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【摘要】建構(gòu)主義理論為學前教育提供了新的教育視角，對學前教育的發(fā)展有著積極的促進作用。因此，我們必須充分理解建構(gòu)主義理論，并且通過梳理建構(gòu)主義與學前教育的關系，進而找到建構(gòu)主義理論在學前教育中運用的有效路徑，促進學前教育的發(fā)展和進步，促進兒童的全面發(fā)展。

【關鍵詞】建構(gòu)主義；學前教育；兒童發(fā)展

近年來，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，學前教育越來越受到關注和重視，但是在傳統(tǒng)的學前教育中還存在各種各樣的問題，需要加以解決才能促進學前教育的發(fā)展和進步。而建構(gòu)主義就是解決學前教育中存在的問題的有效途徑之一。建構(gòu)主義理論發(fā)源于認知主義，是20世紀80年代在西方世界興起的一種新型的學習理論。從心理學的角度來看，建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展至認知主義之后進一步發(fā)展而來的理論，相較于傳統(tǒng)的教育觀來說，更加側(cè)重于以原來的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)以及信念為基礎來建構(gòu)知識框架，為學前教育提供了更好的參考，賦予了學前教育全新的意義。

一、建構(gòu)主義理論概述

在建構(gòu)主義理論中，對于教學過程、教學內(nèi)容、教學設計等方面都有著較為詳盡的論述，對于學前教育來說是非常重要的。

（一）建構(gòu)主義的知識觀知識觀指的是對于知識的認識、觀念以及看法的綜合。在建構(gòu)主義的知識觀中涉及到的基本問題主要包括：一是什么是知識；二是知識的本質(zhì)是什么；三是知識是客觀的還是主觀的；四是對于知識的不同見解會導致后續(xù)的教學過程以及評價發(fā)生變化等。知識是建構(gòu)的還是客觀的，是建構(gòu)主義理論知識觀的基本認識論問題。客觀主義知識觀認為知識是一種獨立于觀察者的內(nèi)在的客觀結(jié)構(gòu)，通過理性思維的過程，人們就能夠獲取到這些客觀的知識。以這種觀點為基礎，我們就能夠得出教學的最終目的就是讓學生通過教學過程獲得對客觀世界的知識。但是建構(gòu)主義理論對這種客觀知識觀點進行了反思，雖然建構(gòu)主義理論并不否認客觀知識的存在，但是更加側(cè)重于強調(diào)知識是個人主觀對于知識的建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義理論認為學生在學習的過程中并不是被動地接受學習，而是對知識的主動建構(gòu)者。由此可以得出，建構(gòu)主義知識觀強調(diào)的是知識的社會性、復雜性、情境性、相對性等。

（二）建構(gòu)主義的學習觀對于學前教育來說，兒童的學習應該如何發(fā)展，兒童學習的目標是什么，需要什么樣的方法以及條件等等都是學前教育應該重視的問題，同時也是建構(gòu)主義學習觀中重要的內(nèi)容之一。在一些行為主義者來看，學習是一種因練習而導致的一種行為變化，所以這些行為主義者所關心的是某種知識的強化訓練和技能的達成。而信息理論認為學習就是對于信息的記錄、儲存、提取以及處理的過程等等。但是建構(gòu)主義學習觀認為學生的學習不是一種教學過程中教師直接傳授的結(jié)果，更不是一種簡單的信息加工過程，而是學習者通過自身主動的建構(gòu)而獲得的意義理解和新認知方式，具體來說就是學習者在一定的背景下，通過學習資源，采用主動的學習方法，通過建構(gòu)來獲得知識的過程。對于學前教育來說，建構(gòu)主義認為兒童學習的過程就是兒童通過和外界的相互作用，產(chǎn)生了認知沖突，然后憑借對原有的認知結(jié)構(gòu)進行調(diào)試，求得最終新的平衡。

（三）建構(gòu)主義的教學觀教學觀是建構(gòu)主義理論中重要的組成部分之一。建構(gòu)主義的教學觀將教學過程看作是學生在教師的幫助下主動建構(gòu)知識框架的過程，在建構(gòu)主義的學習環(huán)境中，教師不再是單項輸入的源頭，而是考慮應該如何引導學生，使學生逐漸開始自主學習。在此環(huán)境中，教師的主體性或者說是主導作用主要表現(xiàn)為：首先，教師要了解學生的實際學習準備，包括學生對于學習的興趣以及對知識的掌握能力等；其次，教師應該重視提問環(huán)節(jié)的設計，注重學生所提問題的深度與方向性，進而引導學生形成自主探究的意識，幫助學生建構(gòu)知識的框架。比如，組織協(xié)作學習，鼓勵學生使用多種方式去表現(xiàn)、交流以及分享，引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導學生糾正以及補充片面的認識，以學習的過程為基礎，獲得新知識的建構(gòu)。由此能夠看出，建構(gòu)主義教學觀認為，離開了教師主體性的發(fā)揮，學生的主體性也難以表現(xiàn)。

二、建構(gòu)主義理論在學前教育中運用的有效途徑

在建構(gòu)主義理論中，雖然沒有直接論述學前教育的內(nèi)容，但是從其對教學過程、教學設計、教學內(nèi)容等方面的論述能夠看出建構(gòu)主義理論對于學前教育的重要性。

