本站小編為你精心準備了外語語言學培育方法探析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

作者：李瑩單位：蘭州商學院外語學院

研究型教學模式的理論基礎

研究型教學模式實際上是由兩個主要的教學理論結合的結果，這兩種教學理論分別是主體教育理論以及建構主義學習理論，在這兩種理論的作用下，研究型教學模式主要是通過研究性活動來組織課堂，從而突出學生在學習過程中的主體地位，通過課堂內(nèi)外的結合性學習，有效地突出學生能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。

（一）主體教育理論

長期以來，在傳統(tǒng)的教學模式之下，都是教師講，學生聽，教師是無可置疑的教學主體，學生則是教學的客體或者受體。然而，這種教學由于忽視了學生的主觀能動性，教學效果欠佳。隨后出現(xiàn)了以學生為主體、教師為客體的教學理論，這種教學模式過于強調學生的主體性，而忽視了教師在教學過程中的重要性，又存在矯枉過正的問題。發(fā)展到目前，教師和學生的雙主體論開始成為主流，“雙主體論”認為教師和學生在教學的過程中起著不同的作用，而且每種作用都是不可忽視的，成功的教學應該是主體性的學習和主體性的教學相結合的。學生的主體性是在教師的主體性的引導下進行的，教師通過幫助學生創(chuàng)建良好的知識學習環(huán)境，通過學習過程中的具體方法的引導，幫助學生對知識進行創(chuàng)造性的探索，從而實現(xiàn)教學之中的師生良性互動。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論是與傳統(tǒng)的行為主義學習理論相對應的，傳統(tǒng)的行為主義學習理論認為，知識的獲取是一種有外到內(nèi)的知識單向流動，是以教為主，以學為輔的過程。而建構主義學習理論自20個世紀90年代出現(xiàn)以來，就形成了關于學習的一種獨特見解，認為課本知識的客觀性和權威性并不是絕對的，持這種觀點的學者認為，知識并不是一種以實體形式單獨存在于個體之外的，它也不是簡單的對客觀事物的反應和正確的描述，“任何宣稱自身就是關于知識的絕對符號表述都是絕對不真實的。”因此，我們的學習者不應該盲目地對課本上的知識進行崇拜，教師作為課本知識和學生之間的知識傳遞者也不應用課本知識拘束學生的思維的開放性。在此基礎上，建構主義學習理論對傳統(tǒng)學習方式提出了質疑，他們認為，學習應該是一種新知識與已有知識的雙向溝通和交流，是一種信息的融合和反饋，同時也是學習者與學習環(huán)境包括教師在內(nèi)的一種良性的互動。而這種互動的過程中實際上就是知識的建構過程，學習者在一定的學習環(huán)境之下（教師中的指導或者引導），通過運用自身已有的知識，對新的知識進行同化和順應，使其轉化為自己能夠理解和接收的知識信息，從而建立起對學習者自身有實際意義的知識體系。

在高校英語專業(yè)語言學課程中開展研究型教學的途徑

根據(jù)高校英語專業(yè)語言學課程本身的特性，以及研究型教學模式的特點，筆者認為，高校英語專業(yè)語言學課程可以從如下幾方面開展研究型教學。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

在高校英語專業(yè)的語言學教學的過程中，教師要擅長于創(chuàng)設情境，通過一系列的合理的問題，使得課堂能夠有一個較好的導入過程，其目的就是為了激發(fā)學生對于新學習的知識的好奇心和共同探索未知知識的興趣，從而吸引學生對新的知識進行主動的研究，體驗知識獲取的過程。具體到課堂實際中，教師創(chuàng)設情境的方式是有很多種的，教師可以通過設計一些具有較強開放性的問題，激發(fā)學生的思考，例如，教師可以問學生提出“語言究竟是怎么產(chǎn)生的？又有何功能？”等類似的問題，這些問題要與語言學的課堂學習具有較強的關聯(lián)性，但是又不拘泥于書本的具體知識，引發(fā)學生思考。教師還可以利用這種方法引入教學的主體，例如在語用學的教學過程中，教師可以通過向學生展示一幅含有多種個動物的圖片，要求其使用“ontheright”以及“ontheleft”來描述動物的具體方位。類似的教學活動可以使學生能夠在實踐中領會地點指示詞的具體用法以及在實踐中的不確定性，從而產(chǎn)生對指示詞進行探究的想法，進而有效地提高學習相關知識的積極性。除此之外，教師還可以利用當前網(wǎng)絡上素材極多的幽默故事或者笑話，讓學生對其中的精彩之處進行討論，探討為何會出現(xiàn)這樣的幽默效果，使得學生可以加深對于回話含義以及間接言語行為等在日常生活中的實際應用的理解，而幽默故事與笑話等素材的討論本身就容易激發(fā)學生對于學習的興趣，從而有效地解決學生對于英語語言學學習的興趣欠缺問題。

