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一、現(xiàn)狀分析

我國許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè),該類專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生有所不同,具有其特殊性。筆者長期在溫州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院執(zhí)教,一直致力于藝術(shù)類英語的教學(xué)研究與實踐。在工作中,我們發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面主要有以下三個特點:

(一)入學(xué)英語水平低,英語學(xué)習(xí)先天不足

一直以來,我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹?文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè),這就從某種程度上引導(dǎo)考生重視專業(yè)課,輕視文化課、英語課。大多數(shù)報考藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生從高中起就把絕大部分時間和精力放在對專業(yè)課的研習(xí)上,無暇顧及英語。調(diào)查結(jié)果顯示,有不少學(xué)生是從職業(yè)高中、職業(yè)中專、工藝美校等直接考入大學(xué)的,未經(jīng)過高中英語系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié),其結(jié)果是藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時的英語水平明顯低于入學(xué)要求。

(二)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的思維方式和心理態(tài)勢對英語學(xué)習(xí)的影響

與其它專業(yè)的學(xué)生相比,藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的思維方式和心理態(tài)勢有其特殊性,他們的形象思維能力強,邏輯思維能力則相對較弱,他們富于想象力和創(chuàng)造性,思想常常呈跳躍性,但條理性不夠,且情緒容易波動,這對于學(xué)習(xí)英語是有影響的。因為語言是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,學(xué)習(xí)語言需要大量運用邏輯思維,需要以循序漸進的方式進行,需要持之以恒的毅力和穩(wěn)定的情緒。由于他們特殊的思維方式與心態(tài),藝術(shù)類學(xué)生在接受語言信息方面的能力比其他專業(yè)學(xué)生要差。

(三)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力不足

據(jù)本人了解,對英語的學(xué)習(xí),除外語專業(yè)外,理工科學(xué)生的積極性最高,藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生積極性最低。原因之一,從目前整體情況看,英語對于搞藝術(shù)的人來說,其重要性不如對于搞自然科學(xué)的人來得明顯和直接。藝術(shù)類學(xué)生畢業(yè)不像一般高校畢業(yè)生,受市場經(jīng)濟制約,無論主觀與客觀都給他們造成壓力,務(wù)必學(xué)好大學(xué)英語。他們覺得至少近階段英語對他們畢業(yè)后從事的工作用處甚少。原因之二,藝術(shù)類學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差,英語課程采用的教材又是《大學(xué)英語》,該教材是針對普通高等院校的本科生設(shè)計的,對藝術(shù)類學(xué)生來說,難度偏大,進度過快,更談不上藝術(shù)專業(yè)特色,這無疑增添了學(xué)習(xí)英語的難度,所以學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍存在著畏難情緒,自然談不上什么積極性,學(xué)習(xí)英語非常被動,進取心小。

二、改進方法

學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績的決定性因素,一切教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為中心,以提高學(xué)生素質(zhì)為目的來安排設(shè)計。為此,在教學(xué)實踐中,針對藝術(shù)類學(xué)生的特點,我們采取了有效的措施,以盡快提高藝術(shù)類學(xué)生的英語水平。

(一)引導(dǎo)學(xué)生明確英語課程的學(xué)習(xí)目的

在新生入學(xué)后的第一堂英語課上就向他們指出英語學(xué)習(xí)的兩個目的:一是直接目的:通過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí),在原有的基礎(chǔ)上得到突破性的提高,順利通過英語的各級考試。二是間接目的:畢業(yè)走上工作崗位后,能運用英語這個工具,達到某些具體的、實用的目的,如查閱專業(yè)資料,實現(xiàn)語言交際等。在向?qū)W生說明學(xué)好英語重要性的同時,針對他們的僥幸心理,著重分析了英語學(xué)習(xí)的直接目的與學(xué)生今后就業(yè)之間的利害關(guān)系,并幫助學(xué)生分析他們的實際英語程度,指出他們目前水平與目的要求之間的差距,讓學(xué)生從一開始就有一種緊迫感,從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立良好的學(xué)風(fēng)。

