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一、教學背景

我所在的孔子課堂學生都是自愿報名學習的，大多數為已經工作利用業余時間學習漢語的成年人，對于他們來說，學習動機比較明確，但學習條件不夠充分，如果堅持學下去，也是不容易的。由于自己有做過俄文導游的經歷，在語言方面稍有優勢，校方委以重任，教零起點成人學生和一個已經學了一年漢語的小孩班，孩子平均年齡在十二歲。俄方一再強調，這個孩子班是孔子課堂唯一的一個未成年人班，他們已經非常不易地堅持學習了一年漢語，一定不能讓學生流失。

二、教學策略與收獲

面對非目的語語言環境中的學生，如果你的課堂沒有足夠的吸引力，學生很可能會陷入學了忘，忘了學的怪圈，如何教呢？通過接班前的聽課，與老教師的交流，我漸漸有了自己的想法：建立一個活躍的有文化內涵的課堂，讓學生感受到學習中文是非常有意思的事情。

（一）充分利用各種教學資源，豐富教學內容來俄羅斯之前，我盡己所能，收集了所有的教學資料，足有250G，還帶了漢辦配發的工具書。在備課時，細心查找資料，選擇可以應用在教學中的內容。比如在學習漢字時，加入一些國內給幼兒制作的漢字學習的動畫，如“日、月、生、羊”等等，學生看了覺得很有意思，字也就很快記住了。還將網上搜集的圖片和小動畫放在課件中，增強學生的學習興趣。比如在學習“家”這個字時，我展示了形態各異的“家”字書法圖片，學生不僅學習了漢字，還對書法產生了濃厚的興趣。同時也充分利用教材所配的音頻視頻資料，使課堂有聲有色。

（二）融中國文化于語言教學中，使課堂更有味道

語言教學實際也是文化傳播的過程，當語言課堂中有了文化的加入，則更有生機，更令人回味。比如，在教學生“哥哥、姐姐、弟弟、妹妹”這幾個詞時，我便告訴學生，中國人的家庭是非常注重長幼有序的。哪怕是在兄弟姐妹之間，弟弟妹妹對哥哥姐姐也是不能直呼其名的，然后教他們如何稱呼。在學到教師的“教”字時，我告訴學生，中國是一個孝親尊師的國度，首先，孩子一定要孝順父母，要把老一輩人“扛”在肩上；其次，要尊敬老師，一日為師，終身為父。在教“中國”的“中”字時，我也會順便告訴學生，中國古代有“中央之國”的意思，同時，傳統的中國人都比較喜歡“中道”，認為不會有好到或者壞到極點的人和事，任何事物都有兩面性。即所謂“陰”和“陽”，如果理解了“中道”，你們就會理解為什么中國人在有些場合更愿意沉默，為什么中國人比較含蓄。學生們都聽得或若有所思或驚嘆不已。在教“貝”字和“玉”字時，我播放了《你好，中國》俄文版中關于“寶貝”和“玉”這兩個詞的文化介紹片子，學生也就記住了“貝”和“玉”字做偏旁的含義。當我在教《你們家有幾口人》這一課時，有一位學生用俄語說，我們俄羅斯人說這家人多，就是“口”多，我立刻想到中國的一句俗語，“家有十口，吃飯雷吼”，并給他們解釋了意思，學生們都贊嘆，中國話真有意思！當然，教學中也有文化不適應和沖突的時候，比如：在講“愛”字時，擴充了“愛心”這個詞，我說，一個人很樂意、總是熱心地幫助別人，我們說這個人有“愛心”，但有學生卻不以為然地說，這是你們中國人的想法，我們不這樣認為。我突然想起，一位朋友告訴我，他們俄語老師和烏克蘭兒媳婦之間的文化沖突的故事，做婆婆的給兒媳洗了衣服，兒媳很不高興，一定要給婆婆錢。當兒媳要回國看望生病的父親時，婆婆要兒媳帶錢給親家以表心意，兒媳卻嚴詞拒絕，認為婆婆太瞧不起他們家了。這也許就是文化差異造成對事情的看法截然不同。和我們一起的志愿者告訴我，她在課堂上講：父親是家里的依靠，像大樹一樣。全班同學哄笑，說我們俄羅斯人認為傻瓜才像樹。將中國文化融于語言教學中，使課堂教學起于教材，又不拘于教材，如此信步拈花，使學生通過感觸語言背后的文化深化了語言學習。