（二）組建團隊，引導學生進行團隊式研討學習

研究型教學模式的基本理論基礎之一是建構主義學習理論，該理論非常強調學習環(huán)境對于學生的知識建構的作用，認為學生的知識學了教師的適當引導之外，也需要其他學習者的相互配合與寫作。因此，我們的教師可以利用該理論，在語言學教學過程中，將學生劃分為若干小組，形成研究團隊，以團隊為基礎進行學習、討論，成果以團隊為單位在課堂上進行展示，由全體班級成員對各個團隊的成果進行評價、打分。這種方式，能夠有效地激發(fā)學生對于學生對于語言學的學習興趣，而且形成小團隊之后，還能夠在班級內(nèi)部形成團隊之間的競爭，并且有助于學生的團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

在具體的高校英語語言學教學的實踐過程中，教師可以通過如下步驟來實現(xiàn)上述設想。第一步，根據(jù)班級的人數(shù)進行分組。分組的過程可以非常自由，教師可以根據(jù)學生的整體情況均衡分配，也可以由學生自己隨機分組，只要保障每個小組的人數(shù)大體一致，學生對于分組結果無過多的異議即可。

第二步，教師結合語言學的教材布置一些研究型的課題。對于教師安排的研究課題，每個小組都應參加。在課題的完成時間方面，教師可以根據(jù)課題的難度確定，一般以兩到三周為宜，這樣可使學生有較為充足的準備時間，同時又不會與課程的進度產(chǎn)生沖突，例如在講到語用學這一章節(jié)的時候，教師可以布置“運用對話原則對一段電影的對話進行分析”，時間為兩周，兩周之后，每個團隊需在課堂上展示自己的研究成果。

第三步，團隊在課堂上成果展示時，進行展示的可以是團隊的全部成員，也可以推舉其中一位成員，但是為了確保每個團隊成員都能夠通過展示成果獲益，教師可以要求團隊成員在學期結束之前必須要至少參加一次展示活動。

第四步，學生將成果形成書面的反饋信息，包括每個成員在研究型學習中的體會和貢獻、遇到的困難以及解決方法等等，并統(tǒng)一提交教師，使教師能夠對學生對研究型學習的參與程度以及參與過程中存在的不足進行及時的了解，便于教師及時地調整課堂策略，改進教學方法。

組建研究型團隊是高校英語專業(yè)研究型教學模式的一個非常重要的環(huán)節(jié)，它涉及到了研究課題的信息收集、信息的分析和處理、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等各個環(huán)節(jié)，能夠幫助學生拓展其建構自身知識結構的能力；而且由于整個過程非常開放，研究型課題也并沒有所謂的標準答案，學生在教師的指引下可以充分發(fā)揮主觀能動性探討解決問題的各種可能性，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；采用團隊式的研究，對于促進學生之間的團隊協(xié)作能力的形成和培養(yǎng)也有較強的積極意義；從最終的教學效果來看，由于學生的參與較為積極，課堂氣氛也非常活躍，使得教師能夠更好地了解各個學生，從而對自身的教學方式的調整起到參考作用，有效提升了教學質量。

（三）交流總結，適當進行激勵在每個項目完成之后，教師都可以拿出一定的時間來，對每個團隊的成果進行點評，并且指導團隊之間進行經(jīng)驗交流，對研究的態(tài)度、方法、步驟以及在研究過程中出現(xiàn)的問題的應對進行探討。教師要對整個過程進行積極的引導，根據(jù)學生提交的成果和匯報材料，對各個團隊的成果進行評價，對學生的積極參與給予充分的肯定，激勵學生再接再厲。同時，對學生有爭論的問題進行解釋和分析，對學生集中反映的在研究型學習的過程中遇到的問題進行解答，幫助其攻克這些難關，使其在后續(xù)的學習中再遇到同樣的問題時能夠得心應手地解決。

（四）感性升華，指導學生完成學術創(chuàng)作在完成上述步驟之后，學生們在語言學學習的過程中完成了各個研究型課題的成果，具備了一定的研究能力，還有些學生在研究的過程中，針對某些方面的問題有很強的感受，積累了較多的感性認識。在此基礎上，教師可以引導學生升華感性認識，撰寫相應的學術論文，繼續(xù)對其感興趣的語言學問題進行深入的探討，促進其研究能力的再度上升。學術論文的創(chuàng)作過程本身也是一種研究型學習的過程，是一種知識結構的重新建構，同時也能夠極大地提高學生的動手能力以及問題的分析能力。教師在這個過程中，首先要幫助學生端正治學的態(tài)度，嚴謹治學，然后才是幫助學生克服學術創(chuàng)作中的困難，引導其完成學術創(chuàng)作。

結語

語言學是高校英語專業(yè)中的一門非常重要的基礎性課程，其基本理論對于提高學生的語言素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的語言思維能力、促進學生語言使用能力的提升具有非常重要的現(xiàn)實意義。然而，由于語言學自身的特性以及傳統(tǒng)的教學模式的制約，學生對于該課程的接受程度不高，學習積極性欠缺，而通過在高校英語語言學課堂中開展研究型教學，能夠有效地解決當前語言學教學中的諸多問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生探究能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力的提高，從而實現(xiàn)語言學教學的目標。