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提要:生態文明教育對大學生綠色行為的影響是一個復雜系統。文中基于計劃行為理論，構建生態文明教育對綠色行為的影響模型，通過對上海市1363名大學生進行問卷調查和結構方程模型實證了生態文明教育對綠色行為的影響。結果表明:行為態度和感知行為控制顯著正向影響綠色行為;主觀規范顯著正向影響行為態度和感知行為控制;生態文明教育顯著正向影響主觀規范和綠色行為。

關鍵詞:生態文明教育;綠色行為;計劃行為理論;大學生;上海

隨著環境污染和能源短缺問題的日益突出，走低碳綠色發展之路已經成為是人類未來發展的不二選擇。低碳綠色發展是貫徹可持續發展理念，其實施的關鍵路徑是建設生態文明、維護生態系統平衡。在生態文明建設中，高校承擔教育學生善待自然的態度與行為，培養具有高度生態文明素養的人才［1］。在生態文明建設中，教育促進觀念轉變，引導人們樹立正確的生態價值觀，轉變人們的生活方式［2］。我國高校近十年以來，一直通過節約型校園建設推進生態文明建設，追求高校自身可持續發展，培養大學生崇尚節儉、環保、綠色消費等理念，養成節約、環保的綠色行為和生活習慣［3］。綠色行為主要包括節約資源行為(節電、節水、節糧等)、綠色消費、綠色出行和環保行為。國內外學者研究生態文明建設對大學生綠色行為的影響較少，但對個人節能行為［4－8］，低碳消費行為［9－11］做了很多研究。計劃行為理論認為，人的行為是經過深思熟慮的計劃的結果;行為由行為態度、主觀規范和感知行為控制所決定;社會文化會影響行為態度、主觀規范和感知行為控制，從而影響行為［12］。為此，文中基于計劃行為理論，以上海市大學生為例，增加生態文明教育變量，開發綠色行為相關變量的測量工具，通過大樣本的數據調查，研究學校生態文明教育對大學生綠色行為的影響，并應用結構方程模型進行實證分析，為高校生態文明教育實踐提供理論指導。

1研究假設與數據來源

1．1研究假設

感知行為控制是指行為主體感知到的對實施某一行為的難易程度，體現行為主體對影響實施行為因素的感知，感知行為控制能力越大，實施行為的可控性越高，實施行為的可能性就越高［13］。文中研究目的是分析大學生在學校生活學習中選擇綠色行為，同樣也涉及上述影響因素。如大學生對綠色行為的態度，周圍同學、朋友對于采用綠色行為的態度如何，是否有足夠的能力在生活學習中實施綠色行為，大學生是不是獲取了綠色行為的相關信息，是否可以方便地實施綠色行為等。因此提出假設:H1:行為態度對綠色行為存在正向影響;H2:主觀規范對綠色行為存在正向影響;H3:感知行為控制對綠色行為存在正向影響。主觀規范是由個人在采取某一行為時，他認為重要的人或群體認為他是否應該實施該行為的壓力［12］。在中國，人們在采用資源節約行為時通常會考慮面子問題和群體一致性［14］。行為態度是個人對實行某一行為的正向或負向的評價，受到主體因素和外部環境的影響［12］。因此提出假設:H4:主觀規范對行為態度具有顯著正向影響;H5:主觀規范對感知行為控制具有顯著正向影響。學校的生態文明教育主要體現在課程、講座、宣傳和管理規范等方面。政府制定的政策和宣傳教育會影響人們的態度［11］，節能行為［15－16］、環保行為［17］、購買綠色產品［11］。學校的體制機制建設、技術節能、宣傳教育等方面會影響師生的節能行為［18］。因此提出假設:H6:學校生態文明教育對行為態度具有顯著正向影響;H7:學校生態文明教育對主觀規范具有顯著正向影響;H8:學校生態文明教育對感知行為控制具有顯著正向影響;H9:學校生態文明教育對綠色行為具有顯著正向影響。

