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一、語文教育過程中人文精神缺失的現狀

（一）過分重視教育結果我國的教育形式主要是以應試教育為主，升學率一直以來都是我國教育關注的焦點，并且以教學質量來衡量學校的等級和教育水平，在這樣的教育背景下，學生的人文精神逐漸被繁重的練習和背誦取代，在教育過程中，由于過分重視教育的結果而忽略了教育的過程，所以導致了在語文教育過程中對人文精神的培養力度不夠，學生在升學和考試的重壓下逐漸失去了對自身理想和價值的追求與探索，也限制了學生自我意識的發展，只能嚴格按照應試的要求進行機械化的學習，使學生逐漸淪為了考試的奴隸，教育資源配置的不平衡進一步加劇了升學的競爭力，在這種升學的重壓下，學生逐漸失去了自身人格和人文精神的培養，同時使青少年嚴重脫離了自身的認知能力。語文教育過程中人文精神的培養嚴重受到了應試教育的影響，考試內容成為了學生學習的唯一內容，學生的人文素養嚴重缺失，這種應試教育不僅不利于學生發散性思維、思辨能力、創新能力和實際操作能力的培養，也不利于在教育過程中實現人本觀念，標準化的教育模式導致了學生判斷力的不斷萎縮，生動形象的文章被千篇一律的背誦、抄寫和朗讀，導致學生喪失學習興趣，在課堂上不愿意突出自己的個性特征，也不愿意表達自身的理想和追求，甚至對語文教學課堂產生抵抗情緒和心理，不僅培養不出來自身的文學素養，也嚴重限制了人文精神的培養。

（二）語文教育過程中對傳統文化重視不夠中國傳統的道德文化不僅有利于維系社會的穩定和諧，在促進社會發展的歷史過程中也具有十分重要的意義，中華民族的傳統文化以重承諾、誠實守信為核心，中華民族的傳統文化具有源遠流長，博大精深的特點，其中人倫道德觀念為現代人文精神的培養具有十分深刻的啟發和影響，然而，目前大多數學校在語文教育的過程中嚴重忽視了對中國傳統文化和道德的重視，傳統文化的價值逐漸失去了其現代化的意義，同時，傳統文化對人的行為具有明顯的約束和引導作用，對社會的運行機制也具有一定的調節和約束作用，所以，語文教育過程中對傳統文化的忽視顯然不利于學生人文精神的培養，也不利于實現人與社會的統一，對傳統文化的不重視致使當代的學生不懂得相互尊重，甚至會形成我行我素的個性，扭曲了人文精神的本質和核心，進一步限制了語文教育中人文精神的培養。

（三）語文教育傾向于唯科學化唯科學化主要是指在語文教育的過程中，教師過分注重學生科學素質的培養，同時過分注重知識點的落實和灌輸，把帶有感情色彩的文章解構成枯燥乏味的框架好結構，嚴重忽視了情感和審美境界，在此過程中忽視了學生的主體存在，輕視了學生的個性和人文素質，人文精神的失落會致使整個國民素質的下降，人文精神的弘揚和培養是語文教育的重中之重，語文教育的唯科學化限制了人文精神的培養，所以，語文教育的教育模應該努力改善目前的唯科學化現狀，進一步促進對學生人文精神的教育和培育。

二、語文教育過程中人文精神培養的建議與對策

（一）教師要注意人文精神的培養語文是與生活緊密相連的，它源于生活，又高于生活，所以，語文教育中對人文精神的培養要立足于生活，同時也超越生活，首先，教師可以適當的布置一些課外的閱讀，人文精神的內涵是十分豐富的，教師要精心選出一些具有人文內涵的文章，并歸納出文章的相應主題以及人文因素，然后推薦給學生，讓學生在古今中外的人文背景下徜徉，在人文知識的海洋中用心靈領悟人文精神的內涵。學生可以通過優秀文學作品的閱讀來樹立正確的審美取向，進而完善生活理想與價值的追求，大量文學作品的閱讀也是學生拓展知識面的最有效途徑，很大程度上能夠幫助學生啟迪智慧，提升對生活意義的認識和生活價值觀的認同。其次，鼓勵學生在課后進行一些必要的練習，生活是創作的源泉，學生應該在生活中不斷累積自己的生活經驗和生活感受，從而形成自身獨特的人文情懷和生活感悟，并在生活中感悟人性之美和人生之美，通過個性化的寫作去闡述去領域人文精神的內涵。最后，學校可以組織一些觀光游覽的活動，在游覽的過程中體會中國濃厚的文化積淀和文化氣息，同時，教師還要為學生進行及時的講解器中所蘊含的人文精神，并通過現場講解的方式加深學生的印象，并激發學生對古代文化精神的熱愛，讓學生在文化古跡的環境中領略人文精神的真諦。

（二）實現多元化的人文教育方法眾所周知，在語文教育的過程中，多數采用背誦的方法，來增加學生的記憶。多元化的教學方法就是將生活與學習相結合，學生在學習中逐漸的學會將所學到的知識以及經驗充分的運用到生活中，并擺脫單一復制和模仿的學習方式，多元化的教育方法有利于突出學生中的自我個性特征，不斷的增加學生的素質和人文精神，提高學生的能力。在實際運用中將知識相互組裝以拓展學生多元化的思維，通過自己的思考來獲取知識，進而發揮學生的主觀能動性和自我意識，并在此過程中培養學生自身的價值觀，同時，在教學中教師可以通過組織小組合作的形式來展開辯論賽，讓學生在辯論中，探討知識，相互學習思考方式，發揮學生的主體地位，在實際教學中教師通過適當的引導對學生學習中出現的問題進行點撥。多元化的教學方法就是要求教師在教學中通過不斷的活躍課堂氣氛，來吸引學生的注意，以便于激發學生學習的興趣，同時培養學生的人文精神。

（三）創設良好人文教學環境語文課本中的作品全部都是經過篩選出來的優秀作品，傳承和發揚著我國的特色文化，其中的無私奉獻精神、吃苦耐勞的意志、堅韌不拔的毅力、愛國主義精神和高尚的道德情操等等內容都深刻體現出積極樂觀和健康向上的良好情操。同時，人才的形成需要先經過一些艱難困苦的磨練，而不應該貪圖享樂，否則將一事無成，這些教育內容都有深刻的人文情懷，同時具有震撼人心的力量，良好的人文教育環境能夠通過強烈的思想感情的表達和灌輸有力沖擊學生的內心，進而激發學生的人文情懷，幫助學生由內而外提升綜合素質與情感道德意識。由此可見，教師只有在教學時潛移默化的創設良好的教學環境，才能更好的培養學生的人文精神。

三、結語

隨著我國經濟的不斷發展，文化教育越來越受到人們的重視。為了更好的適應我國教育文化的發展，相關教育部門對現行的教育體制進行了改革，其中對語文教育過程中人文精神的培養尤為重視，然而，人文教育不是人文學科知識簡單的組合，所以，人文教育需要創新，并在此基礎上，揭示與塑造人文精神。

作者：劉瑛徐銀碧單位：.江西科技學院江西省化工高級技校