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摘要：本文通過西安歐亞學院艾德藝術設計學院公共藝術設計課程教學改革，探討設計對社會協同創新的影響和作用，以及課程改革后戶外教學實踐的教學方法與內容，培養學生場地調研能力，空間感知能力，材料應用能力，造型塑造能力。

關鍵詞：公共藝術；課程；教學改革；設計；社會創新

1背景

設計是可以影響并改變公眾生活的，設計師更是被視為具有創新精神的一個群體。而設計學院的課程中，大多數都是虛擬課題，學生在學校接受的訓練，也是紙上談兵，缺少實踐機會和經驗。而社會大眾對設計的理解往往受商業設計的影響，比較局限，缺乏創意和想象，于是我們希望搭建起學校與社會的橋梁，將大學的知識和人才向社會溢出，將學生的創新創意引入社會，與市民親密互動，為市民科普藝術美學，給城市添加創新活力。我們西安歐亞學院艾德藝術設計學院的公共藝術課程一直是強調公眾參與的課程，為了更好讓學生理解公眾參與的重要性，該課程與西安植物園合作，將課程教學引入到戶外城市公共空間中，課程緊緊依托植物園場地特性，從前期參與式調研到空間造型推敲，再到最后的材料工藝實驗學生完整的體驗了做實際項目的困難與收獲。這是我院專業教學和社會公共服務結合的一次創新嘗試，是對“大學教育服務與區域發展建設”的積極實踐。

2課程實踐

2.1參與式調研

設計之初，為了讓學生更好的理解植物園民眾對公共藝術的理解和想法，先讓學生設計了一個參與式的調研方法。之前的調研中，多數學生只是對場地進行拍照記錄現場狀況，也有學生打印了問卷希望調研場地周邊的民眾，但市民對填寫問卷的這種方式表現出不耐煩和抵觸情緒，讓調研總是無功而返。為了改變這種市民不愿配合的現狀，學生需要設計一個具有互動性游戲性的裝置去調動市民的參與意愿。例如有的學生打印出植物園的地圖，讓市民用圖釘和毛線標記出自己的行走路線，從而觀察市民到達每個景點的頻繁程度。有的學生用展板打印出問題及選項，讓市民用貼紙，按照自己的意愿貼在相應的選項框里，征集市民意愿。有的學生甚至設置了小獎品，來鼓勵市民的參與。果然調研方式從一開始的拍照、填問卷變成互動小游戲后，市民的參與積極性變高，引起了植物園游客的圍觀，向學生提出各種問題和建議，學生們也深刻的感受到為使用者設計，首先需要傾聽使用者的心聲。通過這樣的公眾參與的調研方式，讓公共藝術的課程從一開始就具有公共性。2.2方案設計經過前期的調研后，學生在植物園選取特性不明晰的空間，通過公共藝術作品的介入，激活設計因子在建成環境中的干預和催化作用。學生們分別從植物園的植物、歷史、文化等幾個方面入手，展開了自己的設計方案。有的學生利用植物園的落葉和花瓣，果實等自然材料，重新拼圖成具有韻律美感的藝術圖案，賦予落葉第二次生命的同時，向游客科普植物知識。有的學生發現植物園的座椅較少，且設置不合理，于是利用廢棄塑料瓶改造成輕質便攜的可移動座椅，讓游客賞花的同時能夠休息。有的學生發現植物園都是植物，缺少動物形象，用紙折的方法，組裝出幾只栩栩如生的白天鵝。有的學生用彩色絲線與綠意盎然的樹林相結合，用密集的線在樹木之間圍繞出夢幻的七彩空間，同時在絲線上綁上許愿信，讓市民紛紛寫下對植物園的寄語。有的學生結合植物園自身的廊架系統，制作懸掛型藝術裝置，讓公共藝術的呈現方式更加豐富。這次的設計方案因為要考慮到材料與施工工藝，不同以往設計課的圖紙表達，需要在制作中在與材料的磨合中一遍遍修改方案，學生從一開始天馬行空的各種想法，逐一篩選，直到最后的可實施版方案，花了大量的時間和精力。通過這次的戶外實踐教學，學生感受到一件作品落地的重重考驗，意識到材料工藝對設計作品的重要意義。