1．2變量選取

對于量表，文中參考了王建明［14］、石洪景［16］、趙群和王軍芳［17］、陸歆弘［19］、陳凱等［20］、郭華和李后建［21］開發的量表，并根據上海大學生的實際生活學習背景進行修正。其中，綠色行為量表分為節約資源行為、綠色出行行為、環保行為3個維度，共10個題項。上述題項都采用里克特(Likert)五級量表制，得分代表被調查者對該題項的同意程度，其中:5非常同意，4同意，3一般，2不同意，1非常不同意［14］。對于學校生態文明教育的量表，文中自行設計了4個題項，其中宣傳教育量表為3個，管理機制量表1個。上述題項中也都采用里克特(Likert)五級量表制，得分代表被調查者所在學校實行該項行為的程度，其中:5很多，4較多，3一般，2很少，1沒有。關于人口學特征的量表，文中參考了石洪景［17］、BeckandAjzen［22］、Sengeretal．［23］中使用的量表，并根據上海的實際情況進行修正。為更好的推進高校生態文明建設，上海市教育委員會2015年在上海高校發起"6T"學生公寓創建活動和"青未來"系列活動。6T學生公寓創建活動主要通過規范服務標準、環境氛圍營造、寢室文化宣傳等有效舉措和途徑，提升公寓環境育人、管理育人和服務育人的水平，培育高校學生的生態文明意識和綠色行為。"青未來"則致力于青少年生態文明宣傳教育實踐，通過探索生態教育理念，幫助青少年踐行健康和可持續的生活方式，踐行綠色行為。因此，文中在問卷中增量了上海特色的兩個題項，分別為是否參加過青未來活動量表1項和所在學生公寓參加6T評選星級量表1項，前者采用二級定類量表"2參加過，1沒有參加過"和后者采用五級定類量表"5五星，4四星，3三星，2二星以下，1沒有參加"。1．3數據收集以上海地區大學生作為調查對象。本研究首先進行了預調查，預調查收回問卷173份，根據預調查的數據分析以及對調查大學生的座談，形成最終的問卷。調查于2018年5月11日－7月14日進行，通過網上發放并回收，共回收有效問卷1363份，調查具有一定的代表性。

2結果與分析

2．1描述性統計分析

調查樣本中，在區域分布方面，楊浦區占43．65%，奉賢區占13．94%，松江區占10．79%，寶山區占5．5%，浦東臨港大學園區占5．06%;在性別方面:男性占37．78%，女性占62．22%;從生活費分布上看，1500元以內占33．82%，1500－2000元占37．78%，2001－3000元占22．67%;從學生公寓六T評選星級分布來看，沒有參加過評選的占47．32%，二星及以下的占4．99%，三星的占15．33%，四星的占16．43%，五星的占15．92%;從是否參加過青未來活動的分布來看，沒有參加過的占96．18%，參加過的占3．82%。

2．2信度與效度分析

本研究主要采用Cronbach’sα系數對量表的信度進行檢驗。如表1所示，所有變量的Cronbach’sα系數均大于0．7，可見量表具有可信度。本研究利用探索性因子分析來檢驗量表的效度，Bartlett’s球形檢驗x2=12450．527，df=276，p=0．000，總KMO=0．934，總的Cronbach’sα為0．8991。研究模型中各研究變量的測度結果見表1所示，KMO值均大于0．7，24個指標中，22個指標的因子載荷值大于0．5，還有2個大于0．35，結果表明量表具有較高的效度。2．3假設檢驗采用Stata15．0對結構方程模型進行擬合優度與各變量路徑分析。模型的擬合結果中，p＞chi2為0．000＜0．001，RMSEA為0．060＜0．08，CFI為0．902＞0．9，TLI為0．888，整個模型的擬合程度較好。圖1為結構方程模型的模擬結果，表2為模型的假設檢驗結果。結果顯示:大學生的行為態度和感知行為控制顯著影響綠色行為，假設H1、H3成立。大學生的主觀規范與行為態度和感知行為控制顯著正相關，但對綠色行為并無顯著影響，因此假設H2不成立，H4、H5成立。學校生態文明教育與大學生的主觀規范和綠色行為顯著正相關，但反向影響行為態度和感知行為控制，因此H6、H8不成立，H7、H9成立。

