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1研究背景

近年來，隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，科學(xué)技術(shù)國際化正成為新的時代特征，國際間的政治對話與貿(mào)易往來、世界范圍的信息與技術(shù)傳播、資源與教育的共享都以外語為傳媒工具，外語成為提升國際競爭力的重要工具。日語作為小語種，在我國的政治和經(jīng)濟貿(mào)易等領(lǐng)域的需求量越來越大，日語學(xué)習(xí)者人數(shù)急劇上升。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2008年，全國共有385所大學(xué)開設(shè)日語本科專業(yè)，另外還有200多所高等職業(yè)學(xué)院以及大專開設(shè)了日語專業(yè)。日語學(xué)習(xí)者多達68萬人，僅次于韓國的91萬人，而大學(xué)日語學(xué)習(xí)人數(shù)為40．8萬人，為世界之最。

2社會文化適應(yīng)現(xiàn)狀

筆者同本小組的“科研創(chuàng)新”成員一同于2014年11－12月對長株潭地區(qū)高校的日籍教師進行“湖南省高校日籍教師社會文化適應(yīng)狀況研究———以長株潭地區(qū)為中心”的問卷調(diào)查，并對問卷進行整理分析，形成了研究報告。

2．1湖南省長株潭地區(qū)日語教育現(xiàn)狀湖南省是中部地區(qū)重要的文化教育基地，隨著一體化進程的加快，日語教育事業(yè)也取得了長足的進步。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前，長株潭地區(qū)80所高校中已有12所高校聘用了17名日籍教師，其中湖南科技大學(xué)(湘潭)4名，湖南師范大學(xué)(長沙)2名，長沙大學(xué)(長沙)2名，其余9所高校各1名。

2．2日籍教師適應(yīng)現(xiàn)狀隨著日語外教增多，其社會文化適應(yīng)難點也日益明顯。筆者在長株潭地區(qū)高校進行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，大部分日籍教師的社會文化適應(yīng)狀況只停留在稍微適應(yīng)及以下階段，且在各方面都存在不同程度的適應(yīng)難點。能否幫助日籍教師更好更快地實現(xiàn)社會文化適應(yīng)，直接影響到其教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，探索日籍教師在社會文化適應(yīng)過程中遇到的難點，并提出有效的解決方法，已成為突破當(dāng)下日籍教師社會文化適應(yīng)難這一現(xiàn)狀的必要條件。

3日籍教師的適應(yīng)難點

中國和日本在文化方面既有千絲萬縷的聯(lián)系也有很多的不同。日本獨特的地域環(huán)境和歷史文化，形成了其特有的風(fēng)俗習(xí)慣和社會制度。盡管各高校管理部門在生活、工作上給予日籍教師高度關(guān)注，但問卷調(diào)查結(jié)果表明，大部分日籍教師并沒有系統(tǒng)掌握當(dāng)?shù)匚幕鐣m應(yīng)能力仍然不強。

3．1語言語言是文化的載體，文化主要靠語言來進行有效的反應(yīng)和廣泛的傳播，沒有語言的文化不能稱為文化。語言和文化兩者關(guān)系密不可分。日籍教師對漢語的掌握程度直接影響到其在湘的社會文化適應(yīng)情況。問卷調(diào)查結(jié)果表明，湖南省長株潭地區(qū)高校的日籍教師普遍都存在著不同程度的語言障礙，15%的日籍教師完全不懂漢語，50%只會日常的問候。語言障礙因素就像一堵圍墻，阻礙著日籍教師社會文化適應(yīng)的腳步。

3．2生活適應(yīng)中國傳統(tǒng)文化以知覺思維為本位導(dǎo)致的結(jié)果就是整體本位觀念，而日本文化更加注重個體生存。兩國的文化差異給日籍教師在湖南省的社會文化適應(yīng)增加了許多困難。日籍教師所在地的地理環(huán)境、生活習(xí)慣以及生活環(huán)境，都會影響其在湘的社會文化適應(yīng)狀況，生活適應(yīng)越差，文化適應(yīng)和教學(xué)工作中產(chǎn)生的困擾越多。地理氣候方面:湖南省位于內(nèi)陸地區(qū)，屬于冬冷夏熱的亞熱帶季風(fēng)氣候。而日本四面環(huán)海，屬于海洋性極強的亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候。調(diào)查結(jié)果顯示，5%的日籍教師完全不適應(yīng)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，55%稍微適應(yīng)，遠不及社會適應(yīng)所應(yīng)達到的期望值。生活習(xí)慣方面:生活習(xí)慣與宗教信仰方面的差異是日籍教師社會文化適應(yīng)的負擔(dān)。如在飲食方面，調(diào)查結(jié)果顯示，5%的日籍教師完全不適應(yīng)，45%稍微適應(yīng)。在宗教活動方面，40%的日籍教師完全不適應(yīng)，35%稍微適應(yīng)。日本民眾信奉神的道教，視自然界各種動植物為神祇。各高校一般沒有給日籍教師提供開展宗教信仰的活動場所，這給日籍教師的在湘社會文化適應(yīng)造成了很大困擾。生活環(huán)境方面:由于中日兩國國家性質(zhì)的不同，日籍教師從公共服務(wù)完善的日本過渡到公共服務(wù)尚未完善的中國，在交通、衛(wèi)生、行政、法律等生活環(huán)境上產(chǎn)生了諸多不適。調(diào)查結(jié)果表明，10%的日籍教師完全不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕煌ǎ?5%的日籍教師稍微適應(yīng)。20%的日籍教師完全不適應(yīng)當(dāng)?shù)匦l(wèi)生、法律等方面的公共服務(wù)。此外，調(diào)查結(jié)果表明，日籍教師接觸對象局限于學(xué)生和同事，且十分注重個人隱私，即使是對同校的日籍教師也保持一定距離。在遇到社會適應(yīng)難點時，無法及時找到傾訴對象，容易出現(xiàn)社會文化適應(yīng)的心理問題，如經(jīng)常想家、思鄉(xiāng);感覺自己精力下降、活動減慢;感到孤獨和苦悶等。

