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摘要:

英語語言的學習是一個與時俱進的過程，是一個交流工具相互應用的過程。對于英語語言學習策略的研究來說，它的研究領域是一個新興的領域，是一個充滿朝氣的領域。本文意在淺析對國內外的英語語言的學習的方法和策略做出對比和研究，對它的發展做出簡要的介紹，并且在一定程度上分析了在大學英語的教學過程中所面臨的困難與問題，以及探討了對于英語語言學習策略的研究方法和使之更好地發展的方法和更好地擁有學習的技巧，進而在一定程度上提高自己的語言的學習的能力和方法。

關鍵詞:

英語語言;學習策略;對比研究;學習技巧

大學中語法教學的地位與方式一直引起熱議。試圖通過對認知語言學相關理論的研究，以及對目前大學英語語法教學狀況的分析，探索有效途徑，解決大學英語語法教學中存在的問題，進而切實促進培養學生的英語應用能力。就目前的情景來說，在目前的大學英語的教學過程來說存在著許多的問題和困難，就大多數表現出來的狀況是:我國高等學校的英語語言的教學過程發生了根本性的改變，在教學人員的認識上也發生了很大程度的變化，教與學的過程是發生變化的主要的表現方式。被教育人員如何進行自主的自愿的主動的英語語言的學習，已經成為了教育研究的重中之重，是一個研究必不可少的領域。學生如何自主的進行研究和學習是教育的重點方面。

1國內外英語語言學習策略研究的概況

語言學習策略是學習者為了取得更好的語言學習效果而采取的各種策略，即學習者在學習外語過程中對有效的學習方法的選擇和使用。英語語言學習的研究不僅是可以幫助學習者的學習和能力的提升，在一方面對于個體學習者的能力的培養有著重要的意義，在某些方面和一定程度上能提高學習者的學習能力和學習的積極性。同時，在另一方面對于英語教學的宏觀方面也有十分深刻的意義，會對語言的學習方式和教學方式產生深刻的影響。從國內外的研究者的角度來說，他們在認知心理學的角度上來說，他們把英語的學習的策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。這些策略的劃分對于語言的學習策略的劃分對于語言的學習來說有著重要的特殊意義，可以更好地發揮其學習的意義。

1．1國外英語語言學習策略研究的發展

研究語言學習策略的外國研究者有Ruhin，Naiman，WongFilh-nore，Stern，AWenden，JamMalley，Chamol，ROxford以及A．Cohen等。在上世紀70年代的初期，外國語言的教學法研究，處在一個難以跨越的地位，發展的速度出現了極大地問題，同時在認知心理學方面的快速的發展使得雙方的地位難以均衡，就認知心理學的角度轉化來說，它的研究的重點是從教育的角度發生了轉變，從教育者如何去主動的教，逐步的轉化成為了學習者如何的主動的去學的過程。在這個過程中，語言的學習策略的研究所占的地位越來越大，影響力越來越突出。這一研究逐步發展成為了具有時代意義的語言學習策略的研究。在較為早期的語言學習策略的研究的過程中，比較注重的是對學習策略和方法的重點總結和梳理，以及對學習策略的分類和比較。在稍后的時間里，研究者做出了重大的調整和改進，特別是在研究問題的深度和覆蓋的范圍上面。在這些問題的改進上都作出了重大的調整，使其發展有更好地空間。就早期的研究來說，無論是在哪一個方面都對以后的研究和發展產生了重要的意義，對以后的新的策略的產生和發展奠定了基礎，提供了良好的基礎條件。語言學習策略的研究得到了重大的進步和發展是在上世紀80年代的后期，A．Wenden，JamMallev，U．Chamo}，R．Oxford以及A．Cohen等研究者對語言的學習的策略進行了更為深刻的研究和探索，其中最具有代表意義和最具有象征性的是Malley等人的研究，這些人的研究主要是從認知學習的理論來指出的，他們認為在語言的認知過程中必然與學習的策略和方法有著必然的聯系，在這個聯系的過程中可以得出比較完善的一系列的具有理論化的關于語言的學習策略。伴隨著語言學習策略的較為規范化和深度化的發展，對于學習策略的論著也越來越多了，如Wenden和Ruhin于1987年編輯出版的論文集LearnerSalegiesinLanguageLearning《語言學習》，這是對于學習者來說較為不錯的學習策略。Malle和Chamo于90年代出版的專著LearnerSalegiesinSecondLanguageAcquisition(《第一言習得中的學習策略》以及Oxford于1990年出版的專著LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow(《語言學習策略:教師須知》)等。Oxford還建立了語言學習策略調查問卷SalegieseInve-WorvforLanguageLearning。這些著作的發展都在一定的程度上反映了語言學習策略的發展的前景和較為光明的未來。對于以后的發展具有重大的戰略意義和為以后的發展奠定了基礎和提供了更好地條件。

