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摘要：新媒體給高校生態文明教育帶來契機的同時，也讓其面臨著巨大挑戰。高校需要將傳統媒體和新媒體有機結合，確保正確的生態文明價值觀；使線上教育和線下教育緊密配合，創造優質的生態教育資源；還要把引導和規范相互結合，營造積極的生態教育環境。

關鍵詞：新媒體；生態文明教育；契機；挑戰；對策

新媒體的迅猛發展，在改變人們的生活習慣和思維方式的同時，也給高校生態文明教育帶來巨大的契機和挑戰——既能給生態文明教育提供豐富的生態信息資源、廣闊的時空場域、有效的方法手段，又會因在信息傳播過程中的“去中心化”“碎片化”和“多元化”等特質而影響生態文明教育的實效性。為此，需要充分發揮新媒體對高校生態文明教育的積極作用，克服其消極影響，為生態文明教育的有效開展提供保障。

一、新媒體給高校生態文明教育帶來的契機

1.新媒體能為高校生態文明教育提供豐富的信息資源。盡管報刊、廣播、電視等傳統媒體也能提供生態信息資源，但是受到版面、欄目的限制，很難容納更多的信息內容，學生在很多時候無法獲悉大量的信息資源。而在新媒體環境下，只要有互聯網覆蓋，學生通過手機、電腦、數字電視等中介能夠瞬間獲悉大量的生態信息資源。同時，新媒體特有的信息推送和定制技術更能讓學生及時了解與生態環境有關的各種信息。在海量的生態信息資源面前，學生的內心更容易受到觸動，生態責任更容易被激發，從而能夠實現生態文明教育的有效性。

2.媒體能為高校生態文明教育提供廣闊的時空場域。在新媒體環境下，學生借助網絡互聯技術，既可以獲悉世界各地發生的生態事件，又可以了解幾個世紀前西方社會在工業革命期間無視生態環境而片面追求經濟發展所遭遇的生態危機和生存困境。這些在不同時間和地域中的真實事件和生態危機，通過新媒體技術，超越時空的束縛，直接呈現在個體面前，讓每個個體都能身臨其境、感同身受，從而有效激發學生的生態責任，使得學生能夠清楚地明白生態文明的重要性，自覺放棄無視生態環境的錯誤觀念和行為。

3.新媒體能為高校生態文明教育提供有效的方法手段。新媒體不僅可以突破時空限制，為學生提供海量的生態信息資源，而且其交互性特質可以克服現有生態文明教育過程中單向度的“傳播—接受”的教育方法的不足，提高學生的主體性和參與性，從而能有效激發其生態意識和生態責任。新媒體強大的交互功能使得教師和學生、學生和學生之間的交流突破原有教育方法的限制，由線下延伸到線上，由課內延伸到課外。教師可以從學生、轉發的信息和評論中發現、總結學生在生態文明建設知識層面上的缺失，在理論層面上的困惑，在價值判斷層面上的失衡，以及在行為選擇層面上的不足。教師可以對一些共性問題進行有針對性的討論和解答，匯集學生、教師，甚至是專家的智慧共同解決生態問題，提升生態文明教育的實效性。

二、新媒體給高校生態文明教育帶來的挑戰

1.新媒體傳播的“去中心化”特質容易誘使學生陷入價值陷阱。新媒體“去中心化”的信息傳播，加大了對信息所涉指內容的把控難度，很容易引發錯誤的價值認知。就生態文明教育而言，由于我國還處在社會主義初級階段，在短時間內還不能徹底改變粗放型的經濟發展模式，生態問題依然嚴峻，西方社會借生態問題進行意識形態滲透的行為大量存在。不少別有用心的人借助新媒體交互共享功能，惡意傳播中國社會所出現的環境問題，刻意煽動群眾、激化社會矛盾，以達到詆毀黨的領導和社會主義事業的目的。在新媒體環境下因某個生態事件的傳播而引發騷動的事件時有發生，因生態環境問題而否定黨領導下的社會主義道路的聲音也時有出現。面對這些信息資源，學生不僅不能得到生態文明教育，反而會陷入錯誤的價值陷阱中。

