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一、創新型藝術設計人才培養模式形成的依據

藝術設計是一門多學科交叉、實用性很強的綜合性學科，它是按照藝術與科學技術相結合的原則，創造人類生活的物質產品和精神產品的一門科學。學科特點是藝術與科學技術相結合。隨著時代的發展，藝術與科學技術的聯系更加緊密。設計藝術學理論家尹定邦教授說：“現代設計既不是純藝術，也不是純自然科學和社會科學，而是多種學科高度交叉的綜合學科。”這番話指明了藝術設計學科的本質，對于藝術設計教育具有明確的指導意義。藝術設計教育是為培養藝術設計人才服務的，所以藝術教育的本質就是培養造就具有藝術與科學技術相結合的復合型、高素質、創新型藝術設計人才。藝術設計人才的培養帶有明顯的時代性特征，今天社會的飛速發展對藝術設計人才培養提出了新的要求，我們只有深刻認識這一點，才能正確把握人才培養的方向。

21世紀社會是知識經濟社會，知識經濟社會的核心是創新。在藝術設計領域里，需要大量知識綜合、能力綜合、素質綜合的創新型藝術設計人才。隨著科學技術的飛速發展，知識更新換代的加快，各學科出現了前所未有的綜合趨勢。學科界限進一步模糊，涌現了許多邊緣學科，跨學科研究產生出越來越多的新知識、新領域、新成果。以計算機網絡為特征的信息技術成為新世紀最富有特征的領域之一。

信息技術的廣泛應用使信息生產、信息加工、信息處理、信息傳播變得空前便捷，也使信息的獲取方式、傳播途徑和傳播速度出現多元化和高速化的趨勢。每天迎面而來的大量信息廣泛深入到人們生活的各個領域，逐步改變人們的思想觀念和行為方式。信息技術進入藝術設計領域，為這個領域創造了新的專業、新的市場和新的成果。新媒體設計、動漫設計、網頁設計、互動媒體設計和計算機虛擬技術表現手段應運而生，過去以美術技能為主的領域，逐漸被新知識、新技術所替代。新的專業領域和新的設計市場對人才的整體素質要求越來越高，迫切需求具有創新精神和創造能力、掌握多學科綜合知識的高素質藝術設計人才。

新世紀對知識綜合的需求體現了對創新人才知識結構的要求。單一的知識結構難以適應社會發展的需要，復合的知識結構才可以適應高度智能化社會的需求，適應跨學科研究的需要。藝術設計是系統工程也是社會工程，跨學科、綜合化、科技化是它的主要特征，它廣泛涉及人、社會、環境諸多領域，對設計師的知識結構提出了更高的要求。當今的設計師不但應具有藝術知識，同時還具有科學技術、社會人文、藝術理論、傳播與管理、經濟金融、計算機技術等相關知識，必須具有寬廣的文化視角，深邃的智慧和豐富的知識儲備，才能適應新世紀藝術設計市場的需要。

新世紀對能力綜合的需求體現了對創新人才的能力結構的要求。能力綜合主要體現在對知識的獲取、知識的運用和知識的創新中，其中創新能力是能力綜合的核心部分。在此方面意大利對藝術設計人才培養的經驗值得借鑒，“意大利的建筑學設計教育橫跨了城市規劃、建筑設計、室內設計、家具設計、展覽設計、工業設計、平面設計、服裝設計等跨度極大的領域，這種多學科多行業的穿插與交流對于培養設計師的創作思維和對材料、工藝、技術的了解與掌握都有很大幫助。所以意大利設計師大都多才多藝”，“同一位設計師既能設計一幢宏偉的建筑大廈，也能設計建筑空間中的一把椅子。‘從一座城市到一把勺子’，‘從法拉利跑車到通心粉式樣’，設計在意大利設計師心目中成為一種探討社會、政治、生活的方式”。從中可以看出意大利設計師多學科知識和能力的綜合優勢。