(二)指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃

因為中學(xué)階段學(xué)生習(xí)慣于聽課和完成老師布置的作業(yè),這些剛從中學(xué)里出來的新生,獨立學(xué)習(xí)能力較弱,往往不會主動安排學(xué)習(xí)。因此新生入學(xué)之初,我們就要求每個學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃,指導(dǎo)學(xué)生合理利用大學(xué)階段大大增加的業(yè)余時間,以此幫助學(xué)生增強自學(xué)能力。

(三)幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

我們在開展教學(xué)法研究時,把重點放在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上。對于單詞、語法、翻譯等學(xué)習(xí)中的難題,我們向?qū)W生介紹簡單易行的方法,使學(xué)生深受啟發(fā),不僅減少了學(xué)習(xí)難度,而且增添了學(xué)習(xí)樂趣。

(四)重視個體差異,因材施教

教師是教學(xué)的組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和支持者。組織教學(xué)一要細(xì)致,二要有針對性,這樣才能取得好的效果。通常我們在新生報到的第二天就進行摸底測試,根據(jù)測試成績制訂教學(xué)方案,確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中,向尖子生布置課外參考書,以進一步提高他們的英語水平;對于大多數(shù)英語水平低于入學(xué)要求的學(xué)生,我們則根據(jù)他們的起始水平,在統(tǒng)編教材外,另外為他們提供材料、練習(xí),幫助他們學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固語言基礎(chǔ)知識,排除畏難情緒,使他們逐漸提高,達到大學(xué)的英語入學(xué)水平,從而為他們畢業(yè)時達到英語課程教學(xué)的基本要求打下堅實的基礎(chǔ)。

(五)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情

我們知道,影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素概括起來有兩大類:一類是教師的傳授和學(xué)生所處的環(huán)境,包括社會、學(xué)校、班級等,這些均屬于外部因素。另一類是學(xué)習(xí)主體(即學(xué)生)的狀態(tài),包括智力因素和非智力因素(即學(xué)習(xí)的需要、愿望、興趣、動機及情感、意志等)。其中,學(xué)習(xí)興趣在整個學(xué)習(xí)過程中起著相當(dāng)重要的作用。從心理學(xué)上講,學(xué)習(xí)興趣是認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)愛好的情緒表現(xiàn),是經(jīng)常直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機制。具有學(xué)習(xí)興趣,會引發(fā)強烈的求知欲。我們在這里就分四點著重談?wù)勗诮虒W(xué)研究的中心———英語課堂上怎樣有效地發(fā)揮教師的作用,活躍英語課堂教學(xué)氣氛,積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