2.新媒體傳播的“碎片化”特質影響學生對生態文明的完整認知。盡管新媒體能夠克服時空局限為學生提供海量的生態信息，但是這些信息內容具有明顯的碎片化特質。這些碎片化的信息，無法提供生態文明教育所需要的系統內容，從而影響學生對生態文明的完整認知，致使不少學生盡管對生態文明知識有一定認知，對生態環境也有適當關注，但是對生態文明建設的理論依據、歷史背景、方法路徑、制度保障等整體性的內容缺乏了解。部分學生還會把生態文明簡單地等同于環境治理，認為通過調整經濟結構和提高環保技術把天變藍、山變綠、水變清、空氣變干凈了就是實現生態文明了，根本不清楚正確處理好人和自然的辯證關系才是實現生態文明的哲學基礎，只有社會主義制度才是實現生態文明的制度保障。甚至有學生認為生態文明建設與個人無關，僅僅是黨和政府的事情，而未意識到生態文明建設是需要政府、企業、媒體和個人等各方主體共同努力的系統工程。[1]不少學生面對霧霾、水污染的環境問題時，往往一味抱怨政府、指責企業，而缺少主動改變自己行為的意識和行動，校園里大學生踐踏草坪、亂扔垃圾、浪費水電等破壞生態環境的行為還時常可見。

3.新媒體傳播的“多元化”特質不利于學生形成正確的生態價值觀。除了信息內容的碎片化特質外，新媒體傳播還具有明顯的“多元化”特質。面對同一信息或事件，不同人可以隨時發表不同見解和看法，各種見解和看法同時出現，妨礙了信息接受者做出正確的價值判斷，不利于形成正確的價值觀。如2015年12月，一則“大學生掏鳥窩獲刑十年半”的信息刷爆朋友圈，各種評價紛紛出現——有人認為僅僅是掏個鳥窩，完全不應該判刑；有人認為掏鳥窩不對，但量刑太重；還有人為兩位大學生叫冤。來自各方的多元化價值評判，讓瀏覽相關信息的學生無法做出準確的分析和判斷，容易導致他們在生態價值觀上呈現出左右搖擺的精神狀態以及雙重價值評判。還有一些別有用心的人有意用拼湊的手段對各種評價進行包裝，抓住某個點或某個面無限放大，激發矛盾和沖突，在迎合學生好奇心理的同時，也嚴重影響學生形成正確的生態價值觀。

三、有效推進高校生態文明教育的對策

1.傳統媒體和新媒體有機結合，確保正確的生態文明價值觀。新媒體在傳播方式上具有傳統媒體不可比擬的優勢，但其缺陷也十分明顯：一是在傳播內容上，它承載的信息真假難辨，可信度不足；二是在價值觀上，它的價值導向不清晰，其中充斥著魚龍混雜的思想主張。而傳統媒體傳播內容的可靠性要優于新媒體，價值取向的穩定性也優于新媒體，是新媒體無法替代的。高校在生態文明教育過程中，要堅持依靠傳統媒體，發揮傳統媒體在信息傳播中的優點，培養學生扎實的生態知識，樹立他們正確的生態價值觀。同時，還要發揮新媒體的優點，通過將新媒體與傳統媒體有機結合，實現生態教育效能的最大化。高校可以促進校園廣播、校報校刊、校園文化長廊等傳統媒體和新媒體的融合，打造生態文明傳播的強勢，提高大學生的生態文明意識。兩者的融合不是簡單地把傳統媒體上的內容照搬到新媒體上，而是要堅持“受眾思維”和“內容為王”，實現兩者的“化學反應”。高校媒體的受眾主要是在校大學生，他們關切國家生態文明建設，期待掌握更多的生態文明知識和技能，但他們又不喜歡高高在上的說教和長篇累牘的生態報道。他們更關切自身有哪些生態權益，更喜歡時尚的網絡語言和動感的畫面，還期待有參與、討論、提出建議的機會。所以校園傳統媒體要利用云計算、大數據等技術，準確捕捉學生關心的生態問題。高校不但要宣傳生態文明的重要性，還要告訴學生其具有的生態權利，如公民的生態知情權、清潔空氣權、日照和通風權等等。教育者可以通過校園網、手機APP等新媒體技術將上述理念廣泛傳播。要增強生態文明信息的可讀性、趣味性，增加定制、轉發、評論、投票等功能，激發學生主動參與和互動的熱情。傳統媒體和新媒體的有機融合，有利于增強生態文明教育對學生的吸引力，促進大學生生態文明意識的形成。

