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摘要：在生態(tài)文明建設(shè)背景下，涉農(nóng)高職生態(tài)環(huán)境課程肩負的責(zé)任愈加重要。生態(tài)環(huán)境課程的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識，使其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動中自覺運用生態(tài)學(xué)基本原理和方法，促進社會可持續(xù)發(fā)展。為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育對學(xué)生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)目標，本文從生態(tài)環(huán)境課程改革的必要性、當(dāng)前存在的問題以及改革措施幾個方面進行了分析論證。為生態(tài)環(huán)境課程的建設(shè)和發(fā)展提供了一定的思路，以期將生態(tài)意識內(nèi)化為涉農(nóng)高職學(xué)生的能力和品格，為生態(tài)文明建設(shè)提供人才支撐。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高職；生態(tài)環(huán)境課程；教學(xué)改革

生態(tài)振興是鄉(xiāng)村振興的載體，以生態(tài)文明引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興是解決我國新時期社會基本矛盾的需要。而全社會尤其是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者生態(tài)意識的覺醒和強化是生態(tài)文明建設(shè)的前提條件[1]。生態(tài)環(huán)境保護意識是涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)之一，只有注重生態(tài)意識的培養(yǎng)才能使學(xué)生將來在生產(chǎn)活動中主動的遵守生態(tài)倫理規(guī)范和自然生態(tài)規(guī)律，這也直接關(guān)系到國家的可持續(xù)發(fā)展[2]。

一、當(dāng)前生態(tài)環(huán)境課程現(xiàn)狀

1.尚未成為通識性課程。部分涉農(nóng)高職對生態(tài)環(huán)境教育認識不到位，認為生態(tài)環(huán)境教育僅跟生態(tài)環(huán)境類專業(yè)相關(guān)，并沒有充分認識到生態(tài)文明建設(shè)與普及生態(tài)環(huán)境教育的必然關(guān)系。生態(tài)環(huán)境課程只作為專業(yè)基礎(chǔ)課在環(huán)境工程、植物保護等一兩個專業(yè)中開設(shè)，甚至還沒有成為專業(yè)拓展類課程或選修課程。因開設(shè)面窄、總量不足，難以改變涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生生態(tài)意識淡薄、生態(tài)知識匱乏的狀況。

2.教學(xué)內(nèi)容孤立且缺乏專業(yè)針對性。生態(tài)環(huán)境課程具有綜合性強、多學(xué)科集成、內(nèi)容新穎等特征，但目前的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容大多圍繞指定教材設(shè)計和組織，僅探討生態(tài)環(huán)境當(dāng)中的單一組分間的相互關(guān)系，忽略了生態(tài)系統(tǒng)高度復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)特性[3]。其次，未能根據(jù)不同專業(yè)的特色進行調(diào)整、適應(yīng)和結(jié)合，特別是實踐教學(xué)的目標沒有和專業(yè)培養(yǎng)目標相銜接。再次，現(xiàn)有的課程沒有充分挖掘和利用本地的環(huán)境教育資源，幾乎沒有反映地域性環(huán)境狀況的內(nèi)容。因此難以實現(xiàn)教學(xué)實效，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，不利于生態(tài)環(huán)境保護意識和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方式和教學(xué)手段缺乏多樣性。生態(tài)環(huán)境課程的開設(shè)與社會需要還存在一定的差距。在教學(xué)過程中，存在課程體系與職業(yè)崗位要求不能完全銜接、學(xué)生的自主創(chuàng)新意識沒有得到充分激發(fā)、校企合作深度廣度不夠等問題。生態(tài)環(huán)境類課程內(nèi)容較為繁雜，研究對象在不同領(lǐng)域或者尺度上的內(nèi)在規(guī)律和變化難以用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段表達，致使學(xué)生得不到感性認識而缺少積極性和主動性，教學(xué)目的難以達到。

