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一、學生的文化差異變項

(一)性別差異

由于女性在語言能力與形象思維等能力方面的優勢，語言專業的女生的比例明顯高于男性。這些不同性別的學習者不同的生活與及學習經歷使他們具有不同的個體文化與語言學習方式。

(二)身體與心理狀態差異

學生在身體方面的問題可以通過觀察而發現，比如，視力、四肢健全與否等狀況。成人學生由于不同的學習、生活與工作經歷及升學背景，而在學習方式、溝通方式以及情緒及情感表達與管理等方面有其獨特的特征。這些都需要在課堂中得到特殊的對待。

(三)民族及宗教差異

這一差異容易被大部分教師所忽略，雖然具有這一文化屬性的學生不多，但這一特征現實存在，而且對學習者對語言及文化的認知影響很大，教師了解并尊重學習者的民族及宗教文化，將有利于語言教學。學習者的相關族群與宗教文化也可以成為語言教學者的教學資源。

二、尊重學習者多元文化的探究式教學

基于學習者多樣性的特征，學習者可學習更多關于不同的文化知識與觀點。教師應在課堂教學中，引導學習者進行不同議題的探究。探究式教學具有以下特征:

(一)心理安全的學習環境

在語言課堂中，有些學習者由于學習經歷、社會地位及經濟狀況在學習過程及課堂中缺乏心理安全感。探究式教學應該積極鼓勵學習者發言，并期望他們能很自在地進行學習，因此，教師應營造一個安全的教室氣氛，學習者不會因為自己和他人不同，遭致異樣的眼光，不會因上課發音及發言內容的問題被同學取笑。每一位學生都應被尊重，包括他的家庭、文化、思想等，每一位學生除了展現自身的文化，也應盡可能去理解他人的文化，進而彼此尊重、包容。

(二)每位學習者擁有發言權

能夠促進成人學習者發展的課堂應對賦予每一位學生發言權，課堂是一個合理的溝通情境，每一個人有權為自己的社會文化知識與歷史發聲，發言的權力是平等的，不因成績高低、文化、階級、性別而有不同。教師應引導學生尊重每個人的發言權，鼓勵同學間進行對話，除了針對學習內容進行對話，還能覺知自己所說的話，并能清楚地說出自己的想法，進而對其他同學發言的內容，進行深入的思考，了解其想法，吸取別人之優點。

(三)面對并歡迎各種差異

成人教學課程應當面對、包容，甚至歡迎各種差異。在課堂中教師可與學習者分享其不同的文化經驗及對事件的看法，促發學習者也能分享自己的文化和觀點。課堂應是一個民主的場所，各種不同的觀點都應被重視，并使學習者獲得技能和態度，檢測各種知識的正當性及適切性，以便適應復雜的社會。

三、探究法教學的教師素養

在課堂中更為重要的是文化回應性。教師在外語教學中需要具備對多元文化的敏感度，欣賞包容學生的差異性，主動關懷文化背景對學生的影響，并引導學習者學習與欣賞文化差異。教師在教學中應利用學生的文化特質與生活經驗來豐富學生的課堂參與機會。就筆者的課堂教學及參與其他教師的課堂經驗來看，教師在教授語言之中做英漢文化比較時，大多涉及英美國家與中國的漢族文化，較少關注到學生的生活經驗、知識、語言、族群性、性別、階層、地域及信仰等因素。對不同文化差異缺乏敏感性將很難進行探究式教學。

四、外語課堂探究式教學的實施

(一)探究式外語教學的特點與目標

探究式教學最大的特色是同學及師生間的互動與合作學習，在探究學習的過程中，學習者的學習是靠觀察和做，而不是靠聽和說。當學生使用探究式教學進行外語學習時，外語超越了傳遞信息的工具而成為一種思想溝通的形式，表達著學習者對人生世界的觀點看法，成為人的心靈及其生活情境的一種反映，這正是哈貝馬斯的交往理論中所說的“理想語言情境”。此時，語言則是知識的一種表象，語言教學的目標應通過這個表象使學習者理性且客觀地了解知識被建構的方式。探究式外語教學的另一教學目標在于從學生的生活經驗出發，使得學生的不同文化成為教學資源。此外，探究式外語教學目標除了提升學生的語言技能，還應該鼓勵學生加強積極參與社會生活的能力，比如，批判性思維、決策能力、以及與不同文化群體者交流的能力。

(二)探究式語言教學的課堂實施

探究法的語言學習涉及人的素質和精神的培養，需要學習者確定自我學習目標，制訂自我學習計劃，并自我監控學習過程，最終在教師測評學習結果之前進行自我評價。探究法的整個學習過程強調學習者在學習中積極與他人合作協作的意識，課堂是教師與學習者、學習者之間的行為和交互作用。后現代的課程觀重視課程的“建構性”，即課程是由課程參與者的行為和交互作用構成的。教師及學習者的互動、個人問答、小組討論、集中陳述、相互辯難以及教與學的角色置換等形式都是探究式教學的教學形式。自我反思及教師和同學間的溝通，有助于批判性思維的發展。

(三)探究式語言教學的教學策略

探究法教學的語言學習需要學習者確定自我學習目標，制訂自我學習計劃，并自我監控學習過程，最終在教師測評學習結果之前進行自我評價。教學的整個學習過程強調積極地與他人合作，并通過自我反思及教師和同學間的溝通，提升批判性思維的發展。此外，教師應善用合作學習與社區資源，借以建構有意義的學習活動，建立關懷學生與尊重差異的課堂氣氛。

(四)教學評價

教學評價應與多元文化教育的目標一致，評估學生的知識與技能積累，更多通過形成性評價。在教學過程中較多使用課堂參與、口頭測試、知識點講授后的練習測試等衡量學生的進步程度。評價方式的多樣化可以使學生有更多的機會填補自身狀況的不足，以更多發揮自身長處，展示學習過程中的進展?？偠灾谔骄空Z言教學中，教師應引導學習者的知識建構及發展，透過小組的合作使得學習者學會負責的態度培養自學能力，通過自我探究引導學習者掌握科學方法，為終身學習奠定基礎。師生在共同求知、彼此分享、理性批判、主動建構的過程中，從事知識的分享與建構。

作者：朱姝單位：北京語言大學繼續教育學院