（一）遵循兒童的認知規(guī)律建構(gòu)主義理論認為，教師在向兒童教授知識時，不能簡單認為兒童是一張白紙可以任由規(guī)劃。兒童在學習知識之前，已經(jīng)在日常生活中逐漸對他周圍的事物有了一定的了解，并且可能形成了一些穩(wěn)定的概念。這些概念雖然停留在淺顯層次，但是也在一定程度上影響著兒童的具體感知。具體來說需要從以下幾個方面來應用建構(gòu)主義理論：首先要對兒童的認知能力進行判斷。當兒童處于學前教育階段時，他們主要是通過自己的方式來了解遇到的或者外部強加的知識內(nèi)容，但是由于受到不同的認知能力的影響，這些內(nèi)容并不一定全部被他們所獲得，所以在學前教育中，教師必須找到可以判斷兒童認知能力的方法，進而有效了解兒童在成長中所積累的學習經(jīng)驗。另外，教師在教學過程中，在教學內(nèi)容、教學方法以及教學目標等方面要進行有效設計，特別需要培養(yǎng)兒童同化新知識的能力，進而讓兒童將自己已經(jīng)了解的知識與新知識相結(jié)合。其次，要采取有效措施來激發(fā)兒童的認知沖突。從建構(gòu)主義的角度來分析，學習的過程就是新知識和舊知識相互交融、重新建立知識框架的過程，而認知沖突則可以促進這一融合過程的深化。兒童在學習時必然會遇到很多的疑問與困惑，尤其是初次接觸知識時更是如此，但是這種疑問與困惑卻是可以激發(fā)認知沖突的元素，進而促進兒童學習的深入。學前教育的教師必須利用這種認知上的沖突去促進兒童認知的發(fā)展，主要需要做到以下兩個方面：一方面教師要在教學、游戲等活動中通過新舊知識的處理來為學生制造合理的認知沖突，進而激發(fā)兒童內(nèi)心自我探索以及主動求學的愿望；另外一方面教師還需要培養(yǎng)兒童理解知識的能力，而這種能力在學前教育中會表現(xiàn)為一種心理模式，進而讓兒童對所學知識達到良好理解的程度。

（二）重視兒童學習的過程性建構(gòu)主義理論認為，所有學生對于知識的獲取，并不是由教師或者其他人的教授而獲得，而是在具體的背景下，借助于他人，利用相關的資料，最終通過知識的主動搭建方式來獲得。在建構(gòu)主義理論中，知識是一個動態(tài)的過程，而學習知識就是一個不斷在原有知識的基礎上構(gòu)建新的知識框架的過程，因此學前教育的教學活動也應該是這樣的過程。具體來說，需要做到以下幾點：首先，要重視兒童本身對于學習的興趣以及相關需求。兒童在學習的過程中，其本身的需求和學習的興趣是兒童主動參與學習活動的基礎和前提。因此，教師在教學過程中應該從兒童的學習興趣出發(fā)，充分了解兒童的相關需求，把兒童對于新事物的興趣進行內(nèi)化，從而提升兒童對于新鮮事物的興趣，進而發(fā)展兒童的探索能力。其次，要重視教師和兒童之間的充分交流。在建構(gòu)主義理論中，兒童是意義建構(gòu)的主動建構(gòu)者，而教師是其中的輔助者和促進者。因此必須重視教師和兒童的交流和溝通，這樣不僅能夠有效地促進兒童交流方面能力的提升和發(fā)展，還能夠和兒童建立親密的情感關系，使教師能夠更好地引導兒童學習新的知識。所以，教師要充分了解兒童心中的想法，思考兒童這種想法的由來，從而逐漸提升兒童的分析能力和探索能力，最終形成共享學習的主動建構(gòu)。最后，要重視兒童之間的合作。建構(gòu)主義理論認為兒童的學習是通過學生和學生之間的合作來共同構(gòu)建知識。兒童和兒童之間只有通過相互交流，才會逐漸知道其他兒童的想法并不是都和自己一樣，存在差異。這種差異對于兒童來說是一種十分寶貴的學習資源，最終能夠幫助兒童養(yǎng)成從客觀性和批判性角度思考問題的習慣。

（三）創(chuàng)設開放的學習環(huán)境對于處于學前教育的兒童來說，教師對兒童的指導以及提供的學習資料都是兒童積極進行主動建構(gòu)不可缺少的條件。教師要想和兒童共同建構(gòu)知識，就必須營造出一個適合教師和兒童互動的學習環(huán)境。具體來說需要做到以下幾點：首先，教師要更新自己的教育觀念。要隨時隨地地了解兒童的情況，尤其是兒童的精神世界，并且還要能夠和兒童進行積極、真誠的對話。其次，教師要營造出適合兒童全面發(fā)展的學習氛圍。一個良好的學習氛圍能夠在潛移默化中影響兒童的學習。因此，在學前教育中，教師應該讓每一個兒童都參與到交流以及探索過程之中，還要支持和鼓勵兒童多多發(fā)表自己的意見和看法，并且要對兒童的這些意見以及看法進行及時的回應，讓兒童在這個過程中學會尊重他人，學會從不同的角度去看問題。另外，教師還要讓兒童在和他人交流的過程之中體會到交流的樂趣，使他們最終學會相互幫助、相互分享。最后，要創(chuàng)設合理的學習情境。任何學習都需要在一個良好的學習氛圍中進行，只有這樣才能夠更好地促進學生學習能力的發(fā)展，學前教育也不例外。根據(jù)相關的實踐可以得出，在一個合理的學習情境中，兒童從中獲得的感受最為真實，能夠促進自身學習能力的提升。因此，學前教育的教師必須為兒童創(chuàng)設良好的學習氛圍，使兒童能夠在學習和游戲的過程中解決自己遇到的問題。

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作者：張靚 單位：河南科技學院教育科學學院