新世紀所需的人才是充滿知識與智慧、會表達、善溝通、心理素質好、能屈能伸、精力旺盛、高素質的人才，單一的素質結構難以適應新世紀的需要。目前藝術設計人才市場競爭激烈。飛速發展的社會經濟促使藝術設計領域高速發展，需要大量的藝術設計人才，這也促使報考藝術設計專業的熱潮連續十年不退，全國藝術設計教育得到空前發展。據不完全統計，在全國千余所本科院校中，開設藝術設計專業的院校有七百余所，加上各種專科院校、獨立院校、民辦院校，開設此類專業的院校總數達上千所，每年涌向市場的畢業生約二十萬人，他們大都集中在北京、上海、廣州和經濟發展好的沿海地區。造成藝術設計人才招生開口大、就業出口小的局面，使這些地區藝術設計人才市場競爭格外激烈。在激烈的市場競爭中，人才培養的質量顯得格外重要，專業面寬、素質高、創造能力強的創新人才受到市場的普遍歡迎。

二、創新藝術設計人才培養模式形成的基礎

培養創新藝術設計人才的關鍵在于教育創新，其中包括教育觀念、培養目標、教學內容、教學方法等方面的創新。筆者所在的學院在此方面做了如下實踐：

1.培養目標的準確定位是根本

有什么樣的培養目標定位，就有什么樣的培養模式，培養目標是學校教育的根本，培養模式是培養目標的具體體現。我們所確定的培養目標是“以中華民族文化為底蘊，融西方現代設計觀念與方法，培養適應中國改革開放市場需求、適合經濟發展需要的藝術設計人才”，所制定的人才培養模式是“復合型、高素質、創新型藝術設計人才”，復合型是培養的類型，高素質是培養的基礎，創新型是培養模式的核心。

2.教育觀念創新是動力

教育創新首先是教育思想、教育觀念的創新，然后是教學手段和具體方法的更新。現代教育觀念認為，創新設計人才培養模式應是知識教育、能力培養、綜合素質塑造的高度統一，其核心是通過綜合素質塑造，進行創新能力的培養。知識教育使創新人才具有較寬的知識面、較強的概括知識的能力和較多的知識積累，從而建立起融本學科知識和相關學科知識，并與實踐相結合的知識體系。能力培養要完成創新思維能力和綜合能力的培養，使學生成為會學習、會做人、會創新的人才。綜合素質塑造使學生完成對做人的基本品質的塑造，形成具有健全人格、意志堅強、心胸寬廣、善與他人合作的綜合素質。實踐證明，培養藝術設計人才成功與否與人格培養緊密相連，人格培養越完善，就越能發揮學生的創造的聰明才智，反之，則達不到培養效果，綜合素質是知識教育、能力培養的保證。

3.提高創新能力是保證

創新能力是保證創新思想實施的保證，我院進行藝術設計教育十余年，在努力提高教師的創新意識和創新能力方面下功夫，培養出一批具有一定創新精神和創新能力的教師隊伍，成為實施創新型藝術設計人才培養模式的主力軍。學校始終以教育觀念創新為突破口，帶動教學目標、教學內容、教學過程、教學方式、評價方法等方面的革新，收到良好的效果。在全體教師的努力下，廣泛吸收國外的先進教育觀念和教學方法，形成一整套創新型藝術教育的方法和實踐成果。

三、創新型藝術設計人才培養模式的創新特色

創新型藝術設計人才培養模式在總體設計上突出“復合、高素質、創新”。該培養模式的創新特色可以概括為：拓寬基礎、重在復合；培養能力、注重創新；強調素質、全面育人。具體體現在以下幾個方面：

一是在人才培養類型上，明確提出培養復合型、高素質、創新型設計藝術人才，突破了傳統藝術設計培養學科單一、技術工匠式的人才模式。新的培養模式以知識結構復合、綜合素質高、創新能力強為特色，強調創新能力的培養和完善的人格塑造。