3．3教學(xué)工作問卷調(diào)查結(jié)果表明，有一半以上的日籍教師來湘之前并沒有接受過專業(yè)的入職培訓(xùn)，有2/3的日籍教師并沒有從教的經(jīng)驗，甚至有些日籍教師是大學(xué)畢業(yè)后直接入職的，連社會經(jīng)驗都沒有。同時，日本強調(diào)個人的主動性和探索的重要性，主張建立以個人價值追求為中心的西方價值觀念;而作為接受中國式教育成長的中國學(xué)生，無論是對于老師的教學(xué)方式，還是自身的學(xué)習(xí)方法，都已經(jīng)形成了一種思維上的定式，中國學(xué)生甚至經(jīng)常問一些日籍教師難以理解的問題。因此大部分日籍教師無法理解并接受中國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，15%的日籍教師在解答學(xué)生提出的問題時完全不適應(yīng)。

4解決對策

以上是筆者通過問卷調(diào)查總結(jié)分析出的日籍教師在社會文化適應(yīng)過程中的難點，而這些困難的正確處理與否，將直接影響到外教的教學(xué)效果。就如何解決日籍教師在社會文化適應(yīng)中的難點，可以從主觀和客觀兩個角度進行思考。

4．1日籍教師的主動融合主動攻破語言障礙。日籍教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還須重視漢語學(xué)習(xí)。通過加強與學(xué)生及其他中國朋友的溝通交流，盡快提高自己的漢語水平，這一點對日籍教師能否更好、更快地實現(xiàn)社會文化適應(yīng)至關(guān)重要。語言的學(xué)習(xí)過程其實也是文化的傳播過程。當(dāng)日籍教師能流利地用漢語與中國學(xué)生及朋友溝通時，說明他對當(dāng)?shù)匚幕辛艘欢ǔ潭鹊牧私猓诮鉀Q社會文化適應(yīng)過程中遇到的問題時也就更加得心應(yīng)手。主動了解當(dāng)?shù)匚幕Ｈ占處熢趤硐媲啊硐婧蠖家e極了解有關(guān)中國文化、當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)習(xí)俗和氣候特點等。這些信息可以通過官方網(wǎng)站、書籍報刊等途徑獲取，可以在親友的幫助下，掌握第一手信息。

4．2所在學(xué)校提供幫助日籍教師的社會文化適應(yīng)過程不僅需要其自身積極主動融入，也需要學(xué)校在客觀條件上給予幫助。崗前培訓(xùn)。對于新招收的日籍教師，學(xué)校不要急于讓其投入教學(xué)工作，可以開設(shè)日籍教師崗前培訓(xùn)班，對其進行入學(xué)教育、教師技能培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)等，以便于日籍教師盡快了解學(xué)校的要求和熟悉環(huán)境。構(gòu)建日籍教師與學(xué)生互助平臺。傳統(tǒng)教育模式下成長的中國學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)過程中，最大的難點是“聽”和“說”兩個方面，而日籍教師要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提高其社會文化適應(yīng)能力是必要前提。學(xué)校可以為日籍教師安排中國學(xué)生作為其助手。比如，安排中國學(xué)生教日籍教師漢語;日籍教師外出時，安排學(xué)生陪同。通過這樣一系列的互助方式，不僅為中國學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)日語的環(huán)境，更重要的是，可以在很大程度上幫助日籍教師更好更快地實現(xiàn)社會文化適應(yīng)。構(gòu)建日籍教師與中國教師交流平臺。建立有效的交流平臺和機制，加強溝通，把交流看作日常工作的重要組成部分，增進相互了解，消弭誤解，傳遞信息，增進友誼，洞悉他們的思想狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，對外籍教師的社會文化適應(yīng)可以起到促進作用。此外，中國教師應(yīng)該以主人翁之態(tài)多給予日籍教師物質(zhì)與精神上的幫助，營造日籍教師與高校師生之間良好的人際關(guān)系氛圍，緩和其在湖南社會文化適應(yīng)的尷尬局勢。構(gòu)建長株潭地區(qū)高校日籍教師交流平臺。各學(xué)校之間應(yīng)加強聯(lián)系，為日籍教師構(gòu)建“老鄉(xiāng)”交流平臺，定期組織一些聚會或其他活動，豐富日籍教師的課余生活。

5結(jié)語

隨著日籍教師在日語教育事業(yè)中的貢獻日益突出，其作為文化傳播載體的同時，也成為了日語教學(xué)中不可或缺的一部分。而有效提高日籍教師的社會文化適應(yīng)能力，對于改進日籍教師教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。因此，如何更加有效地解決日籍教師的適應(yīng)難點，是值得繼續(xù)深入研究的課題。

作者：徐慧平 顏新麗 單位：湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院