2.3現場布展與市民互動

作品完成后，要放入場地中的這一步，也是特別關鍵，很多之前沒有考慮到的問題會在布展中暴露出來，甚至影響到作品的最終呈現。學生帶著材料與工具，來到植物園布展的當天，很多游客都好奇的圍觀布展過程，學生作為設計師也都很熱情的為游客介紹自己作品的設計理念，有的作品受到了市民的認可和稱贊，有的作品得到了市民的建議和評價，這次與受眾這么近距離的交流，學生能夠立刻得到自己的設計作品的現場反饋，幫助學生更好的理解設計與人的關系，這是課程改革前所無法企及的。有些熱心市民甚至通過短信的方式聯系到學生，對這個課程給植物園帶來的改變表示贊許，希望能有更多的類似活動。可以看出，社會對于高校的知識與創意的對外輸出還是比較認可的，尤其設計類課程應該更多的于社會實踐相結合，設計本就是一門與生活與社會息息相關的學科，大學的學習，就是為社會培養合格的設計師。而當下社會，作為一名設計師，不僅應該具備基本的美學素養和設計能力，還應有社會責任感和使命感。而社會責任感，不是閉門造車能培養的，需要讓學生在大學期間多接觸社會，多體會設計與社會的關聯性，設計對社會的影響力。才能幫助學生形成良好的社會責任感，成為世界公民。

3結語

公共藝術課程從室內教學轉變為戶外實踐教學，在教學方法上，之前的授課主要是教師理論講述，學生設計訓練為主。改革后，授課所講理論部分減少，學生匯報調研成果以及小組討論增多，學生需要從市民，從同學身上互相學習。這樣不僅能夠提升學生的設計能力，還能提升交流表達能力，團隊合作能力，動手實踐能力。在教學內容方面，之前側重公共藝術的理論講解，之后在現場調研和材料工藝上的講述時常增加，幫助學生更好的去完成實踐。教學成果上，之前的公共藝術課程學生期末提交展板和小模型作為課程成果，這也是大部分設計課的成果表現方式，而期末課程打分結束后，整個模型展板都被扔棄，造成了資源浪費。這次公共藝術改革之后，課程成果以視頻記錄和現場展覽為主，學生的部分作品可以在植物園長久展出。教學反饋方面，之前的課程結束后，學生和老師都無法得到一個直觀的反饋，課程改進較慢，而戶外教學的方法，讓每一個環節的反饋都特別及時，從而幫助學生和教師更好的認識課程中的不足，及時調整方向。設計對社會協同創新的促進，現階段已經過了快速城鎮化，大拆大建的熱潮，城市建設進入存量更新的階段，社會發展逐漸轉向生態修復，城市復興等話題。所以設計師的工作將不再是設計大量的新作品，而是對現有場所的改造和激活。尤其城市生活壓力的逐漸增大，城市人的生活幸福感降低，社會出現各種疾病以及負面情緒，作為具有社會責任感的設計師，應該思考如何用設計協同社會創新，從微小的事情做起，改善市民生活，提升城市幸福感。而設計院校課程也隨著社會變化一直在更新。西安歐亞學院艾德藝術設計學院一直秉持著大學教育服務于地區發展建設的理念，積極的將教學和社會公共服務相結合，公共藝術課程的改革就是基于這個理念作出的探索，且受到社會和學校的認可，是值得探索的方向。

參考文獻

[1]沈驍婧.普通高校藝術類課程設置及教學模式的改革與創新研究[J].課程教育研究,2019(05):11,13.

[2]胡喜紅.校園中的公共藝術——公共藝術設計課程戶外教學實踐與探索[J].美術大觀,2018(12):122-123.

作者：李戈 單位：西安歐亞學院