1．2國內英語語言學習策略研究的發展

相對于來說，中國的語言學習的起步較晚，上世紀80年代，我國的語言的策略研究才剛剛開始了，主要的研究者有黃小華、桂詩春、劉潤清、文秋芳等，他們在各自的論述和文章當中都有對自己所涉及的問題研究和重大的發現。并且在當中幾乎都提出了自己的研究的方案和主要的研究的策略。這些研究者的研究為以后的教學的研究做好了鋪墊，并且都打下了堅實的基礎，為以后的發展做出了重要的貢獻，他們的研究對于語言的教學工作有著重大的深刻的含義，并且在另一方面來說對于語言的學習者的學習和研究來說，也有著重大的實踐性的杰出意義。這對這一過程的語言的學習策略的研究有著鮮明的特點，主要特點有:首先，語言學習策略的研究是在各種理論的學習的策略的基礎性的研究，它是一種基礎性質的研究，具有基礎的意義。主要有Krashen的監控理論、Aderson的認知學習理論以及其他對學習者本體研究的成果，都為學習策略研究者提供了豐富的理論基礎。其次，學習策略的研究學習逐步有了發展，它是一個從宏觀到微觀的過程。是一個從表面到深入內里的過程。是一個由表及里的過程和深入發展的過程。再次，語言學習策略的研究者對學習策略研究方法和策略有著比較深刻的重視，他們在一定程度上覺得研究方法的研究程度對研究結果的可信度和真實性有著密切的關系和聯系。最后，語言學習策略的實踐是一個必然的結果，從理論到實踐是一個必不可少的轉化，也是一個必然的過程。策略的研究者認為語言學習方法的證明的可行性只有一個那就是學習者的接受的程度，接受的程度越高就說明學習策略的成功，在某些層面上也可以驗證其成果的可行性，使用策略的成功是取決于學習者的能力提高的程度和幅度，是一個極為復雜和艱難的過程。自從上個世紀九十年代以來，我國的研究者和教育專家針對我國學生的外語語言的學習，進行了大量的研究和探索，并且發表了大量的學術的報告來說明這一問題。其中最有代表性的是在1996年，文秋芳所發表的《英語學習策略論—獻給立志學好英語的朋友》成為國內第一部專門論述語言學習策略的著作。另一有代表性意義的是在2002年，程曉堂和鄭敏編寫的《英語學習策略》，它的發表在一定程度上闡述了語言學習策略研究在我國步入了一個新的階段，有了一個新的方向。

2大學英語教學存在的問題和英語語言策略研究方法

自從1978年改革開放以來，我國的高等學校的英語的教學的工作產生了較大的改變，是一個迅猛發展的階段，教學的成果和質量有了較為明顯的提升和進步，但是由于社會的發展程度和各個因素的影響和阻礙，以及傳統的學習方法的根深蒂固，大量的大學生在對外語的學習上還有著較大的誤區，雖然花費了大量的時間和金錢，但是在成績的取得上還是差強人意，還是有著較大的差距。取得結果和成績并不理想，甚至難以接受。在教學的過程中有的老師以教為重點，忽略了學生的自主性和主動性，這是最大的誤區之一。

2．1目前大學英語教學存在的問題

當今社會對外語人才的需求量越來越大，對人才的質量的要求也越來越高，特別是國際社會的深入發展和國際交流機會的逐漸增多，使得人才競爭成為主要的競爭之一。但是，與需求量顯著增長的趨勢相比，中國的外語教學存在著較大漏洞，使得人才的培養與社會的需求發生了脫節。發展的過程中有著較大問題，有著相當一大部分的大學生在大學的前部分時間用在了學習英語上，而沒有真正的做到持之以恒，逐步發展。這種結果是由多方面因素造成的:教學理論環節的研究力不夠;學校教學師資水平有限;外語的教學應試化嚴重，不注重真正能力的提高和應用;在外語教學工作上缺少創新能力和思維;學生學習態度的不主動;學習方法的應用出現問題;學習階段的連接性不夠等等。從另一角度上說，我國外語教學理論研究和實踐上也有重大的概念性的錯誤，比如外語學習越早越好;語言是教會的而不需要聯系;交際能力就是說話能力等等這些都是阻礙外語學習能力提高的阻礙。這些都影響了我國外語教學水平的提升與發展。要想進一步提升大學英語的教學水平和能力，主要方面在于老師怎么教會學生和學生怎么主動的去學。因此，如果讓學生在英語語言的學習過程中形成科學有效的學習策略，作為教師首先必須參與到學習策略的學習和研究中去。所以來說語言學習的策略和方法的研究對于教師的教學工作也有十分重要的意義和指導水平。

2．2英語語言學習策略研究方法

如果教師要使大學生具有英語語言學習的策略和方法，英語教師就必須應該掌握大量研究方法和技巧，學會觀察和記錄數據，并掌握分析方法。從一般意義上來說，英語語言學習策略研究的類型有:自然調查(survey)，對研究(contrastivestudy)，相關性研究(correlationalstudy)，發展研究(developmental/longudinalstudy)和策略訓練研究(strategytraining)。學習策略研究數據采集的方法有:觀察法(observation)，問卷調查法(questionnaire)，訪談(interview)，日記(diary)和口頭報告(verbalreport)。就目前我國國內和國際上的研究趨勢表面是定性研究與定量研究相結合，并且在研究上發現定性研究有增加的趨勢。策略的研究者在大多數情況下通常是采用多種數據收集的方式來進行客觀的研究以及調查，以客觀并且全面地數據來反映事實、深刻剖析，進而避免所得的結論的片面性。所以，外語教師在進行策略研究中應該從多角度出發來采集數據，采用定性與定量研究，進而發現較為深刻的數據和發現學生學習的方法和策略，來進一步提高自身教學的效果和自身的科研水平。隨著全球化程度的日益加深，大學英語教學的重要地位早已毋庸置疑。作為語言準確性保障的語法教學絕不能再單純停留在語言形式的講授，通過對認知語言學理論的研究，教師可以尋找到將語法教學與聽、說、讀、寫、譯等語言應用能力相結合的途徑，挖掘形式規則背后的潛在意義，傳授學習策略和跨文化交際技巧，不僅有效地幫助學生記憶語法規則，同時可以切實提高學生的語言應用能力。

參考文獻：

［2］束定芳．外語教學改革:問題與對策［J］．上海:上海外語教育出版社．2015:4

［3］盧殖．認知與語言［M］．上海:上海外語教育出版社，2009．

作者：李陽 單位：渤海大學外國語學院