3討論

(1)文中將計劃行為理論應用在大學生的綠色行為分析上，為研究大學生綠色行為提供了一個新的視角，為學校推進生態文明教育提供理論指導。創新性的加入學校生態文明教育變量，生態文明教育變量的加入，使得模型更貼近大學生綠色行為的產生機制。(2)影響綠色行為的因素依次為知覺行為控制和行為態度，主觀規范影響不顯著。大學生在生活學習中采用綠色行為會首先關注實施的便利性，如果覺得不便利，則傾向于不實施。學校的基礎設施條件越便利，采用綠色行為方便程度越高，越容易實施綠色行為。此外，由于當代大學生思想比較獨立，受群體意見影響較少，主觀規范則是沒有顯著影響。(3)主觀規范顯著影響行為態度和知覺行為控制。學校踐行綠色行為的氛圍越好，踐行綠色行為的硬件環境越好，大學生的行為態度就越積極，實施綠色行為的便利性就越高。(4)生態文明教育顯著正向影響主觀規范和綠色行為，顯著反向影響行為態度和感知行為控制，且對主觀規范影響最高。學校的生態文明教育活動主要包括課程、講座、實踐活動、管理制度和宣傳標識，學校的生態文明教育活動越多，覆蓋范圍越廣，就更容易形成踐行綠色行為的范圍，從而促進大學生采用綠色行為。另外，由于活動頻率高或活動方式方法不恰當，也會對大學生產生一定程度的負面影響，影響大學生的行為態度和采用綠色行為的自主性。(5)生態文明教育影響主觀規范、行為態度和知覺行為表2最大似然參數估計(N=1363)Table2Standardizedmaximum－likelihoodparameterestimates(N=1363)路徑標準化路徑系數P結果ATT→GB0．2060．000支持SN→GB－0．2760．173不支持PBC→GB0．7290．000支持SN→ATT0．9200．000支持SN→PBC0．9600．000支持EDU→ATT－0．1650．000不支持EDU→SN0．4450．000支持EDU→PBC－0．1730．000不支持EDU→GB0．1850．000支持控制，從而促進綠色行為，其中復雜的影響機制仍需今后深入探討。

4結論

4．1結論

(1)大學生的行為態度和感知行為控制顯著影響其綠色行為，而且感知行為控制影響最大，另外大學生的主觀規范對其選擇綠色行為的行為影響不顯著。大學生的主觀規范顯著影響行為態度和感知行為控制。(2)學校生態文明教育對大學生的主觀規范和綠色行為具有顯著正向影響，對行為態度和感知行為控制具有顯著反向影響。

4．2建議

基于上述結論，為促進大學生踐行綠色行為，提出以下建議:(1)政府部門積極引導建設生態文明的氛圍，傳遞綠色環保的理念，創建踐行綠色行為的平臺和設施，形成良好的社會大環境。(2)學校完善校園內設施設備選擇、綠色技術應用和場所綠色行為提示等途徑，為大學生采用綠色行為提供便利。(3)學校應貼切當代大學生的特點，加強開展課程、講座、實踐活動和主題宣傳等生態文明教育活動，完善圖書館、教學樓、宿舍樓、實驗室等場所的制度規范，張貼宣傳標語，營造踐行綠色行為的良好氛圍，促進大學生在生活學習中采用綠色行為。

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作者：盧志堅 李美俊 孟宣辰 單位：上海財經大學城市與區域科學學院