機會，擴展學生的生活經驗，深化生命內涵，培養學生關愛社會的人生觀。大一學生在校期間，需要完成12小時服務學習基礎講座，至少18小時社區服務，以及課堂討論與反思。全體大一學生，每周固定時段在教室內進行服務經驗的反省、分享、回饋的反思學習。另外，為服務學習的授課教師編制教師手冊等相關教學輔助材料，開辦種子教師培訓課程，定期舉行座談會等分享教學經驗，提升教學品質。同時，聘任本校具有社區服務經驗的高年級學生擔任課程助理，提供指導與經驗傳承。每學期末舉行服務學習成果展發表會，對服務優異的學生及助理進行表揚。2.以專業服務學習課程為主體。學校為拓展學習空間，開拓學習新視野并深化服務體驗，在大一服務學習課程的基礎上開展了專業服務學習模式。鼓勵教師通過服務學習的教學模式進行專業課程的講授，鼓勵各院系成立自主性的志工服務團隊，納入服務學習精神，給學生提供實務應用的機會，結合專業從事服務。服務對象主要以校外非營利組織和社區機構為主，學生通過提供專業知識來滿足合作機構的需求，經費由帶隊教師提出申請，學校專項資金提供。比如專業服務學習結合社區中各領域，包括“社會福利”“衛生醫療”“文化教育”“政府行政”“咨詢服務”以及“社區服務”，藉由與社區多元良性互動，提供志愿服務，培養關懷社區公民意識。目前，靜宜大學每年度約投入2400位志愿服務人力，每人至少提供18小時社區服務。3.以國際志工為發展遠景。2007年起，靜宜大學開始發展國際志工服務，在服務開展過程中，與長期服務當地僑校的地方組織建立合作模式，持續培養靜宜青年學子，投入當地資源匱乏社區，提供切實服務。同時建立靜宜大學國際志工永續服務機制，開拓學生國際視野，擴展學生關懷世界的胸襟，培育世界公民與國際交流通才。目前，靜宜大學國際志工服務已經發展到巴拉圭、多明尼加、墨西哥、泰國、史瓦清蘭、印尼、菲律賓等國家，為這些國家提供救濟物資、基礎教學、農事咨詢等服務。同時靜宜大學每年還為海外姐妹校、非盈利組織青年提供來臺進行社會服務的機會，服務活動內容由服務學習發展中心統籌規劃。服務結束后，還能與各院系專業教師及學生志工進行學術討論與經驗交流。

（三）開展國際合作，重視學術交流是靜宜大學人才培養模式的助力作為美國主顧修女會所創辦的大學，靜宜大學從創辦之初就充滿了國際化氣息，而國際合作更是該校人才培養模式的助力。2005年，該校原本隸屬于研究發展處的國際交流組正式獨立成為國際事務處，并在2013年正式更名為國際暨兩岸事務處，統籌負責全校的國際學術交流等相關事務，不定期提供海外留游學資訊、獎學金公告等，期望拓展該校學生的世界觀以及對地球村的關懷。該校主要從以下三個方面著手推動學生的國際交流：1.以“環宇學習”計劃為交流基礎。“環宇學習”計劃旨在推廣國際文化交流活動，提供學生完整的國際學習環境及完善的文化課程，內容包含各國文化、傳統、習俗、生活習慣、流行音樂、藝術、美食、宗教信仰等其他各國特色。學生藉由參加“環宇學習”，提升學習動力與國際視野，進而申請參加411留游學計劃。2.全面推動實施“411出國游學方案”。該校推動的“411出國游學方案”，鼓勵學生在四年學習期間，至少赴海外游學一次、留學一次。藉由此項方案的推動，該校獲得2012年遠見（Cheers）雜志評比的私立大專院校大學部學生赴海外比例第一的殊榮，由此可見靜宜大學推動國際化辦學的成效，同時也奠定了靜宜大學“立足臺灣，走向世界”的堅實基礎。3.提供多元化的交流機會。該校通過辦理“出國研修交換計劃”“海外短期游學計劃”“海外移地教學”、“海外實習計劃”與“出國參訪交流”等，為學生創造多元的學習環境及外語的實習場域。“出國研修交換計劃”是指由靜宜大學選送的學生，于學期間到海外姐妹校與學術網絡合作伙伴研修相關課程，返校后雙方依照學分轉換相關規定承認彼此選送交換學生于海外研修的學分。靜宜大學學生赴海外研修的渠道也非常多元化，包括姐妹校免學費交換；姐妹校付費研修；姐妹校語言課程付費研修；ISEP-Exchange；ISEP-Direct；亞洲基督教大學聯盟交換學生(ACUCA)等等。海外短期游學計劃舉辦時間多為寒暑假期間，課程長短由2周至5周不等。該計劃支持的課程多為語言課程，由靜宜大學與姐妹校合作，希望學生能在寒暑假期間增進語文能力。短期課程中，還包含了特別與姐妹校共同規劃合作的海外移地教學課程，同時該校學生有機會申請海外移地獎助學金。海外實習計劃是指臺灣省教育廳制定的“學海筑夢”及“新南向學海筑夢”計劃。旨在鼓勵臺灣公私立大專院校選送在校成績優異的學生赴海外大專院校研修或企業、機構實習，全面擴展臺灣具發展潛力的年輕學子參與國際交流與合作活動的機會，以期培養具有國際視野及實務經驗的專業人才。其中“學海筑夢”計劃通過國際合作計劃管道，選送學生赴海外非新南向國家的企業、機構進行職場實習，由推送學校自行安排實習機構及規劃實習領域，充實實習課程，落實學用合一，加強職業生涯輔導。新南向學海筑夢旨在選送學生赴新南向國家具發展潛力的企業、機構進行職場實習，以使學生更加了解各國文化、生活方式、社會背景，有助于未來深耕與各國關系及合作發展。借助各項國際交流計劃，學生通過海外的生活及學習經驗能夠提升自身的語言能力，進而提升國際移動力及就業力。目前，該校積極與海外伙伴學校合作，打下了堅實的國際學術交流基礎，提供給學生選擇海外的學校已經超過700所，其中海外姐妹校超過390所，ISEP會員學校340所。除了交換學生活動，靜宜大學還積極與姐妹校簽署雙聯學制，目前已經完成了與美國、韓國、德國等姐妹校簽署2+2與3+1雙學位合作。通過有效的課程規劃，輔導學生前往海外研修，攻讀跨國雙學位，提升學生的國際競爭力。