二、生態(tài)環(huán)境課程改革措施

1.調(diào)整課程設(shè)置。立足農(nóng)業(yè)高職院校根本，打破生態(tài)環(huán)境教育在各院系、專業(yè)各自為政的局面，統(tǒng)一開設(shè)生態(tài)環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)課或選修課。突破傳統(tǒng)專業(yè)界限，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以基本原理教學(xué)為主加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并注重與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的基本技能的培養(yǎng)。根據(jù)不同專業(yè)做到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和編排重點突出、主次分明、銜接緊密，突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)組織過程中，可在選擇實驗材料和確定實習(xí)基地時結(jié)合專業(yè)進行，將主要的職業(yè)崗位能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的實踐項目。從而使課程設(shè)置科學(xué)性、實用性、前沿性、綜合性相統(tǒng)一，最終達到更好地培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識從事生態(tài)管理的創(chuàng)造能力。

2.采用靈活多樣的教學(xué)手段。綜合應(yīng)用文字材料、影像資料、科研成果等各種教學(xué)資源，加大教學(xué)輔助設(shè)備和軟件的運用，采取靈活多樣的課程組織形式，穿插運用現(xiàn)場教學(xué)、演示互動、分組討論、實踐作業(yè)等學(xué)生參與度高的教學(xué)方法。重點是采用任務(wù)驅(qū)動的方法將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為實踐項目引入到教學(xué)中，融理論知識于實訓(xùn)模塊中，達到教學(xué)做合一，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和社會責(zé)任感。充分利用科研平臺，結(jié)合環(huán)保社團組織，開展專題活動，鍛煉學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，通過校園文化等隱形課程營造全面培養(yǎng)和塑造學(xué)生的良好氛圍。

3.增加農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護內(nèi)容。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民是涉農(nóng)高職院校的主要服務(wù)對象，生態(tài)環(huán)境課程應(yīng)重點關(guān)注“三農(nóng)”問題。當(dāng)前農(nóng)村生態(tài)環(huán)境問題日益凸顯，資源的過度開發(fā)和利用、粗放型發(fā)展方式、監(jiān)管力度不夠是造成農(nóng)村生態(tài)環(huán)境惡化的主因。在教學(xué)和實踐中，應(yīng)著重增加農(nóng)藥濫用、化肥過量使用、土地資源不合理開發(fā)、養(yǎng)殖業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的不規(guī)范生產(chǎn)等問題的防治、處理和管控內(nèi)容。

4.開發(fā)地方特色教材?！碍h(huán)境教育應(yīng)將教育過程與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，并圍繞特定區(qū)域所面臨的環(huán)境問題開展活動。”生態(tài)環(huán)境問題具有明顯的地域性特點，應(yīng)立足于當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題的治理、環(huán)境保護和生態(tài)文明建設(shè)，以校企人員共同編寫、行業(yè)專家政策指導(dǎo)的形式，開發(fā)具有地方特色、適應(yīng)崗位工作過程、貼近行業(yè)生產(chǎn)實際、符合職業(yè)能力需要、理論與實踐融會貫通的“項目型”校本教材。以特色校本教材為起點，創(chuàng)造性的開發(fā)和利用本地最具特色的教育資源，逐步建成滿足地方發(fā)展實際需要的地方課程。

三、結(jié)語

重視生態(tài)環(huán)境課程改革的分析和研究，關(guān)注涉農(nóng)高職學(xué)生生態(tài)文明意識的培養(yǎng)和生態(tài)行為的養(yǎng)成，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型和復(fù)合型綜合人才的目標，也是生態(tài)文明建設(shè)的基礎(chǔ)之一。涉農(nóng)高職生態(tài)環(huán)境課程應(yīng)不斷地完善教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)資源、豐富教學(xué)手段，將教學(xué)改革當(dāng)作長期任務(wù)不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻：

[1]李紅梅.論生態(tài)文明視閾下農(nóng)民生態(tài)意識的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟學(xué)研究,2012,(3).

[2]徐梓淇.論生態(tài)公民及其培育[D].上海:復(fù)旦大學(xué),2013.

[3]王少莉.農(nóng)林院校生態(tài)文明教育教學(xué)模式研究[D].楊凌:西北農(nóng)林科技大學(xué),2014.

作者：劉歆 單位：新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院