二是在人才的知識結構上，突破了傳統藝術設計人才培養知識結構單一，只了解一個專業的技術工匠型的人才培養模式，改變為培養復合型知識結構、精通一個專業、兼通兩三個專業、基礎扎實、知識面寬、既專又博的藝術設計人才培養模式。在教學重點上，從單一的技法教學改變為掌握系統設計思維方法的教學，從只關注設計美感和設計形態訓練轉向對人的思想觀念、人的生活方式、人的生存環境的研究，追求藝術設計創新方法和創新思想的應用，引導學生從宏觀、整體和系統的角度去尋找設計的切入點并進行創造，將技術培養改變為創新精神和創新能力培養，達到“復合型、高素質、創新型”人才的培養目標的要求。

三是對傳統教育模式的突破。傳統的教育模式以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心，忽視對學生能力的培養，使學生缺乏學習的主動性和創造性，以被動接受知識、積累知識為終極目標。新的人才培養模式是以學生為主體，教師為主導，發展學生的創新精神和創造力，從培養思考能力、學習能力、溝通能力、應變能力、實踐能力、創新能力入手，通過集體講授、個別輔導、小組合作等教學方式，調動學生學習的主動性和創造性，發展學生的個性和好奇心，提高發現問題、認識問題、解決問題的能力，增強獨立思考和自我決策的能力。

四是突破傳統的教師的工作職能。今天，藝術設計教師的工作職能正在從傳授知識向啟發智慧的功能改變，教師傳授知識的方式有了重大的改變，從過去單純的知識和經驗的傳授者向信息資源的引導者和調配者轉變。教師的重要工作職能在于如何引導學生利用信息手段獲取更多的知識。教師的工作職責變得寬闊和多重，成為既是學生學習的導師，又是學生優秀品質和健康人格的塑造者，同時還是學生創造思維的啟發者、學生科學研究的指導者等多重角色的承擔者，這些都對教師的知識結構和綜合能力提出更高的要求，教師面臨著空前的挑戰，我們應在此方面努力幫助教師轉變觀念，適應新形勢的要求，同時幫助教師提高教學能力。

五是在培養方式上的創新。學院圍繞創新藝術設計人才培養模式的要求，在教學計劃、教學內容、教學過程、教學方式和方法、評價方式等方面做了富有特色的創新研究和實踐，取得了一定的成果。

四、創新型人才培養模式的實踐

新的藝術設計人才培養模式在培養實踐中，重點應放在培養人才的創新意識和創新能力，在知識培養上應注重知識的綜合化、系統化，使人才具有較寬的專業知識結構和較深的專業研究能力，成為社會所需的復合人才；在能力培養上注重實踐能力的培養，使人才具有較強的綜合創新能力。

1.拓寬專業口徑，精煉專業內容，淡化專業界限，實行專業交叉與整合

我們按照培養目標的要求，一方面對原有專業進行梳理，拓寬專業口徑，精煉專業內容，整合優化現有專業，增強專業的適應性。如原有的廣告設計專業經過調整，增加了廣告學專業的課程，使課程模式介于廣告設計與廣告學專業之間；室內設計加大了環境類和建筑類的工科課程，使其與相關學科的聯系更加廣闊，課程內容更加系統。另一方面，積極發現市場熱點，實行專業間的交叉，積極創建新專業。例如公共藝術設計就是融室內設計、室外設計、景觀設計、公共藝術品設計、雕塑、壁畫、標識設計為一體的新專業領域，發展前景較好。媒體設計專業以培養新世紀所需的新媒體設計人才為目標，融合多個專業特色，緊貼科學技術的發展，將有很大的市場需求。

2.建立特色鮮明的課程體系

復合型的人才知識結構是新世紀的需求，在制定教學計劃中應充分體現這個需求。教學計劃是辦學思想、培養目標的具體體現，也是構建人才知識結構的平臺，在教學計劃的設計中應該強調知識體系的系統性和科學性，按照拓寬基礎、整合課程、加強系統性、注重專業融合的原則設計教學計劃，使教學計劃突出人才培養模式的要求，形成特色鮮明的課程體系。