1•適當(dāng)?shù)刂v述有關(guān)西方的文化習(xí)俗和文學(xué)知識

課堂教學(xué)的對象是學(xué)生,也可以說是以學(xué)生為中心,但不能由此而放棄教師的主導(dǎo)作用。英語課上少講多練,不等于不講只練。更何況我們的學(xué)生是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生,絕大多數(shù)學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。對他們來說,英語學(xué)習(xí)是一項艱巨的任務(wù)。雖然他們對西方的文化習(xí)俗、文學(xué)常識有所了解,但并不具體詳細(xì)。外語課從某種程度上講成了他們了解其他國家風(fēng)土人情的一個窗口。實際上,學(xué)生也非常關(guān)注豐富多彩的西方文化、習(xí)俗、文學(xué),熱衷于學(xué)習(xí)那些已知情況的英語表達法。教師在上課時適當(dāng)?shù)刂v述一些西方的文化和文學(xué)知識,既擴大了學(xué)生的知識面,又可以把學(xué)生的注意力集中在課文以及與課文相關(guān)的單詞、詞組上,引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的思維上完每一堂課。由此促進他們對英語的興趣,高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。在上《大學(xué)英語》精讀第一冊第五課“又悲又喜的圣誕節(jié)”時,教師可以將學(xué)生先分組進行討論,然后通過提問的方式,介紹歐美國家怎樣歡度、慶祝圣誕節(jié),以及與圣誕有關(guān)的圣誕歌曲、圣誕大餐等,使學(xué)生了解圣誕節(jié)的來歷、對圣誕老人的幾種不同稱呼,教師還可以間接地提到西方國家其它的一些重要節(jié)日,如情人節(jié)、感恩節(jié)等等。大學(xué)英語課堂教學(xué)對基礎(chǔ)較好的普通學(xué)生來說可以是課后的自學(xué)+課堂的提問+老師的點撥,對基礎(chǔ)較差的藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生,這樣的程序則不易做到,但英語課堂教學(xué)也不應(yīng)該是簡單的朗讀單詞+分析詞組+解釋課文,這樣的“三步曲”往往會使學(xué)生產(chǎn)生對英語課的厭倦感,所以教師應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng),努力把英語課上得生動活潑,既圓滿完成教學(xué)任務(wù),又可以點燃學(xué)生的熱情,讓學(xué)生產(chǎn)生對英語的興趣,產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)英語的沖動,最終提高英語綜合素質(zhì)。例如,《大學(xué)英語》課后的“學(xué)習(xí)與練習(xí)”的“朗讀練習(xí)”中有一些短小、富有哲理的小詩,作者都是一些有代表性的詩人,如蘭斯頓•修斯,艾米莉•伊麗莎白•狄金森,瓦爾特•惠特曼。這些練習(xí)非常適宜于我們的學(xué)生,不能隨便略過。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這些優(yōu)美、易懂的抒情詩,講述詩中的生活哲理。必要的時候還可以利用自己學(xué)過的英美名詩選讀課的有關(guān)內(nèi)容,簡單地講述一些詩人的簡況。

2•結(jié)合課文,比較中、英兩種語言的文化差異我們在大學(xué)英語第二冊第三課《杰弗遜的遺訓(xùn)》一文中講到“statesman”時,學(xué)生會想到另一個英語單詞“politi-cian”,會想到漢語中的“政治家”。此時,教師應(yīng)指出:漢語中的“政治家”一般是褒義,但英語這兩個詞所包含的色彩卻不同,前者是褒義,后者是貶義。同樣,漢語中的“關(guān)心政治”,即關(guān)心國家大事,是褒義,如譯成英語“concernedaboutpolitics”,則是指此人對競選活動很感興趣,這就是語言的文化差異。英語中還有許多類似的詞,因此,英語學(xué)習(xí)應(yīng)注意兩種語言的文化差異。最后,教師可布置學(xué)生進行課外研究,從而發(fā)揮學(xué)生善于觀察的特長,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3•分析語篇的文體修辭修辭是說話和寫作的一種藝術(shù)。要想把自己的話說好或把文章寫漂亮,就必須學(xué)會運用修辭手段。作為教師,應(yīng)該幫助學(xué)生了解、熟悉英語的修辭手段,幫助學(xué)生進行一些修辭分析。例如,在《大學(xué)英語》第二冊第四課的課文里有這么一句:“前庭院是個鋪著沙礫的正方形:四個角上各有一叢冬青灌木,它們經(jīng)受著從繁忙的大街上吹來的塵煙,掙扎著活下去?！弊髡咴谶@里運用了一種擬人手法,即將非人的事物賦予人的特征。通過把四棵冬青灌木比做人這一手法,文章生動地描述了這所學(xué)校惡劣的環(huán)境。通過語篇的文體修辭欣賞,既幫助學(xué)生掌握英語的修辭手段,又可以使學(xué)生深刻理解語篇的內(nèi)涵,獲得美的藝術(shù)享受,從而擺脫為語言而語言的舊的思想框框,增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性。