（三）創新的教學設計，使課堂變得生動有趣

好的課堂活動不僅能提高學生的學習興趣，還能幫助學生牢固掌握所學的知識。因此，在教學設計當中，除了語言教學中一些基本的課堂活動，我還加入一些更加大膽和活潑的課堂活動。比如在小孩子的課堂里，加入一些闖關和競賽游戲，不僅學習好的學生能積極參與，學習吃力的學生也都變得躍躍欲試，不停地翻書，找答案。為了鞏固學生所學的生詞，我在小學生的課堂上就進行了詞語斑馬線游戲，將寫好的詞語正面朝上，一個挨一個分成兩排平鋪在教室的空地上，將全班學生分成兩個小組，站在斑馬線兩端，各組每次派一個學生從卡片上走過去，要讀出卡片上的詞語。對于不會的詞語可以求助本組成員，但求助后自己必須用這個詞語來造句子，最后用時最短的小組獲勝，可以得到小獎品。學生們都“玩”得可起勁了，下課還不停地討論游戲中的事情。在成人教學中，講解新課文時，還設計一些帶拐彎的問題，學生們覺得回答這些問題很考智力，有挑戰性和趣味性。如此看來，再平淡的教學內容，只要多用點心思，采用適當的教學形式，也會變得津津有味。

（四）漢語教學中緊密聯系學生的生活經驗，營造良好的語言學習氛圍

漢語教學中熟字生詞的現象比較普遍，教材上的詞匯量畢竟有限，因此，我認為在漢語教學中，不能拘泥于教材中的詞語，而是適當地擴充一些詞匯，豐富學生的詞匯量，有利于語言學習。我根據學生平時學習的生字生詞，注意收集一些由常用字組成的俗語、諺語、成語、繞口令、謎語等，以備上課時使用。比如說，講到“沒”字時“，大”和“小”都已經學過了，我就擴充“沒大沒小”這個詞，學了“男、女、老、少”這幾個字后，就擴充“男女老少”這個詞，擴充的詞匯一定要與學生的生活和興趣緊密相連，比如，學習了“好”字和“漢”字后，我就擴充“好漢”這個詞，是“勇敢堅強、有作為的男人或英雄”的意思。就有學生激動地說“：我在長城上見過這個詞，是寫的！”我又把“不到長城非好漢”這句話介紹給了同學。比如“生意”這個詞是HSK的四級詞匯，但與學生的生活緊密相關，我給他們擴充了“做生意”這個詞，他們記得就非常牢。另外我還經常利用下課時間播放一些中國元素比較鮮明的MTV，他們都感覺非常有意思，有些學生下課都不愿意走出教室去享受一下學校的茶歇。為了改善學生語音，我常在課堂中適當加入繞口令，每當看到學生們面帶微笑地認真讀繞口令的表情時，我會感到無比的快樂和欣慰。

三、教學感悟

語言教學與文化傳播密不可分，語言教學是文化傳播的基礎，文化傳播豐富和助力語言教學。采取適當的形式進行漢語教學，每個字、詞、一句話背后都有文化婀娜多姿的身影。因此，在漢語教學中細心體會教學內容中的文化意義，采用適當的形式予以展現，許多看似枯燥難懂的內容也變得親切易學了。我的俄羅斯中文教學之路剛剛開始不久，但工作的樂趣已遠遠超過了生活和氣候的不適，能用中國文化為學生打開漢語之門，引導學生用心去學習，不僅讓我體會到作為漢語教師的神圣價值，更讓我感受到身為中國人的驕傲與自豪！讓中國文化在漢語課堂中煥發異彩吧！