首先要形成較寬的課程平臺。藝術課程、人文課程、工科課程各占一定比例，使學生能夠在較寬的課程面上構建自己的知識結構。其次是專業課程設置應強調系統性、互通性，強調專業之間的融合滲透，便于學生在全面掌握本專業知識的基礎上掌握相鄰專業知識。第三是加大公共選修課和專業選修課的比例，促進學生知識結構的完善。最后，課程體系各階段教學重點突出。我們在課程體系上實行縱向三段、橫向兩塊的課程體系設置方式。縱向三段是指一年級大基礎培養；二、三年級分專業培養；四年級面向市場培養三個層次分明的階段；橫向兩塊是把課程模塊分為理論課程和實踐課兩大塊，實行并行設置，呈現由低到高漸進發展的兩條線。在這兩塊中強調理論課程注重聯系實踐，實踐課注重驗證理論。為了打好基礎，滿足學生向多個方向發展的需求，應強調學科大基礎設置，在基礎課中強調對各專業的適應性，為今后進入專業學習做準備；在專業課程設置上強調學科知識的系統和研究的深入，同時強調課程間相互滲透，增強學生融會貫通的能力；在面向設計市場的環節里強調學科知識的整合和實踐能力的提高。

3.鼓勵學生選修第二學位，實行復合型人才培養，增強綜合競爭力

我們利用學校的二學位機制，鼓勵學生在校期間，除了主修一個學位外，還可以利用小學期，根據自身的學習興趣學習另一個學位的課程，取得第二學位，這種復合型的人才將受到社會和用人單位的普遍歡迎。

4.建立系統的課程鏈條，增強課程的系統性

學校應加強主干課程建設，可以設立以主干課程為主的課程環，每個課程環之間相互聯系，形成完整的課程鏈條，完成知識的系統培養。在課程環的組成上以一門主干課程為中心，若干基礎課程、理論課程、技能課程、實踐課程為輔助，形成以一個主干知識點作統帥，其它知識點作支撐的課程模式。每個課程環構成一塊相對完整的知識內容，解決一個層面的設計問題；課程環之間相互聯系，呈現由低向高不斷發展的過程。這種課程設置方式整合性強，便于學生接受，學生每學完一個課程環，就能獲得解決該層面的知識和能力，每個課程環相互連接滲透，使學生能將所學知識和能力綜合為一體。

5.加強實踐課程學習，增強學生的實踐能力

設計教育的終極目的，是使學生真正獲得解決實際問題的能力。1919年德國包豪斯設計學院的建立，奠定了現代設計教育的基礎，它所建立的實習工廠、實驗教學基地，為學生提供動手實踐的機會，使學生與市場緊密結合，包豪斯的現代設計教育思想值得研究。“包豪斯的教育思想主要表現為：實行藝術教育和技術教育相結合的方針，架起藝術和技術重新統一的橋梁，填補藝術創作和物質生產、體力勞動和精神價值之間的鴻溝”，“它所培養的新型藝術設計師應該集藝術家和工藝技師于一身，既有藝術家獨立的創作才能又有工藝技師嫻熟的技藝”，這些教育思想在今日仍然適用。我院重視實驗教學，在校內建立多個實驗室，以計算機實踐和各種專業技能實踐為主，采用課堂教學、實驗教學并行設置的方式，使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條線，力求互相交融，相互印證，使學生將所學理論知識運用到設計實踐中去；在校外利用小學期集中安排實踐教學，以專業考察、見習、實習一條龍的市場實踐課程，實現理論教學和實踐教學的交替滲透，使學生貼近專業、貼近市場、貼近社會，增強實戰能力。

6.在課程內容上突出開放性、實踐性

課程教學是實現人才培養模式的核心，教材是實現課程內容的基礎。我們在課程教學目標上實行低年級課程以開發思維為主，教學內容開放活躍、跳躍度大，重在學習設計思維方法和創新知識和能力；在高年級課程則以科學性和市場結合為主，強調理論聯系實踐。在教學內容上確立以課題為主的設計教學模塊，低年級設置小而多的課題，重在思維的訓練與創新；高年級則可設置較大課題，重在挖掘設計的寬度和深度。教材的內容決定課程教學內容的走向，我們應本著開放性、實踐性的原則，結合教學實踐，在教材的編寫中反映出藝術設計前沿的最新信息，體現出知識系統、科學、信息量大的特色。