（四）主張跨域學習，實現校企連接是靜宜大學人才培養模式的關鍵1.積極培養學生的跨域學習能力。以2013年為例，在靜宜大學開設的全部課程中，與產業相關的課程達到316門，占全部課程的18%，跨領域課程達269門，占全部課程的16%。此類課程旨在培養學生具備“產業倫理”“跨域整合”“多遠增能”“創新智能”等四項基本素養，著重培養學生的跨領域整合能力、創新研發能力、處理跨界人際關系能力及解決產業問題能力的四項核心能力，以實現學生以專業實務能力達成就業品質保證的教學目標。2.著力實現校企連接。該校針對學生不同的需求，提供了多元化的實習方式。包括大三暑假實習，大四寒假實習；大四學期中部分實習；大四下全學期實習；海外實習；學生（3-4年）+碩士（1-2年）高階實務人才培育規劃等，時積極推動全校開設校外實習課程。在制定該校實習相關設置辦法、機制和作業流程的基礎上，鼓勵且協助各系開設校外實習課程，持續推動全校全面開設校外實習必（選）修課程，以全校每系開設至少一門校外實務必（選）修課程為目標。另外，推動系所開設大四全學期9學分的校外實習課程。大四全學期9學分實習課程不設最低開課人數，其開課時數歸于產業學院，不納入各系年度總開課時數規范。產業學院是靜宜大學為了進一步加強校企連接專門設立的，其工作內容主要是統籌安排學生校外實習及產業連接。積極尋求合作企業，將企業新人訓練移至大四進行，表現優秀的學生畢業后就可以到企業工作。目前該學院校外實習合作機構共有106家。除產業學院外，學生在校外實習期間，主要由校外實習指導委員會配合各院系負責，督導學生實習進展，審閱實習契約，評估實習成效，以及處理校外實習學生權益保障等相關事項。2017年，靜宜大學實習資訊網正式開通使用。該平臺旨在為學生提供各類實習機會，實時各類實習招聘信息，公布實習面試結果及錄取結果等，同時制定相關的實習規定。另外，該校于2013年開始，辦理校外實習與學習成效研究計劃，著重基礎探討，了解各系目前推動校外實習課程的概況與成效，并開發校外實習成效公開問卷，進而追蹤研究，從學生方面、教師方面、課程方面與雇主方面進行實習差異成效的實證研究，為未來實習計劃的制定及調整提供基礎和依據。總之，臺灣靜宜大學的人才培養模式中有很多值得高校創新教育方式，培養全面人才學習和借鑒的內容。但是，任何培養模式都是在特定的政治背景、經濟環境、教育制度中針對不同性質的高等教育需要產生的。如果將這一模式完全照搬到大陸高校的人才培養模式中，必然會造成水土不服。因此，對于大陸高校的人才培養模式而言，最重要的是在借鑒和吸收他山成功模式的同時，著力對外來范式進行創造性的本土化改造，使先進的外來理念能夠更好的與本土實踐融合，構建出符合大陸高校實際情況的人才培養模式。

參考文獻：

[1]鄭昂，付文奇.高校閱讀推廣組織的創新與啟示——以臺灣靜宜大學閱讀書寫創意研發中心為例[J].新世紀圖書館,2016(5):9-12.

[2]陳健，羅夢妮.志愿服務教育課程范式問題探析——以臺灣靜宜大學的服務學習教育為例[J].山東紡織經濟,2015(12):71-74.

作者：袁媛 姜笑君 單位：遼寧工業大學