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隨著社會的進步與發展，世界各國、各民族之間的交流合作日益增強，外語作為交際工具，在現代社會生活中發揮著重要作用。大學生學習英語的最終目的就是要培養跨文化社交能力。然而，學習者能否進行有效的交流不僅僅取決于他們的語法能力，更取決于其語用能力。長時間以來，中國的英語教學受傳統教學法的影響，更加重視語言知識的傳授而忽視了文化因素，結果大部分學生都由于語用能力欠缺而導致交際中斷和交際失敗。

1語用失誤及社交語用失誤的概念

語用失誤的研究始于英國語言學家JennyThomas。她在1983年發表的《跨文化語用失誤》一文中首次提出語用失誤這個術語，并把語用失誤分為語用語言失誤（pragmalinguisticfailure）和社交語用失誤（sociopragmaticfailure）。Thomas(1983:96)指出“只要說話人所感知的話語意義與說話人意欲表達的或認為應該為聽話人所感知的意義不同，這時就產生了語用失誤”。根據Thomas觀點，語用失誤大體上可分為兩種：語用語言失誤，即將本族語對某一詞語或結構的語用意義套用在外語上或特定語言環境下無法正確表達自己用意而造成的語用失誤;社交語用失誤，即由于文化背景的不同而犯的語用錯誤，往往涉及到哪些話該講，哪些話不該講，這與說話雙方社會地位的差異，人們的相對權利和義務及價值觀念有關。

2大學生跨文化交際中社交語用失誤實例分析

例1.在中國文化中，人們常用“你吃飯了嗎？”（Haveyoueaten？）“你上哪兒去？”（Whereareyougoing？）等言語來做問候語，這些問候語對說英語的人來講，不但沒有起到問候的作用，而且反而會起反作用。因為他認為“Haveyoueaten？”在某一特定的場合可能會使對方覺得說話人在邀請他去吃飯，或者感到莫名其妙。而“Whereareyougoing？”這樣的問題對他的隱私構成威脅，他會覺得自己似乎去了一個他不應該去的地方。例2.學生在英語課上問教師，“Iamsorry.MayIaskyouaquestion?”此處學生應當用“Excuseme.”學生混淆了“Excuseme.”與“Iamsorry.”的同義表述法。“Excuseme.”用于輕微的冒犯，而“Iamsorry.”則是為所犯的錯誤表示道歉。例3.在國外打車，對司機說：“WouldyoumindtakingmetotheFifthAvenue?”在英語國家，出租車司機的責任就是將客人送到要去的地方，因此沒有必要過于客氣。雖然說話人認為出門在外多客氣一些總是不會有錯的，但是他的說法只會讓聽者不知所措。說話人顯然用錯了句式。“Wouldyouminddoingsth?”的用法雖也表示要求，但語力過弱。例4.下課后，學生對外教說:“Youmustbeverytired.You’dbetterhavearest.”此例中學生想要表達的是自己對教師的關心，符合中國人的說話方式。但對英語本族人來說卻不能不領情，甚至還會感到不快。因為他會理解這句話的言外之意是說自己身體不好，上一節課就會感到疲勞。

3大學生社交語用失誤分析

3.1缺乏對中西方文化差異的了解由于本民族文化在每個人的心里根深蒂固，在交流中，由于對中西方文化差異缺乏了解，在交際過程中想當然地套用中國的文化和語言習慣，直接把自己的語言的話語翻譯成目的語，而不考慮這些話語應該遵循的交際規則，其結果只能是一種言語行為的施為之力在不同文化中失去作用。殊不知一種文化的標準規范只能在自身中按其特定條件加以解釋，而不能以此為規范描述另一種文化，否則就會導致跨文化交際失敗。

3.2語言與語用脫節對中國學生來說，經過多年的學習，語法可以說是他們的強項，也能對付各種各樣的考試。但是，在實際語言應用中，不少學生都表現出了不懂如何得體地使用。這不僅涉及時態的對錯，也涉及是否能夠準確地表達出言外之力。這也充分暴露了國內英語教學的誤區：過分注重語法教學，注重應試，忽視了語言應用能力的培養。

4培養及提高大學生社交語用能力對策

4.1重視課堂語用教學我們要意識到語用內容在外語教學中的重要性決不亞于與語法、詞匯等方面的內容。在教學中可以實行話語教學。所謂的話語教學主要是幫助學生成功地運用英語進行交際。進行話語教學時，教師既要告訴學生英語句子結構使用的一般規律，又要教會他們活的語言規律和習慣。何自然曾指出：“教師如果僅僅告訴學生不同時態形式表示不同時間關系的行為是不夠的，還應該告訴學生在使用這些語法形式時應注意其所能體現的言外行為和前提”（何自然1986：55）。現在的語法研究已經把語境作為語法的內容，即情景化的語法。

4.2重視深層文化的學部分的語用失誤都是由于我們在學習外語時對不同文化知識的缺乏，尤其是對深層文化知識的缺乏而造成的。人們的思維與行動往往無形中被深層文化控制，即大多數本族人是在無意識中受到深層文化的強烈影響。所以我們在學習外語的同時必須有意識地去學習深層文化，經常對英漢文化進行對比研究以便了解不同文化背景中人們的行為準則和方式，盡量避免在習俗、儀式，以及包括衣食住行、人際關系各方面等的大眾文化層次上的誤解。

4.3加強教材建設大學英語所選的教材應多包括含有英美文化背景、風俗習慣等方面的內容，應著重解釋文化方面的差異；語言教材應與時俱進，緊跟時展；應注重語言情境的真實性和時代性；應遵循英語國家規定的語言行為準則和文化模式，真實反映英語國家人們的日常生活情景和狀態。這樣會有助于學生了解英語國家人們在交際中的身份、場合、相互關系等因素，使學生更好地理解和使用英語語言，避免和減少交際中所出現的語用失誤。總之，大學生應注重語言能力的應用，跨文化交際能力的培養。老師在教學過程中也要改變傳統教學模式，加入groupdis-cussion,roleplay,pairwork等活動來激發學生的學習熱情，增加學生的參與感并適時地對學生交流過程中出現的失誤進行點評與糾正，逐步提高學生的跨文化社交能力。

作者：孫建秋 單位：沈陽理工大學外國語學院