7.在教學過程中突出創造力的培養

教學是一個過程，是教師教和學生學的共同活動，同時也是創造力培養的過程，設計教學的核心就是要培養學生的創造力，是在具體的教學過程中，完成創造性思維和創造性能力的培養。創造力的培養是現代藝術設計教育的核心內容。現代設計教育的核心就是塑造學生的創新意識和培養學生的創造力，是在具體的設計教育過程中開發學生創造性思維的潛能。我們在設計課的教學中實施以課題為中心的創新設計教育模式，重點講授創造方法，營造創造情境，圍繞課題展開教學，引導學生進入創造角色，激發創造激情，增長創造能力，調動學生學習的積極性、主動性，收到良好的效果。

⑴教學過程突出系統性、教學方法突出多樣性。

首先，教學過程突出系統性。設計教學過程是設計教學內容展開和接受的過程，是教師對教學內容進行整體策劃和設計的過程，也是教師幫助學生建立積極的學習環境、形成學習目標的過程。教學過程最大的特點是師生互動。在教學過程中推行系統性，使學生通過設計構思、設計方案、設計發展、設計講評幾個教學環節，完成對整體教學內容的掌握，教師通過系統性教學達到引導學生、挖掘潛能的目的。教學過程的系統性有利于調動學生的積極性、主動性和創造性。設計進展手冊和設計報告書是教學過程系統性的一個重要部分，是教學過程中兩個重要的文本，設計進展手冊中翔實記錄了學生設計思維的發展軌跡和教師指導學生的過程，設計報告書是學生設計思考概括展現的成果。

其次，教學方法突出多樣性。我們在教學方式上實行課堂、市場、設計師相結合，在教學方法中實行個人輔導、小組討論、集中講授相結合，兩個結合可以充分調動學生的學習主動性。教師變教學為導學，引導學生自主學習，采用因材施教的方法，發現學生個性，拓展學生思維的潛能。同時采用現代化的教學手段與多樣性的教學形式，取得了良好的教學效果。大多數課程制了電子教材和大量的多媒體演示文稿，使教學內容直觀、具體、生動，課程信息量大增，教學效果良好。

第三，設計講評實行開放性。設計講評是訓練學生表達能力、溝通能力、推銷自己能力的重要階段，為學生今后進入市場做準備。設計講評也是開放辦學的一種方式，設計教學的好壞，由社會業內人士、教師、學生來評判，建立設計教育與社會、企業的聯系，使設計教育更貼近市場。

⑵評價方式實行過程評分的原則。

過程評分是評價科學性的體現，是科學評介學生綜合能力的依據。傳統的藝術設計評價方式是結果評分，難以全面考查學生對知識的掌握。實行過程評分是評價觀念上的重要改變，是對傳統評價方式的突破。過程評分重在設計過程而不僅是設計結果，是對整個學習過程的全面考核。將整個設計教學過程按照教學要求進行量化打分，可以有效評價出教師的教學效果和學生的學習能力。

五、結論

縱觀以上各點，可以看出，該培養模式在理論上反映了藝術設計人才培養的基本規律，它將對提高藝術設計院校教育水平和人才培養質量起到幫助作用。其主要觀點：“通過知識教育、能力培養、綜合素質塑造，達到創新精神和創新能力的培養”，它符合新世紀對藝術設計人才培養的要求，所形成的人才培養模式的創新特色：“拓寬基礎、重在復合；培養能力、注重創新；強調素質、全面育人”反映出該培養模式的要求。所形成的藝術設計課程模式、藝術設計教學過程要求、兩個相結合的教學方法、全過程的評分方法等對培養創新型藝術設計人才將是一種有益的探索。