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作者：劉詩賢單位：浙江東陽市技術學校教師

語言學知識的重要性

在我看來，語言學知識是在替教師代罪，替教學方法代罪。就比如一個人用一雙筷子殺了人，我們都去追究那雙筷子而不是用筷子的人。雖然在傳統的語文教學中，對語言學知識的處理上出現了許多偏差，導致了可怕的后果，但是語言學知識本身對于語文教學還是起著非常大的作用。

首先，語言學知識是語文學習的基礎。很明顯，如果要讀懂一篇課文，首先必須認識字詞句，知識一些語法和修辭，了解一些語言運用的知識。然而即使這點現在都受到懷疑。我們只有知道古詩的一些句式才能讀懂詩詞，我們只有知道一些修辭才能欣賞一些美文和寫作一些美文。雖然語言知識不是語文教學的終極目的，但是這些知識對于我們不斷提升語言素養，更進一步地學習其它內容起一個基礎的作用。

其次，語言學知識是提升語感的輔助條件。語感的培養主要通過學生的不斷感受、積累、體驗而獲得，但如果沒有語言知識的輔助，語感很難得到提升。劉大為教授認為，“如果沒有語言知識的介入，教師就只能在這種常識語言的水平上與學生對話交流。深刻的感情將會因為沒有必要的概念作媒介而煙消云散，睿智的指點也將會因為找不到合適的語文而變得平庸無奇。”

教師適當地將語言知識融入于語感教學中，或點撥、或評價、或肯定、或否定，都必然加速、加深學習者的認可程度，使朦朧的意識清晰起來，瞬間的感覺固定下來。比如朗讀，有的學生朗讀較好有點學生朗讀較差，這主要是語感問題。但是如果我們要指導學生培養和提升語感，除了讓學生體驗外，必要語言知識的輔助是需要的，比如在什么時候停頓，在什么時候音長點音短點等等。

如何教學語言學知識

從以上的論述我們可以看出，新課程標準并不是不需要語言知識，而是要采取正當的方式來教學語言知識。傳統語文教學對于知識的教學主要是把知識當作概念教給學生，認為教知識就是把語言知識的相關概念灌輸給學生就行了。其實這是大錯特錯了。傅惠鈞老師用“游泳”來比喻傳統的語言知識教學：你知道游泳知識并且能背誦其規律，但并不等于你就會游泳，扔在水里你依然可能會淹死。從此可以看出，傳統的語言知識教學的出發點就錯了，語言知識教學還是為了知道有這些知識，而是運用。即教學的目的不是語言知識而是語言能力。

那么如何來培養學生的語言能力呢？這才是語言教學的關鍵。徐江認為，“從語言實踐出發，‘求’出其語言運用之‘是’――概括出方法，作出定義界定，分析其價值，給出模擬練習示范，這就是我理想中的語言課具有致用意義的語言解讀改革模式。”我覺得這對于我們語言教學有很大的啟發。比如“錯誤常常是正確的先導”（《改造我們的學習》一文中）這句話的語言分析。“常常”用得很準確。

傳統分析是這樣的：先指出特點（準確性）；再指出其表現（用詞的恰當）；最后給予例釋（“堂堂”一詞的使用等）。這種解讀教師是站在作者角度為作者解讀，教師充分地展示了他對作品的肯定，表述了他對作品的感受。這種感受確實表明作品的好處，作品達到了它的目的。但對于教學，對于學生這種講解意味著什么呢？學生無法獲取什么。教師應該從學生需要的角度來講解，學生需要的是語言能力，學生希望教師不是講解作品給他的感受，而是從這些有特點的語言分析認識怎么寫才能達到這種感受。因此徐江以同一例認識這個句子應該教“反義詞共用”。“錯誤”與“正確”是反義詞，但在同一句中卻是相反相成的。因而提出“反義詞共用”這一概念：“指兩個互相矛盾的詞語統一在一個句子的生成方式，互彰互顯，有韻味。”然后模仿練習，學生容易掌握并容易學會應用。如“不聰明常常表現出大愚蠢”“沉溺成功的喜悅往往會釀造失敗的痛苦”。

確實語言知識的教學還存在許多弊病，還有許多東西需要我們探究。但我們必須牢牢把握一個出發點：學生語文能力。