2.線上教育和線下教育緊密配合，創造優質的生態教育資源。新媒體主要通過線上教育實現其影響力，它能夠將文字、聲音、圖像有機融為一體，達到圖文并茂、生動活潑的特點。在當下，高校可以積極利用新媒體的技術優勢，開發一批信息化、數字化、網絡化的生態文明教育資源。首先，是創建宣傳生態文明的網站、微博和微信公眾號等新媒體綠色平臺。目前，許多高校和環保部門已經有了這方面的嘗試，如環保部創辦的“微言環保”公眾號、南京大學創辦的“南京大學環境學院”公眾號。但是總的來說，這些專業宣傳生態文明的新媒體平臺太少，在學生群體中的普及度也有待提高。高校作為社會主義生態文明建設的主陣地，在新媒體綠色平臺的建設上要走在前面：在內容上，要多宣傳生態文明知識，包括生態文明的科學知識、法律知識以及制度知識，促進大學生在知識層面對生態文明形成全面而科學的認知；在形式上，要能滿足大學生的情感需要，用直觀有趣的表達形式讓他們在“潤物無聲”中接受生態文明的理念和知識；在功能上，不僅要發揮新媒體的宣傳功能，還要通過內容的設計與形式的創新，發揮新媒體在思想傳播和價值引導上的功效。其次，廣大高校應積極開發大學生生態意識建構的課程平臺。目前，雖然有各方面條件的限制，但是通過努力，高校還是可以把生態文明教育有機地融入思想政治理論課的教學中。雖然高校思想政治教材中專門講述生態文明的章節很少，但是教師可以從不同角度、有所側重地將生態文明思想融入授課過程中。如教師可以深入討論馬克思主義關于人與自然關系的主張，幫助學生深入地了解人與人、人與自然的關系，從而消解資本主義的消費觀，形成社會主義的生態價值觀。另外，有條件的高校還可以增開生態文明必修課，開發生態文明的微課、慕課等資源，使線上線下、課內課外互動起來，最大限度地調動學生的學習積極性。國家教育主管部門、思想政治理論課教指委要加強師資力量的整合，邀請一批熟悉慕課教學的生態文明研究專家、學者，建設一批優質的生態文明的慕課資源，面向全國高校開放，讓所有學生能共享優質的教育資源。再次，高校可以利用新媒體組織生態意識建構的實踐平臺。如可以依托世界環境日、世界地球日等重大紀念日，開展以生態文明為主題的網上知識競賽、征文比賽、攝影大賽、微電影創作等等，讓學生在實踐的過程中提高對生態問題的認識，強化生態文明建設的責任和義務。

3.引導和規范相互結合，營造積極的生態教育環境。馬克思認為，“人創造環境，同樣環境也創造人”。大學生生態文明意識的建構也需要營造一個良好的新媒體環境。高校應當通過其對新媒體的影響，有計劃、有目的地建構有社會主義特色的生態價值體系。高校可以發揮馬克思主義思想的理論優勢，將大學生生態文明思想的建構與馬克思主義對人與自然關系的主張有機結合起來，借助新媒體的優勢來實現馬克思主義思想的生態化與生態思想的馬克思主義化。馬克思主義闡明了自然優先于人類歷史而存在，人不要過分陶醉于戰勝自然，因為“如果說人靠科學和創造天才征服了自然力，那么自然力也對人進行報復”[2]（P33）。同時，馬克思主義還指出，資本主義制度是生態危機產生的萬惡之源，人和自然之間的矛盾實質上也是人和人之間的矛盾，其最終解決的出路就是用新的生產方式和社會制度代替資本主義。馬克思所憧憬的共產主義就是“人和自然之間、人和人之間的矛盾的真正解決”。馬克思主義為人類社會的可持續發展、為生態文明的建設指明了方向。高校要利用新媒體積極宣傳馬克思主義生態思想，弘揚生態文明的正能量；利用大數據在信息搜集、整合上的優勢，把來自政府、環保組織、學術團體、企業、個人等各種對馬克思主義生態觀、社會主義生態文明政策和制度的解讀，以學生歡迎的新媒體傳播方式進行推送；發現與培養一批思想政治素質好、生態素養強，又熟悉網絡語言特點的學生充當“網絡領袖”，讓他們定期通過學校網站、微博、微信等新媒體圍繞社會主義生態文明建設中的熱點問題，組織討論，吸引學生關注、跟帖，用正確的觀點、科學的價值觀引導輿論。此外，高校還需要提升學生的媒介素養，引導學生新媒體應用能力的提升。

大學生是高素質群體，提高大學生的媒介素養，即認知、使用和參與媒介的能力，是現代社會對高素質人才的必備要求，也是提升大學生生態文明意識的內在要求。在大學生思想政治理論課和生態學、心理學、社會學、新聞學等課程中融入媒介素養的教育，有條件的高校以通識課的形式開設專門的媒介素養課程，培養學生面對海量碎片化的生態信息時，能夠具備正確的認知和甄別能力，確保他們在各種虛假信息面前，保持自己理性的思考和獨立的判斷，不被錯誤的生態價值觀侵蝕。指導學生利用新媒體制作信息、表達個人觀點，鼓勵他們隨時隨地利用新媒體積極傳播身邊發生的良好生態行為、自己所做的環保小事。

參考文獻：

[1]刁龍.消費主義視閾中生態文明建設的困境與突圍[J].內蒙古社會科學（漢文版），2016，（4）.

[2]馬克思恩格斯選集，第2卷[M].北京：人民出版社，1995.

作者：劉慧