4•拓寬文章的主題我們在上第二冊第九課時,首先告訴學(xué)生IQ即智商,智商通俗地說即一個人聰明不聰明。學(xué)生對什么是智力的討論表現(xiàn)出濃厚的興趣,教師應(yīng)進一步向?qū)W生指出:以往社會上普遍認(rèn)為一個人成功與否是由他的智商決定的,而現(xiàn)在大家都在討論著另外一個指數(shù)———EQ,即情商。關(guān)于情商的書在世界各地成了暢銷書。據(jù)此,我們可以進一步向?qū)W生介紹情商是指控制情感、承受各種壓力、保持心理平衡等能力,它對一個人的生活起著決定性的作用。通過教師提問,學(xué)生回答,教師補充,師生討論,拓寬這篇啟迪性文章的主題,告訴學(xué)生智商是天生的,情商卻可以是后天培養(yǎng)的,他決定一個人的生活,包括婚姻、工作、社會交際和成就等。事實證明,通過師生共同艱苦的努力是可以改變藝術(shù)類英語教學(xué)的被動局面的。以上這一切消除了學(xué)生對英語的畏難心理,大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情,化“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí),變老師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,為達到英語課堂的教學(xué)目的奠定了牢固的心理基礎(chǔ)。

三、教學(xué)效果

學(xué)生對于本課程的教學(xué)研究與實踐發(fā)回來的反饋信息令人鼓舞。絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為:通過本課程的學(xué)習(xí),擴大了知識面,領(lǐng)悟了深刻的生活哲理,從中得到美的享受,最終找到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。與此同時,學(xué)生在校期間英語的整體水平有了較大的提高:語言的基本功得到了加強,詞匯量增大了,能進行簡單的英語對話,閱讀、翻譯等實際應(yīng)用能力以及自學(xué)能力得到了有效的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在:經(jīng)過三個學(xué)期的學(xué)習(xí),藝術(shù)學(xué)院2000級裝潢、服裝設(shè)計兩個專業(yè)的學(xué)生如期結(jié)束英語課程的學(xué)習(xí),并分批參加全省三級統(tǒng)考。全班58人,省三級英語統(tǒng)考的通過率為22•4%,這對于在入學(xué)英語摸底測試及格率只有5•17%的溫大藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生來說是件不容易的事。

四、幾點建議

當(dāng)然,要想全面提高藝術(shù)類學(xué)生的總體英語水平,除了外語教師要加強責(zé)任心,積極發(fā)揮自己的作用之外,還需要學(xué)校、教學(xué)管理部門以及各專業(yè)系的共同努力,需要全國各院校的密切合作,需要國家有關(guān)部門的支持。在此我們建議:第一,在當(dāng)前強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)的同時,還必須加強中學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)。多年來的英語教學(xué)研究使我們注意到,大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)有著“唇齒相依”的密切關(guān)系。因此,我們應(yīng)該在召開省大學(xué)英語教學(xué)研究會時特邀一些中學(xué)英語教師,以便聽聽他們的英語教學(xué)情況以及對大學(xué)英語教學(xué)的要求與希望,以利于大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的溝通。第二,高等院校務(wù)必要把好招生關(guān),控制生源質(zhì)量,既要注重專業(yè)成績,也不能忽視文化水平。第三,隨著社會的不斷進步,國際交流越來越廣泛,藝術(shù)要走向世界,藝術(shù)人才必須具有較高的英語水平,才能適應(yīng)要求,適應(yīng)社會對于復(fù)合型人才的需要。但目前,國內(nèi)高等院校的藝術(shù)類英語教學(xué)基本上處于各自為政的狀態(tài),各個院校對于藝術(shù)類學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的要求也各不相同,這對培養(yǎng)人才是十分不利的。我們建議聯(lián)合國內(nèi)各高等院校的藝術(shù)類英語教學(xué)力量,成立一個全國性的組織。這個組織根據(jù)藝術(shù)人才培養(yǎng)的特殊性,構(gòu)建藝術(shù)類自己的英語教學(xué)體系,組織編寫教材,制定藝術(shù)類英語考級標(biāo)準(zhǔn),以解學(xué)生之惑。